快速閱讀
學生第壹次閱讀時可以使用快速閱讀法。快速閱讀要求學生註意力高度集中。閱讀前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題閱讀，然後從給定的材料中迅速找出與答案相關的信息。同時要求學生在閱讀時聯系材料的上下文來理解問題。在理解文章大意的前提下，對信息進行篩選，選取關於問題答案的主要信息。
(二)有目的的閱讀
學生應該根據自己的閱讀目的選擇閱讀材料。閱讀時，無論是文章的思想內容還是遣詞造句都要有明確的目的性，快速找到與閱讀目的相關的內容，然後進行分析。在掌握閱讀材料中心思想的基礎上，剔除無關材料，節省大量時間，快速達到自己閱讀的目的。
(3)標記閱讀
閱讀時，學生在文章中標出重要的句子、單詞和段落，並在空白處寫下自己對壹句話、壹段話或整篇文章的感受。整體閱讀就是把文章內容讀透的過程，尤其是小學生。用不同的顏色標記文章，有利於加深記憶，增強文章的理解能力。
二，提高和培養小學生的語文閱讀能力
(壹)學生在教學過程中的主體地位
新課程改革要求教師成為教學活動的引導者，把學生放在主體地位。小學語文閱讀教學要讓學生成為課堂的主人，教師要引導學生發現問題、解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。小學生自學能力差，教師要積極調動學生主動學習的意識，給他們足夠的時間感受文章內容，表達自己的感受。
可以讓學生互相交流對所讀文章的理解和感悟，在這個過程中加深理解，提高探究能力和學習興趣。
在這個過程中老師要做好引導工作。語文閱讀教學要激發學生的想象力，讓學生自由思考，不能限制學生的自由想象。即使學生聽懂了文章中的壹個字、壹個詞或壹段話，也能體現學生的獨立思考能力。
(二)培養學生的閱讀興趣
語文教材幾十篇課文，遠遠不足以提高學生的閱讀興趣和能力。教師不僅要通過課堂教學提高學生的閱讀興趣，還要引導學生課外積極閱讀。把課內學習和課外閱讀結合起來，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以增長其他方面的知識。學生的閱讀能力是建立在大量閱讀的基礎上的。
因此，教師應該在教學過程中適當引入學生適合的閱讀材料，然後在下節課中利用部分時間讓學生分享自己對閱讀書籍的感受。讀過同壹本書的同學可以互相交流觀點，可以激發學生課外泛讀的興趣。
(三)註重學生知識的落實
在教學過程中，壹些教師只是壹味地追求教學形式的多樣化，導致學生對課堂學習知識掌握不好，教學方法流於形式。教學的最終目的是讓學生學習知識，所以語文基礎知識的落實是關鍵。小學語文教師的教學形式應該圍繞學生需要掌握的某個知識點來設計，閱讀課也不例外，否則學生既學不到知識，也無法提高閱讀的興趣和能力。
(四)提高學生的語文素養
小學語文教師在教學過程中，不能簡單地傳授知識，還要關註學生多方面的語文綜合素養，培養學生豐富的情感和積極的態度。在語文閱讀中，文章包含生動的人物形象、高尚的情感和簡單明了的道理等。這些優秀品質值得學生學習。
此外，我們還應該提高學生的審美能力，培養他們的個性。語文教師要通過文章的內容，引導學生發出情感的聲音，培養學生積極的情感態度。
(五)啟發學生質疑
在小學語文閱讀教學中，教師提問，學生回答的傳統教學模式使學生被動地接受知識，學生無法真正學會閱讀技巧。因此，教師要通過對文章的分析和講解，幫助學生形成自己的閱讀能力，從而提高學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的習慣。
當然，這個過程也需要老師的指導，要鼓勵學生提出自己的觀點和看法，讓學生善於發現問題，提出問題，讓學生從被動學習走向主動學習。學生還可以養成課前預習的好習慣，自己不理解的單詞自己去查字典。如果他們解決不了，他們可以向老師求助。
或者指導小組互相監督學習。在小組學習的過程中，教師可以適當提出問題和建議，學生不能回答的問題，教師可以進行解釋。