閱讀障礙早期階段可能表現為背誦字母，說出字母正確名稱、詞的分節、讀音的分析或分類等障礙。之後，在口語閱讀方面顯示出不足：朗讀時遺漏字、加字、念錯字、寫錯字、替換字，朗讀速度慢，長時間的停頓或不能正確地分節。閱讀理解方面也存在缺陷，不能回憶起所讀得內容，不能從聽讀的資料中得出結論或推理，用壹般常識回答所讀特殊故事裏的問題，而不能利用故事裏的信息。在中文系統中，閱讀障礙還表現為：音調念錯，念相似結構的音（如“鑷”念“攝”），多音字讀錯，讀錯兩個字組成的詞中的壹個字。有的閱讀障礙兒童在學前也可表現出壹定的語言缺陷和認知功能障礙。如在臨摹圖畫時，他們往往分不清主題與背景的關系，不能分析圖形的組合，也不能將圖形中各部分綜合成壹整體。
近年來,嶽麓書社、長春出版社等出版單位紛紛推出四大名著、三言二拍等古典文學名著的“無障礙閱讀版”,即對生僻疑難的字詞句進行了細致的註音、解詞、釋典,註釋簡潔明了,使初學者能夠無障礙地閱讀原著。筆者認為這壹做法是絕對有必要的。青年讀者經常被這些“攔路虎”——古典名著中的生僻字詞困擾,許多學者在青年時代也經常陷於頻繁查閱工具書和讀錯別字的尷尬境地。
學術大師錢穆先生在《師友雜憶》壹書中回憶,自己年輕時曾與忘年交秦仲立先生約定讀嚴復翻譯的《群學肄言》,秦要求錢穆“讀書遇不識生字,必查字典鈔錄”。錢穆於是照此實行,誰知“讀至壹半,自嫌所查生字太多,慚以示人.並欲加速完工,不免輕慢,不再壹壹查註.”顯而易見,頻繁地查閱工具書並不利於閱讀的流暢性和愉悅性的建立。
著名作家冰心也有過類似的經歷.她曾“拿起壹本《三國演義》來”,“壹知半解地讀了下去,居然越看越懂,雖然字音都讀得不對,比如把‘凱’念作‘豈’,把‘諸’念作‘者’之類,因為就只學過那個字壹半部分.”（見《憶讀書》）“認字認半邊”的做法往往會導致讀錯別字的發生。
由此可見,“無障礙閱讀”既避免了閱讀中頻繁翻閱工具書之苦,又避免了壹知半解、錯認別字的尷尬,還可以使讀者從中學到不少知識,實在是壹舉多得的做法.希望這壹舉措能夠逐漸推廣開來。