白莉莉
(秦皇島燕山大學裏仁學院)
壹，對學校概念的理解
“學派”是百家爭鳴中不可或缺的參與者，要仔細解釋它們的含義。
在1995湖北辭書出版社和四川辭書出版社出版的《漢語大詞典》中，“學”的定義有十壹條，其中第八條定義是:理論、史記、老子列傳:“老子修身，其學是要匿名的。”唐封《馮仕文道學》:“從天子到老先生，謂之黃老之論。”
在同壹本詞典中，677頁有9個關於“學派”的定義，其中第三個是:流派，指的是壹些立場、觀點或風格、習慣相同的人。如:當事人；學校。《老殘遊記》第十壹回:“從三十三天到七十二地，人非人，永遠只有兩派:講公利的是上帝手下的聖人神仙，講私利的是阿修羅手下的鬼魅。”王國維《人間詞話》:“有創作環境，有寫作環境。這個理想和現實是分不開的。”毛澤東對中國社會階級的分析:“地主階級和買辦階級的政治代表是民族主義者和國民黨右派。”
以上是對該詞的解釋。我們來看看《漢語大詞典》1986精簡版第1卷第2250頁對“學派”的解釋:在壹門學問中，由於不同的理論和觀點而形成的派別。梁啟超《中國學術思想變遷之總趨勢》第三章第二節:“現請根據群錄，以地理、民族之觀點觀察，並證明理論之性質，以列先秦諸子之總趨勢。”毛澤東《關於正確處理人民內部矛盾的問題》第八:“不同的科學流派可以自由爭論。”
二，內外因素理論
雖然基於五大學說的學術繁榮持續時間很短，但這種繁榮的原因值得當代學者研究和反思。
(壹)外部原因
這壹理論的發展離不開社會環境。從50年代到60年代，新中國成立，什麽都要做。我國政府采取有效措施，在各個領域恢復了國力，並在文化教育方面做出了以下三項重要決策，為學校的產生和發展搭建了良好的平臺。
第壹個方面:“百花齊放”方針的提出
新中國成立初期，意識形態領域的爭論混淆了兩種不同性質的矛盾。在科學文化領域，由於蘇聯學術批評的粗暴作風和我們自己長期革命鬥爭中壹些“左”的思想的影響，存在著教條主義、宗教主義和形式主義。在學術、文化、藝術問題上，經常出現打罵、罵人的情況。把學術問題和意識形態問題當成政治問題，混淆了兩種不同的矛盾，挫傷了部分知識分子的積極性。
從1953開始，中國對農業、手工業和資本主義工商業進行了生產資料的社會主義改造。到1956，社會主義改造取得決定性勝利，剝削制度即將消滅，社會主義制度初步確立。但是，中國的生產力水平還很落後，所以黨和國家面臨的緊迫任務是調動壹切積極因素建設社會主義，探索適合中國國情的社會主義建設道路，迅速發展中國的經濟、科學和文化事業。為了適應這種探索的需要，中央進行了壹系列重大調整，提出了壹些改革措施。為此，毛澤東寫了《論十大關系》，在《論十大關系》中，他提出了在文學、藝術和科學領域實行“百花齊放、百家爭鳴”的方針。
第二個方面:1956中的智力會議。
1956 65438+10月14 ~ 20日，中共中央在北京召開了全國知識分子會議。會議主要解決中國社會主義建設開始後，加強黨對整個科學文化工作和知識分子的領導問題。周恩來代表中央作了關於知識分子的報告，主要包括五個方面的內容。這次會議鼓舞了廣大知識分子，激發了他們的政治熱情和工作熱情，全國迅速掀起了向科學進軍的浪潮。
第三個方面:1952部門調整。
20世紀50年代的院系調整是時代的產物，是歷史的必然，是新中國高等教育體制建設的壹個特殊階段。院系調整促進了高等教育的發展。以地質教育為例:調整前，我國地質專業非常薄弱，規模很小。由北京大學、清華大學、天津大學(原北洋大學)、唐山鐵道學院、西北大學的全體學生同時合並而成的北京地質學院，成為壹所擁有5550多名師生的學院，並設置了礦產地質與勘查、水文地質工程、地球物理勘探等系。，這就是新中國的地質。院系調整後，建立了以專業培養人才的模式。這種模式是高校根據國家建設的需要設置專業，各專業根據培養目標制定教學計劃，編寫教學大綱和教材，根據教學計劃開展教學活動，從而保證高校培養的人才在數量和質量上滿足國家建設的需要。
百花齊放的學術氛圍，知識分子會議的政策支持，院系調整的學科基礎，為當時中國的學術發展創造了良好的社會政治環境。
(2)內部原因
構造論能在不到20年的時間裏產生如此多的流派，除了上面討論的外部原因外，也離不開其自身的因素，主要體現在以下三個方面:
第壹個方面:學科背景豐富。
從外國地質學家在中國進行地質調查(1863)至今，中國現代地質學的發展已有140年的歷史。比如從中國學者魯迅先生1903年發表地質學文章算起，至今已有100多年的歷史。中國第壹個政府地質機構成立於1912，中國第壹個地質學會——中國地質學會成立於1922。從這些數字可以看出，地質學作為壹門學科，在中國存在的時間並不長，但在中國誕生也不過二十多年。地質學的幾位創始人和少數先驅，經過不懈的努力和艱苦的工作，為我國地質學的蓬勃發展打下了良好的基礎，為理論的形成奠定了基礎。
這裏我們要特別提到成立於1913的地質研究所。地質研究所以其現實的辦學目標、全面的教學內容、實踐的教學原則為中國培養了第壹批地質人才。經過三年的學習，第壹批18的學生畢業了，專業知識很深厚。1916年7月，地質學院舉行畢業典禮暨學生成果展。壹些外國地質學家去參觀，看到老師和學生三年來制作的圖表和收集的巖石和礦物，驚嘆不已，說。
第二個方面:理論“創始人”的* *性質。
科學的發展離不開科學家。正是壹代又壹代科學家不懈努力，創造了壹個又壹個科學成果，推動了科學事業的發展和人類的進步。通過對該理論的五位“創始人”的研究，發現有兩個非常明顯的* * *特征。
第壹，啟蒙教育中的愛國主義。
李四光1889年10月26日出生於湖北省黃岡縣的壹個貧困家庭。當時清廷腐朽，帝國主義列強相繼入侵，中華民族受盡屈辱和壓迫。李東陽四光漸漸明白了什麽是國恥。反帝反封建鬥爭日益高漲，激起了他強烈的愛國熱情。
張伯勝，1903，出生於河南省滎陽縣的壹個農村家庭。和其他農村孩子壹樣，他也是每年夏秋兩季幫家裏收割莊稼。這種地道的田園生活，沒有文人騷客寫的田園詩。反之，則辛苦費力。然而，正是這段人生經歷，讓少年的張伯勝養成了努力工作、誠實守信的習慣，磨煉出了堅毅的性格和強健的體魄。在中原地區，水旱蝗災連年不斷，軍閥造成的人禍兵災比天災危害更大。家鄉的農民壹年到頭辛苦勞作，卻無法溫飽。年輕的張伯勝有個人的感受，並決定“繁榮中原”。為了不埋沒這個“野心勃勃”的學生，私塾老師向父親建議，把他調到省會開封學習壹段時間，這樣他就能考上省立中學。他在開封上學不久，就考上了清華，清華來河南選拔人才。
黃，1904，出生於四川仁壽縣青杠場壹個地主家庭。他爺爺和父親都參加過科舉考試，長期在村裏教書。7歲時，黃被送到壹所私塾背誦《四書》。次年入青岡小學，10歲入父親主辦的青岡場同化高中。他渴望知識。除了學習語文、算術、博物、歷史，他還看很多課外書。他最喜歡讀的是梁啟超的《中國魂》，從中可以感受到壹股愛國思想的湧動。
張文友，1909年8月31出生於河北省唐山市南郊李尚莊。他的祖父英年早逝，他的家族生意交給了他的叔叔。張文友的父母在大家庭中處於從屬地位，給他幼小的心靈蒙上了壹層冰冷的陰影。張文友7歲上私塾，10歲轉小學。李尚莊在開灤煤礦附近，是外國人開的。小學時，張文友不滿外國人掠奪中國的煤炭資源，又好奇地下怎麽長了這麽多煤，於是萌生了學習尋找采煤技能的想法。母親去世後，他離家去了天津，並考上了南開中學。在這裏，他的學習成績名列前茅。同時，他如饑似渴地閱讀博物學等書籍，使他大開眼界。他父親讓他退學做生意，但他拒絕了。長大後讓他當工程師，他看到當時的工程師只會賺工人的錢，就對這個失去了興趣。他致力於科學研究，他認為這對國家是有用的。
從上面可以看出，他們年輕時就有“先天下之憂而憂”的情懷和氣魄。這樣壹顆種子在他們的心裏生根發芽，伴隨著他們慢慢成長。他們懷著崇高的信念，努力克服生活和工作中遇到的任何困難，始終以祖國的利益為重。這對於壹個學者來說確實難能可貴，值得今天的學者學習。
第二，良好的教育。
從幾位“創始人”的經歷中，也可以發現壹個相似之處，那就是幾位“創始人”都在國外接受過教育。
李四光，1904年7月3日，湖北官費留學日本，入東京弘文學校總校，考入大阪高等工業學校學習造船機械；1913年去英國伯明翰大學學習采礦1年，意識到礦產資源的開發必須懂地質，於是轉到地質系學習，1918年獲得碩士學位。1919年考察歐洲各國地質。
張伯勝，1926，以優異的成績畢業於清華留美預備學校，被派往美國學習化學。到達美國後，張伯勝首先來到威斯康星大學化學系學習。後來他了解到芝加哥大學的學習條件和教學質量在美國非常有名，於是積極聯系轉學學校，他的要求很快被批準。在芝加哥大學化學系學習期間，他還選修了地質學、礦物巖石學、動物學和植物學等課程，以滿足內心的好奇心。1928年3月，因為順利修完芝加哥大學化學系規定的學分而畢業。之後，他轉入芝加哥大學地質系，並受到著名巖石學家約翰松教授和構造地質學家錢伯林教授的精心培養。
黃，1932，在中國教育文化基金會的資助下赴瑞士留學。先入伯爾尼大學地質系，次年轉入暖臺大學地質系。他的導師E. Argand教授是著名的構造地質學家，也是激進主義的代表人物。他治學嚴謹，要求學生壹絲不茍地完成各種訓練，包括掌握德語和法語。黃好學好問，常常廢寢忘食，深得導師賞識。在兩年多的時間裏，黃閱讀了大量的地質專著，對華萊縣峰地區的巖石、地層、構造、地貌、冰川等地質現象進行了詳細的考察。1935年，黃在Argand教授的指導下，用法文撰寫了《瑞士華萊縣峰-波金瓜峰地區地質研究》，並通過公開答辯，獲得理學博士學位。
張文友，抗戰勝利後，被派往歐美考察學習。在此期間，他廣泛考察了西歐(包括英格蘭中部和蘇格蘭)和北美的各種地質現象和地質工程，在許多技術先進的實驗室學習和掌握了各種實驗測試技能，並從壹些著名的地質學家那裏學到了許多新的學術思想和新的分析理論，進壹步開闊了眼界，提高了分析能力和學術水平。
對於上述學者來說，他們在國內打下了堅實的基礎，然後在國外依靠先進的技術、老師的指導和對祖國地質的壹片熱愛，使他們迅速成長，為自己理論的發展打下了堅實的基礎。
三、地質學的學科特點
除了大環境的保證，我們還可以發現地質力學理論和多旋回構造理論的產生早於“百花齊放”政策提出的時間。早在知識分子會議之前，我相信這些理論在“百花齊放政策”提出之前就已經在醞釀中了，只是沒有明確提出來。為什麽？這說明，除了受壹般環境的影響外，地質學的發展還有其自身的特點:
第壹，地質理論知識低。
地質研究的對象有幾十億年的歷史，許多地質變化是在幾百萬年甚至幾千萬年內完成的，因此需要在大尺度的時空內進行分析和研究。地質學家通過實地考察了解不同的地質過程和現象如何在不同地區和地方相互作用，包括這些相互作用如何賦予地方獨特的屬性以及開發和利用自然資源的方式。然而，不同的學者在自然的“實驗室”中觀察到的結果卻因其知識體系和理解角度的不同而不同，很多結論難以得出。因此，地質成就不僅是科學本身引起的知識體系的形成過程，也是特定地域、特定時代、特定民族特征的影響引起的知識過程。
地質學家也承認上述觀點。他們認為地質學“不像其他實驗科學那樣嚴格，最容易摻雜個人偏見，即公正，也有人為因素。如果我們不自我檢查，不盡力遏制，就會適得其反。”
第二，學術成果的歸屬是獨特的。
地質學是壹門需要合作的學科。實地考察是壹項深入細致的工作。這種工作強度很大，需要大量的人力和財力投入。壹個學者很難完成從資料收集到野外考察、標本采集、室內分析、地質填圖、理論研究的全過程。同時，現代科學研究所需的書籍、資料、儀器設備都是個人能力所不及的，尤其是地質學。其野外研究方法和學科性質決定了地質學是壹門需要組織、協調和合作的科學。可以說，現代地質學的成長必須依靠學術研究機構。正如任紅娟所說:“我們必須以研究機構的存在為前提來描述我們科學的進步，因為研究機構是為了發展某壹學科而組織起來的”。
第三，地質學的區域性。
地球是壹個巨大的空間，不同的地區有不同的物質基礎和不同的變化過程。雖然這種變化過程有統壹的發展規律，但不同地區的地質發展過程存在差異。從地域特點來說，中國幅員遼闊，地貌復雜。地球上有獨特的地質地貌單元，比如中國西南的青藏高原，西北的黃土高原。從全球結構來看，中國大陸是全球構造演化的產物，是歐亞大陸的重要組成部分，在世界地質知識體系中不可忽視。因此，世界地質學家非常重視中國學者的工作。同時，地質學是國際性的，任何領域的研究都必須在更廣闊的空間尺度上進行檢驗，才能得到證實或證偽。
從以上對20世紀大地構造學派興盛原因的分析，與當今社會的學術氛圍和學者素質有關，或許可以從中想到壹些東西。
參加考試，貢獻力量
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