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文言文概括能力訓練

1. 怎樣提高文言文閱讀能力

關於文言文閱讀的教學,高中新課標有兩方面的要求。壹是要能借助註釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容;了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,註重在閱讀實踐中舉壹反三;背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神,為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎;學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值,從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限。這就是說,文言文的教學,首先要克服語言上的障礙。因此,掌握文言文常用詞語,理解詞義和句式,始終是文言文閱讀教學的重點。而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習,是提高文言文閱讀能力的重要手段。

根據必修課教材的整體安排,本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。概括要點,提取精要,是閱讀中的壹個重要環節。概括段意,概括中心,在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。高中階段,課文的難度增大了,閱讀理解的要求提高了,不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容,都要能夠根據需要,正確而熟練地進行概括。

概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀,理清思路,是恰當概括的前提;把握住關鍵語句,對保證概括的準確性也具有重要意義。對內容要點的概括,離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節,善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。文章內容的分析,則離不開對背景知識的掌握,也離不開對表達方式的理解。教學中應從實際出發,引導學生更好地全面把握課文的內容。

2. 34怎樣培養學生閱讀概括能力

語文概括能力是壹種提取作品主要信息的能力。

在教師教學和學生學習中,無時無刻不用到它。然而,在我們的日常教學中,無論是閱讀教學還是練習,都習慣於指出概括的結果,而不提概括的過程,所以有必要對這種能力作壹具體的總結,做到有章可循,有法可依。

要知道,概括能力是超越語文學習的。心理學家林崇德先生說:“概括是真理與能力的特點。

因此中小學生概括能力的發展,應該看成其智力與能力發展的重要指標。”“由於語文能力的基礎是概括,所以我們在培養中小學生語文能力時,要始終突出對其概括能力的訓練。”

在閱讀能力結構中,居於核心地位的是“理解”,而在閱讀理解能力中,最基本的智力技能是“概括”。於是,闡釋能力(對閱讀信息進行闡釋的能力)、組合能力(對閱讀信息進行重組的能力)、擴展能力(對閱讀信息進行揚棄的能力)就成為閱讀理解能力所包含的三個層面,出現在閱讀全過程。

解釋就是把文章讀厚,挖掘就是把文章讀透,概括就是把文章讀薄。分析能力決定著概括能力,準確地分析產生準確地概括和遷移。

那麽,如何在閱讀教學中培養學生的概括能力呢?教學中有法可依,有章可循,具體的操作要領就顯得非常重要。從概括的文本範圍講,要在整體關照下進行段落、章節的局部概括,在完成所有局部概括的條件下進行文篇、書本的整體概括概括是將作品的主要信息提取整合的過程。

在閱讀教學中,要遵循“整體――局部――整體”的原則。中學語文閱讀文本都屬於單篇中短章,在閱讀教學中,要將課文分解開,讓學生認識到作品由語段、段落、章節、文篇組成。

在分析文本時,應該由最小的組成部分入讀,從最小語段概括起,再將各語段的內容進行整合、分析,變成段落、整篇的主要內容。就學生的語文概括能力訓練來說,要分級掌握如何抽取段落主要意義、如何攝取段落精華、如何梳理文本大意、歸納主旨的技巧。

葉聖陶先生說:“理解壹篇作品當然著重在它的意思。但是主要意思是靠全篇的各個部分烘托出來的,所以各個部分都不能輕易放過。”

這就告訴我們,在閱讀中,壹定要教會學生全面地概括,而不是以偏概全,斷章取義。如胡適先生的《我的母親》,1-4段主要講“我”小時候的身體和性格,5-7段寫母親對“我”的教之嚴、愛之慈,8-11段寫母親對“我”講她在艱難中當家的難,12段寫母親的剛氣的壹面,13段總結深遠影響。

總觀全文,胡適先生用濃情筆墨寫出了壹位偉大的母親,她用自己平凡的壹生給孩子用之不盡的美好品質。在閱讀時,我們只有將這13個自然段進行整合、歸類,合並相同內容的自然段,再將這些歸類後的部分進行內容提取,形成這四大塊主要內容,這樣全文的主要內容就浮出水面了,壹個性格具有多面性的女性的形象展現在讀者的面前。

這是就文體表達方式所做的典型的整體概括,給人以“壹覽眾山小”的 *** 。只有教會學生如何整合壹篇作品,才能讓他們在壹篇長篇的閱讀作品面前不至於束手無策,方法在手,才會胸有成竹。

從概括的策略方法講,要由易到難,先學會依據文本的擇要概括,後鍛煉超越文本的取精概括在文本中,經常會出現壹些重點詞、重點句,我們稱其為核心詞、核心句。概括時如果能緊扣這些核心內容,從句子入手,概括到復句,再到段落,以至於全篇,就會顯得很容易了。

這樣,我們在教學時就要教給學生壹些技巧,比如核心句的位置,壹段的核心句,往往出現在段落的開頭或結尾。如《嶽陽樓記》,作者假托“古仁人”與“遷客騷人”的“覽物之情”的特異之處,正在於“不以物喜,不以己悲”的“先天下之憂而憂,後天下之樂而樂”的人生境界。

這是由段落核心句到篇章的概括方法的典型事例。再比如2011年中考呼和浩特第壹次模擬閱讀材料,它是壹個典型的抓核心句解題的例子。

文章的題目是《註重提升工作境界》,正文由五個段落組成。粗讀壹遍,中等學生就能發現,除第壹自然段外,其他四個段落的第壹句話格式完全壹樣,很明顯,這是四個分論點,這四句話分別是所在段落的主要內容。

中心論點肯定在第壹自然段,只要讀出這些信息,後面的五個題是不難做的。當然,中心句也不總那樣在顯眼的位置,有時它們潛伏在語段中,需要我們用自己的語言將它概括出來。

像這樣超載文本的綜合,要求學生看懂文本內容,結合寫作目的,提煉出新的句子。像我們上面講到的胡適先生的《我的母親》,各段落的主要內容就要靠我們根據文本去自己概括。

只要讀懂了文本,概括出主要內容是不成問題的。抓中心句,在中學階段的閱讀理解中運用相當普遍,而且,學生壹旦掌握了這種方法,對寫作也大有裨益――學會了先總說後分說,有助於增強作文的條理性。

從概括的文體規範講,應該分清作品的文體,進行具體概括不同的文體,其行文的方法是不同的。在教學中,要根據不同的體裁,教會學生有規律可循的概括方法。

在敘事類文本中,我們要抓住敘事的要素:時間、地點、人物、事件,其中,人和事在概括過程中是兩個首要的因素,只要抓住“什麽人做了什麽事”就可以迅速提取主要信息。比如《藤野先生》壹文,文本敘述的主要。

3. 怎麽樣提高語文文言文能力

關於文言文閱讀的教學,高中新課標有兩方面的要求。壹是要能借助註釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容;了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,註重在閱讀實踐中舉壹反三;背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神,為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎;學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值,從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限。這就是說,文言文的教學,首先要克服語言上的障礙。因此,掌握文言文常用詞語,理解詞義和句式,始終是文言文閱讀教學的重點。而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習,是提高文言文閱讀能力的重要手段。

根據必修課教材的整體安排,本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。概括要點,提取精要,是閱讀中的壹個重要環節。概括段意,概括中心,在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。高中階段,課文的難度增大了,閱讀理解的要求提高了,不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容,都要能夠根據需要,正確而熟練地進行概括。

概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀,理清思路,是恰當概括的前提;把握住關鍵語句,對保證概括的準確性也具有重要意義。對內容要點的概括,離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節,善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。文章內容的分析,則離不開對背景知識的掌握,也離不開對表達方式的理解。教學中應從實際出發,引導學生更

4. 怎樣提高語文閱讀能力及理解文言文能力

壹、反復閱讀選文平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文,其目的在於讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。

要答閱讀分析題,自然也不例外,讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章,它們或註重思辨、啟迪學生智慧,或展示科技新貌、開拓學生視野,或寓理於情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀,有的還代表著新的文化觀念等,這些材料對大多數同學而言是陌生的,因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽,即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽,大體知曉材料的內容和命題的方向,形成初步印象。

細讀,即在瀏覽的基礎上,讓學生帶著檢測題細細閱讀選文,深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等,做到重點明確、胸有全局。品讀,就是要求學生帶著對材料的初步理解,首先重點品讀檢測題的題幹,揣摩出題者的意圖,在有所思考的基礎上再讀選文,同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關註。

二、抓住文體特征閱讀是解答題目的前提,要答好題,如果僅是讀懂選文,而沒有壹定的知識積累,不掌握壹些基本技能,可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。

因為許多閱讀材料壹般都有較明顯的文體特征,只有掌握各類文體的基礎知識,答題才容易“上路子”。例如,記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查,如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。

這些都涉及到相應文體的基本概念,有***性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤,基本概念認識清晰,那麽答題時就不會張冠李戴,這樣基本分就不會丟失了。

三、準確把握材料每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中,如不能很快地抓住主要內容或主題思想,而被壹些具體瑣碎的材料遮住視線,答題就會吃力不討好。

5. 如何提高閱讀能力、理解能力、概括能力等啊

就個人知識的獲得來說,壹般來自兩個方面。

壹方面通過親自實踐獲得大量感性知識,然後通過思考上升為理性知識,這些構成了個人知識的壹小部分來源。另壹方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來,把社會的知識轉化為個人的知識,這是中學生知識的主要來源或大部分來源,正如恩格斯所說:“每壹個體都必須親自去體驗,這不再是必要的了;他的個體的經驗,在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。”

在繼承知識的各條途徑中,可以說閱讀是壹條主要途徑。 實際上,在校學習時,僅僅依靠上課是無法理解全部知識的。

可以說,學生時代的學習壹天也離不開閱讀,老師的教和學生的學都要用書,離開書,離開閱讀,學習就會十分困難。要知道,老師上完課就走了,而書籍卻始終伴隨著我們。

中學階段是人生的黃金時代,要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這壹階段多讀點書,多繼承點人類的寶貴知識財富,為壹生的事業打下雄厚的基礎。

同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力,將為壹生中不斷地自學打下堅實的基礎。 (壹)要不斷改進閱讀的基本條件 閱讀需要哪些條件呢? (1)要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識 閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道,從中獲取知識,如果不掌握這些知識,那麽,閱讀就變成看“天書”了。

中學生如能掌握5000個字,閱讀壹般文章就問題不大了。有的學生之所以閱讀能力差,就是因為沒掌握足夠數量的字、詞(主要是實詞)和詞組的表達概念,而概念是思維的“細胞”。

句是用詞按壹定的語法規律聯結而成的語言單位,壹般用來表達判斷,表達相對完整的思想。對句的理解不單要求掌握詞義,還要求掌握語法。

沒有語言,思維就不存在了,由此可見,閱讀的重重困難,往往是由不識字詞,看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文,在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。

科學家用他們的親身體會,明確地指出了學好語文的重要性。 有壹位數學家說:“很難想象壹個文理不通、錯字連篇的人,能把邏輯嚴謹的數學內涵表達出來。”

著名數學家蘇步青說:“我從小打好的語文基礎,對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練壹個人的思維很有幫助,可以使思想更有條理。

這些,對我後來學好數學都有很大好處。”人們贊譽蘇步青為“數學詩人”。

(2)要掌握基本的科學知識 不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識,就會給閱讀帶來很多不方便,甚至困難重重。有人說,到了21世紀,如果不懂生物化學,不懂生態學,可能連報紙都看不懂。

現在報上經常出現“生態平衡”、“生態系統”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞,不少人似懂非懂,就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見,要想在現代化社會裏提高閱讀能力,必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。

(3)要會用工具書 在閱讀時難免有些字不認識,也有的壹時想不起來,這時,如果手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書,就可以及時地查壹下,以掃除閱讀中的障礙。當然,根據閱讀的需要,準備壹些相應的參考書籍,準備隨時查找也是必要的。

如果工具書齊備,查找熟練,閱讀起來就會順利得多。當然,通過查找工具書,又可以使自己的知識進壹步豐富起來。

(二)要有目的,有計劃地讀書 面對浩瀚的書海,如果讀書沒有目的和計劃,將會無所適從。 中學生的大部分時間是在課堂上度過的,每天又要完成當天的學習任務,因此,可供閱讀的時間,尤其是課外閱讀的時間並不多,如果讀書再沒有目的和計劃,就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。

中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點: 有利於基礎知識的學習,有利於發揮自己的特長,有利於彌補自己的弱點,有利於閱讀能力的提高。 安排閱讀計劃時要註意: 圍繞課本閱讀壹些有關的課外書。

例如,讀壹些與課內學習有關的科技史,人物傳記,這樣有助於提高課內學習的興趣,充實課內學習的內容,使思維更加活躍。 圍繞自己的愛好或特點讀壹些有關的課外讀物,壹個愛好理科的學生,可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜誌,壹個喜歡文科的學生,可以定期去讀各種文學刊物,也可以利用假期閱讀文學名著。

至於課外書的選擇,可以請教老師,請教高年級的優秀生或同班的同學,也可以請教家長。把他們的好經驗學過來,實在是壹種省時間的好辦法,選好壹本書,就可以用較少的時間得到較大的收獲。

書選好了,再把讀書的時間分配好,不僅可以提高讀書的效率,也不至於沖擊課內的學習。長期堅持下去,學習中的弱點就可以得到彌補,個人的特長就可以得到發展,既促進了課內的學習,又豐富了課外的精神生活。

不少學生讀書缺乏目的和計劃,壹昧地從興趣出發,常常看壹些偵探小說、武俠小說,達到了愛不釋手的地步,為看這些書而開夜車,不完成作業,結果嚴重幹擾和影響了課內的學習,這是壹種不好的讀書傾向。 (三)要處理好博覽和精讀的關系 博覽就是廣泛地看書,目的是針對書的內容作壹般了解,以發現書內精華的部分和。

6. 如何培養學生閱讀中的概括能力

壹 培養學生概括段意的能力 段落是文章的組成部分,是通向全篇的橋梁,準確的概括段意,是理解課文內容,理清作者寫作思路,體會文章思想感情的基礎。

準確地概括段意,就能較快地抓住文章的重點,把握文章的主要內容。因此我想先來談壹談如何培養學生概括段意的能力?壹般說來要註意如下幾點:首先要閱讀全文,了解課文的主要內容和作者寫文章的思路、目的是什麽;再仔細閱讀每個自然段,抓住這些自然段的主要意思進行分析比較,考慮他們在全文中的地位和作用,找出與全文主要內容有關系的部分;最後將次要的內容舍去,用簡明扼要的語言表達段落的中心,這就是段落大意了。

概括段意的常用方法有以下三種: 1抓重點句概括段意 有壹些文章在每段的開頭或結尾,用壹兩句話概括了本段的大意,這壹兩句話便是段落的重點句或中心句,我們在概括段意時,可以摘引這個重點句或中心句作為段意。有的重點句在段首,有的重點句在段中,有的重點句在段尾。

例如《小草》壹課的第二部分即第2—5自然段,從四方面介紹了小草的特點,每壹自然段的第二句話點明了人們贊美小草的原因。在概括段意時,我們就可以抓住每壹自然段中的這個重點句來概括。

再如《莫高窟》壹課的第三自然段中有這樣壹個過渡句:“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”。“彩塑”是上壹段的主要意思,“壁畫”是這壹段的主要意思,因此二、三自然段的段意可分別概括為“莫高窟的彩塑精妙絕倫”、“莫高窟的壁畫宏偉瑰麗”。

2連詞法概括段意 從段落裏找出表示本段意思的關鍵詞語,把它們適當串聯起來,就可以表達段落大意。如《長城》壹課第二自然段中的關鍵詞語有“高大堅固、城墻頂上、城墻外沿、城臺”,抓住這些關鍵詞語,並作以適當串聯,就可以把本段段意概括為“從城墻頂上、城墻外沿、城臺三個方面具體介紹長城的構造高大堅固。”

3取主舍次概括段意 沒有中心句的段在文章中居多。對於沒有中心句的段,要通過分析每段內容的主次,取主舍次,歸納出段意。

如《飛奪瀘定橋》壹課的第四部分,第6自然段寫出了瀘定橋的“險”;第7自然段寫紅四團發起總攻;第8自然段寫紅軍戰士英勇戰鬥,奪下了天險瀘定橋。這部分內容緊緊圍繞“奪”展開:奪的困難—奪的經過—取得勝利。

奪橋過程表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的大無畏精神,所以取主舍次,段意是紅軍戰士英勇戰鬥,奪下了天險瀘定橋。 二 培養學生概括文章主要內容的能力 閱讀過程中,在理解文章的詞句進行分段和歸納段落大意的同時,要能夠掌握文章的主要內容,從而領會文章的思想感情。

同時可以提高我們分析問題和解決問題的能力。 文章的主要內容是指主要記了什麽事,或寫了什麽人。

概括文章的主要內容的方法很多,壹般可以采用以下五種方法進行歸納: 1段意合並法 壹篇文章可以分為幾段,每壹個段落大意都概括了壹個段落的主要意思,把各段的段意綜合起來,就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容,並不等於各段大意的總和,概括是壹定要註意區別重點段落與次要段落,做到有詳有略,重點突出。

如《豐碑》全文可分為四部分:第壹部分(第1自然段)寫壹支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難的前進;第二部分(第2自然段)寫將軍的思索;第三部分(第3—12自然段)寫軍需處長被嚴寒凍死,在人們心中樹起壹座晶瑩的豐碑;第四部分(最後壹個自然段)寫紅軍壹定會取得勝利。從各段大意可以概括出文章的主要內容為:壹支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難前進時,軍需處長被嚴寒凍死,他的形象在人們心中樹起壹座晶瑩的豐碑。

2重點突出法 有些文章,重點部分十分突出,而全文的主要內容就在其中。因此,只要抓住這個重點部分的段落大意,再加上壹些必要的補充交代,全文的主要內容就歸納出來了。

具體的操作:可以先簡單地讀讀課文,了解大致內容。然後找出文章的重點段,弄清作者在重點段中要表達的意思,再聯系其余各段作適當補充,文章的主要內容就自然概括出來了。

例如《難忘的故鄉》壹文,第壹部分寫對故鄉的記憶如珍珠似的跳出來;第二部分是對往事的回憶;第三部分抒發了難忘故鄉之情。顯然第二部分是重點段,其中先談到夏天在江邊洗澡的記憶,接著是對關於故鄉冬天的幾件事的回憶,然後是回憶童年的友情。

因此歸納這篇文章的主要內容時就要抓住第二段,可概括為對童年生活的美好回憶。 3題目擴展法 題目是文章的眼睛,透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。

不少課文的題目,就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容,我們可以借助課題。

首先要讀懂字面上表達的意思,再根據課文內容把課題擴展成壹句完整的話,在此基礎上逐步進行豐滿,使表達更加完整,更加全面。如《警惕大自然的報復》這篇課文,我們抓住課題就可以概括出本文的主要內容是:破壞了大自然的生態平衡,就會受到大自然的懲罰。

學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。 4問題概括法 作者寫壹篇文章,往往是圍繞壹個中心,抓住幾個問題,按壹定的順序寫的。

讀。