關於文言文閱讀的教學，高中新課標有兩方面的要求。壹是要能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三；背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點。而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習，是提高文言文閱讀能力的重要手段。
根據必修課教材的整體安排，本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。概括要點，提取精要，是閱讀中的壹個重要環節。概括段意，概括中心，在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容，都要能夠根據需要，正確而熟練地進行概括。
概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀，理清思路，是恰當概括的前提；把握住關鍵語句，對保證概括的準確性也具有重要意義。對內容要點的概括，離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。文章內容的分析，則離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達方式的理解。教學中應從實際出發，引導學生更好地全面把握課文的內容。
2. 34怎樣培養學生閱讀概括能力語文概括能力是壹種提取作品主要信息的能力。
在教師教學和學生學習中，無時無刻不用到它。然而，在我們的日常教學中，無論是閱讀教學還是練習，都習慣於指出概括的結果，而不提概括的過程，所以有必要對這種能力作壹具體的總結，做到有章可循，有法可依。
要知道，概括能力是超越語文學習的。心理學家林崇德先生說：“概括是真理與能力的特點。
因此中小學生概括能力的發展，應該看成其智力與能力發展的重要指標。”“由於語文能力的基礎是概括，所以我們在培養中小學生語文能力時，要始終突出對其概括能力的訓練。”
在閱讀能力結構中，居於核心地位的是“理解”，而在閱讀理解能力中，最基本的智力技能是“概括”。於是，闡釋能力（對閱讀信息進行闡釋的能力）、組合能力（對閱讀信息進行重組的能力）、擴展能力（對閱讀信息進行揚棄的能力）就成為閱讀理解能力所包含的三個層面，出現在閱讀全過程。
解釋就是把文章讀厚，挖掘就是把文章讀透，概括就是把文章讀薄。分析能力決定著概括能力，準確地分析產生準確地概括和遷移。
那麽，如何在閱讀教學中培養學生的概括能力呢？教學中有法可依，有章可循，具體的操作要領就顯得非常重要。從概括的文本範圍講，要在整體關照下進行段落、章節的局部概括，在完成所有局部概括的條件下進行文篇、書本的整體概括概括是將作品的主要信息提取整合的過程。
在閱讀教學中，要遵循“整體――局部――整體”的原則。中學語文閱讀文本都屬於單篇中短章，在閱讀教學中，要將課文分解開，讓學生認識到作品由語段、段落、章節、文篇組成。
在分析文本時，應該由最小的組成部分入讀，從最小語段概括起，再將各語段的內容進行整合、分析，變成段落、整篇的主要內容。就學生的語文概括能力訓練來說，要分級掌握如何抽取段落主要意義、如何攝取段落精華、如何梳理文本大意、歸納主旨的技巧。
葉聖陶先生說：“理解壹篇作品當然著重在它的意思。但是主要意思是靠全篇的各個部分烘托出來的，所以各個部分都不能輕易放過。”
這就告訴我們，在閱讀中，壹定要教會學生全面地概括，而不是以偏概全，斷章取義。如胡適先生的《我的母親》，1-4段主要講“我”小時候的身體和性格，5-7段寫母親對“我”的教之嚴、愛之慈，8-11段寫母親對“我”講她在艱難中當家的難，12段寫母親的剛氣的壹面，13段總結深遠影響。
總觀全文，胡適先生用濃情筆墨寫出了壹位偉大的母親，她用自己平凡的壹生給孩子用之不盡的美好品質。在閱讀時，我們只有將這13個自然段進行整合、歸類，合並相同內容的自然段，再將這些歸類後的部分進行內容提取，形成這四大塊主要內容，這樣全文的主要內容就浮出水面了，壹個性格具有多面性的女性的形象展現在讀者的面前。
這是就文體表達方式所做的典型的整體概括，給人以“壹覽眾山小”的 *** 。只有教會學生如何整合壹篇作品，才能讓他們在壹篇長篇的閱讀作品面前不至於束手無策，方法在手，才會胸有成竹。
從概括的策略方法講，要由易到難，先學會依據文本的擇要概括，後鍛煉超越文本的取精概括在文本中，經常會出現壹些重點詞、重點句，我們稱其為核心詞、核心句。概括時如果能緊扣這些核心內容，從句子入手，概括到復句，再到段落，以至於全篇，就會顯得很容易了。
這樣，我們在教學時就要教給學生壹些技巧，比如核心句的位置，壹段的核心句，往往出現在段落的開頭或結尾。如《嶽陽樓記》，作者假托“古仁人”與“遷客騷人”的“覽物之情”的特異之處，正在於“不以物喜，不以己悲”的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的人生境界。
這是由段落核心句到篇章的概括方法的典型事例。再比如2011年中考呼和浩特第壹次模擬閱讀材料，它是壹個典型的抓核心句解題的例子。
文章的題目是《註重提升工作境界》，正文由五個段落組成。粗讀壹遍，中等學生就能發現，除第壹自然段外，其他四個段落的第壹句話格式完全壹樣，很明顯，這是四個分論點，這四句話分別是所在段落的主要內容。
中心論點肯定在第壹自然段，只要讀出這些信息，後面的五個題是不難做的。當然，中心句也不總那樣在顯眼的位置，有時它們潛伏在語段中，需要我們用自己的語言將它概括出來。
像這樣超載文本的綜合，要求學生看懂文本內容，結合寫作目的，提煉出新的句子。像我們上面講到的胡適先生的《我的母親》，各段落的主要內容就要靠我們根據文本去自己概括。
只要讀懂了文本，概括出主要內容是不成問題的。抓中心句，在中學階段的閱讀理解中運用相當普遍，而且，學生壹旦掌握了這種方法，對寫作也大有裨益――學會了先總說後分說，有助於增強作文的條理性。
從概括的文體規範講，應該分清作品的文體，進行具體概括不同的文體，其行文的方法是不同的。在教學中，要根據不同的體裁，教會學生有規律可循的概括方法。
在敘事類文本中，我們要抓住敘事的要素：時間、地點、人物、事件，其中，人和事在概括過程中是兩個首要的因素，只要抓住“什麽人做了什麽事”就可以迅速提取主要信息。比如《藤野先生》壹文，文本敘述的主要。
3. 怎麽樣提高語文文言文能力關於文言文閱讀的教學，高中新課標有兩方面的要求。壹是要能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三；背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點。而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習，是提高文言文閱讀能力的重要手段。
根據必修課教材的整體安排，本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。概括要點，提取精要，是閱讀中的壹個重要環節。概括段意，概括中心，在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容，都要能夠根據需要，正確而熟練地進行概括。
概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀，理清思路，是恰當概括的前提；把握住關鍵語句，對保證概括的準確性也具有重要意義。對內容要點的概括，離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。文章內容的分析，則離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達方式的理解。教學中應從實際出發，引導學生更
4. 怎樣提高語文閱讀能力及理解文言文能力壹、反復閱讀選文平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在於讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。
要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或註重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理於情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題幹，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關註。
二、抓住文體特征閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有壹定的知識積累，不掌握壹些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。
因為許多閱讀材料壹般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。
這些都涉及到相應文體的基本概念，有***性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那麽答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
三、準確把握材料每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被壹些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。
5. 如何提高閱讀能力、理解能力、概括能力等啊就個人知識的獲得來說，壹般來自兩個方面。
壹方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然後通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的壹小部分來源。另壹方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：“每壹個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。”
在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是壹條主要途徑。 實際上，在校學習時，僅僅依靠上課是無法理解全部知識的。
可以說，學生時代的學習壹天也離不開閱讀，老師的教和學生的學都要用書，離開書，離開閱讀，學習就會十分困難。要知道，老師上完課就走了，而書籍卻始終伴隨著我們。
中學階段是人生的黃金時代，要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這壹階段多讀點書，多繼承點人類的寶貴知識財富，為壹生的事業打下雄厚的基礎。
同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力，將為壹生中不斷地自學打下堅實的基礎。 （壹）要不斷改進閱讀的基本條件 閱讀需要哪些條件呢？ （1）要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識 閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道，從中獲取知識，如果不掌握這些知識，那麽，閱讀就變成看“天書”了。
中學生如能掌握5000個字，閱讀壹般文章就問題不大了。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數量的字、詞（主要是實詞）和詞組的表達概念，而概念是思維的“細胞”。
句是用詞按壹定的語法規律聯結而成的語言單位，壹般用來表達判斷，表達相對完整的思想。對句的理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語法。
沒有語言，思維就不存在了，由此可見，閱讀的重重困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。
科學家用他們的親身體會，明確地指出了學好語文的重要性。 有壹位數學家說：“很難想象壹個文理不通、錯字連篇的人，能把邏輯嚴謹的數學內涵表達出來。”
著名數學家蘇步青說：“我從小打好的語文基礎，對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練壹個人的思維很有幫助，可以使思想更有條理。
這些，對我後來學好數學都有很大好處。”人們贊譽蘇步青為“數學詩人”。
（2）要掌握基本的科學知識 不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識，就會給閱讀帶來很多不方便，甚至困難重重。有人說，到了21世紀，如果不懂生物化學，不懂生態學，可能連報紙都看不懂。
現在報上經常出現“生態平衡”、“生態系統”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代化社會裏提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。
（3）要會用工具書 在閱讀時難免有些字不認識，也有的壹時想不起來，這時，如果手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時地查壹下，以掃除閱讀中的障礙。當然，根據閱讀的需要，準備壹些相應的參考書籍，準備隨時查找也是必要的。
如果工具書齊備，查找熟練，閱讀起來就會順利得多。當然，通過查找工具書，又可以使自己的知識進壹步豐富起來。
（二）要有目的，有計劃地讀書 面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。 中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間並不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。
中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點： 有利於基礎知識的學習，有利於發揮自己的特長，有利於彌補自己的弱點，有利於閱讀能力的提高。 安排閱讀計劃時要註意： 圍繞課本閱讀壹些有關的課外書。
例如，讀壹些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助於提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。 圍繞自己的愛好或特點讀壹些有關的課外讀物，壹個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜誌，壹個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。
至於課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是壹種省時間的好辦法，選好壹本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。
書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至於沖擊課內的學習。長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。
不少學生讀書缺乏目的和計劃，壹昧地從興趣出發，常常看壹些偵探小說、武俠小說，達到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業，結果嚴重幹擾和影響了課內的學習，這是壹種不好的讀書傾向。 （三）要處理好博覽和精讀的關系 博覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作壹般了解，以發現書內精華的部分和。
6. 如何培養學生閱讀中的概括能力壹 培養學生概括段意的能力 段落是文章的組成部分，是通向全篇的橋梁，準確的概括段意，是理解課文內容，理清作者寫作思路，體會文章思想感情的基礎。
準確地概括段意，就能較快地抓住文章的重點，把握文章的主要內容。因此我想先來談壹談如何培養學生概括段意的能力？壹般說來要註意如下幾點：首先要閱讀全文，了解課文的主要內容和作者寫文章的思路、目的是什麽；再仔細閱讀每個自然段，抓住這些自然段的主要意思進行分析比較，考慮他們在全文中的地位和作用，找出與全文主要內容有關系的部分；最後將次要的內容舍去，用簡明扼要的語言表達段落的中心，這就是段落大意了。
概括段意的常用方法有以下三種： 1抓重點句概括段意 有壹些文章在每段的開頭或結尾，用壹兩句話概括了本段的大意，這壹兩句話便是段落的重點句或中心句，我們在概括段意時，可以摘引這個重點句或中心句作為段意。有的重點句在段首，有的重點句在段中，有的重點句在段尾。
例如《小草》壹課的第二部分即第2—5自然段，從四方面介紹了小草的特點，每壹自然段的第二句話點明了人們贊美小草的原因。在概括段意時，我們就可以抓住每壹自然段中的這個重點句來概括。
再如《莫高窟》壹課的第三自然段中有這樣壹個過渡句：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”。“彩塑”是上壹段的主要意思，“壁畫”是這壹段的主要意思，因此二、三自然段的段意可分別概括為“莫高窟的彩塑精妙絕倫”、“莫高窟的壁畫宏偉瑰麗”。
2連詞法概括段意 從段落裏找出表示本段意思的關鍵詞語，把它們適當串聯起來，就可以表達段落大意。如《長城》壹課第二自然段中的關鍵詞語有“高大堅固、城墻頂上、城墻外沿、城臺”，抓住這些關鍵詞語，並作以適當串聯，就可以把本段段意概括為“從城墻頂上、城墻外沿、城臺三個方面具體介紹長城的構造高大堅固。”
3取主舍次概括段意 沒有中心句的段在文章中居多。對於沒有中心句的段，要通過分析每段內容的主次，取主舍次，歸納出段意。
如《飛奪瀘定橋》壹課的第四部分，第6自然段寫出了瀘定橋的“險”；第7自然段寫紅四團發起總攻；第8自然段寫紅軍戰士英勇戰鬥，奪下了天險瀘定橋。這部分內容緊緊圍繞“奪”展開：奪的困難—奪的經過—取得勝利。
奪橋過程表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的大無畏精神，所以取主舍次，段意是紅軍戰士英勇戰鬥，奪下了天險瀘定橋。 二 培養學生概括文章主要內容的能力 閱讀過程中，在理解文章的詞句進行分段和歸納段落大意的同時，要能夠掌握文章的主要內容，從而領會文章的思想感情。
同時可以提高我們分析問題和解決問題的能力。 文章的主要內容是指主要記了什麽事，或寫了什麽人。
概括文章的主要內容的方法很多，壹般可以采用以下五種方法進行歸納： 1段意合並法 壹篇文章可以分為幾段，每壹個段落大意都概括了壹個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來，就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，並不等於各段大意的總和，概括是壹定要註意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。
如《豐碑》全文可分為四部分：第壹部分（第1自然段）寫壹支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難的前進；第二部分（第2自然段）寫將軍的思索；第三部分（第3—12自然段）寫軍需處長被嚴寒凍死，在人們心中樹起壹座晶瑩的豐碑；第四部分（最後壹個自然段）寫紅軍壹定會取得勝利。從各段大意可以概括出文章的主要內容為：壹支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難前進時，軍需處長被嚴寒凍死，他的形象在人們心中樹起壹座晶瑩的豐碑。
2重點突出法 有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上壹些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。
具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。
例如《難忘的故鄉》壹文，第壹部分寫對故鄉的記憶如珍珠似的跳出來；第二部分是對往事的回憶；第三部分抒發了難忘故鄉之情。顯然第二部分是重點段，其中先談到夏天在江邊洗澡的記憶，接著是對關於故鄉冬天的幾件事的回憶，然後是回憶童年的友情。
因此歸納這篇文章的主要內容時就要抓住第二段，可概括為對童年生活的美好回憶。 3題目擴展法 題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。
不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。
首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成壹句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《警惕大自然的報復》這篇課文，我們抓住課題就可以概括出本文的主要內容是：破壞了大自然的生態平衡，就會受到大自然的懲罰。
學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。 4問題概括法 作者寫壹篇文章，往往是圍繞壹個中心，抓住幾個問題，按壹定的順序寫的。
讀。