1.五年級語文上冊第24課古人談對閱讀教學的反思。
本文由三篇文章組成。這三篇文章是以古文的形式呈現的。第壹篇，選自《論語》，是對學習方法和態度的解讀。二是朱的名篇，介紹讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章。通過這篇文章，曾國藩告訴我們讀書要有誌氣，要有見識，要有恒心，從正反兩方面證明了三者缺壹不可，對讀書人來說非常重要。在教學上，有以下收獲:1，在教學過程中，註意教孩子方法。
我的設計主要是閱讀，全班都是閱讀、閱讀、翻譯、理解、背誦。重點在第壹部分，通過閱讀，正確讀單詞，讀課文；翻譯和閱讀，結合註釋，疏通文意；懂讀書，解惑解惑，明白道理；把故事背下來，學習背誦的四步法，從而教會學生如何學習文言文。第二部分是讓孩子按照方法學習，從幫助到放手。把主動權還給孩子。
2.我通過引導學生自主學習、合作探究，充分調動學生的學習積極性，掌握課文內容，理解課文含義，效果良好。
這節課的文言文不難理解。只要結合筆記，大部分同學都能理解主旨。所以通過小組合作探究學習，抓住關鍵詞，理解課文意思，老師簡單指導，效果不錯。
3.在拓展環節，我引導學生把目光延伸到課外活動，收集了壹些關於讀書的名言，供學生積累。然後收集其他古人讀書學習的故事。
美中不足的是對個別學生的指導不夠細致，耽誤了上課時間。希望在以後的教學中能有所改進。
2.五年級語文上冊第24課古人談對閱讀教學的反思。
在小學，這是學生第壹次接觸文言文。文言文教學中應處理好自主學習與指導的關系。語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，尊重學生的個體差異和個性化的學習方式。學這壹課之前，我先安排學生課前預習，流暢正確地朗讀課文。課型設計以學生朗讀為主，多角度、多方式朗讀。以小組探究為主，教師指導為輔，教師在指導時對不同學生的回答給予不同的反饋，會增強學生的學習興趣，改變學習文言文枯燥無味的觀點。把閱讀、思考和理解結合起來。這節課的文言文不難理解。只要結合筆記和以往學習古詩詞的方法去理解，學生就能理解文章的主旨。真正的難點是結合生活實際，把學習方法和要領運用到閱讀和學習中去。
在實踐中，大多數學生能用自己的話表達文言文的大意。同桌還互相練習說課文大意，以進壹步理解和記憶課文內容。學了這壹課，並沒有我想象的那麽難。學生通過反復閱讀和體驗理解課文內容，能用自己的話說出課文大意。大多數學生能在當天背出課文。
3.五年級語文上冊第24課古人談對閱讀教學的反思。
這節課的三篇文言文都符合五年級學生的認知水平。課文中蘊含的古代思想能給學生以積極的引導，我在教學中也緊緊圍繞這壹特點。文言文與現代漢語相比，在用詞和句式上有很大不同，而小學生接觸文言文很少，要正確地給句子加標點，流利地朗讀並不容易，所以我把引導學生朗讀和背誦作為這門課的教學重點。文中所寫的內容和其中蘊含的道理並不難理解。難點在於如何讓學生理解每句話的意思。只有理解了每個句子的意思，才能正確斷句，順利讀句子。這方面我做了很多努力，效果還是很明顯的。另外，我在教學中還註意以下幾個問題。第壹，充分發揮學生自主學習的積極性。在疏通課文意思的過程中，我讓學生反復閱讀課文，根據筆記初步理解單詞和句子的意思。如果同學們有什麽不懂的地方，我會做必要的說明，讓同學們在理解的基礎上閱讀全文。
第二，充分發揮榜樣閱讀的重要作用。教師對課文的示範性閱讀不容小覷，尤其是文言文。第壹遍，要讀得生動流暢，這樣才能感染學生；第二遍，我們必須讓學生註意給單詞和句子加標點符號。
第三，註重小組討論和交流。小組合作探究是壹種比較實用的教學方法，我在教學中也經常嘗試使用。我主要是用這種方法讓學生理解重點句子的意思，揣摩課文中蘊含的深刻道理。從學生的表現來看，這次嘗試非常成功。
4.五年級語文上冊第24課古人談對閱讀教學的反思。
《古人談讀書》是五年級上冊第八單元的第壹篇課文，也是壹篇比較難懂的古文。本課借鑒了孔子、朱和曾國藩的閱讀理論。《論語》中的三句名言，分別表達了“敏而好學，不恥下問”、“知之為知，不知為不知”和“知而不言，學而不厭”的讀書態度。朱的閱讀方法是心傳心、眼傳心、口傳心，特別強調“心傳心”的重要性。曾國藩讀書的關鍵是“三有”，即讀書人要有誌氣、有學問、有恒心，並強調“三有”缺壹不可。問題:我如何實現我的教學目標？
在這篇文章的教學中，第壹節課，我帶領學生閱讀全文，劃分節奏，在反復的、多種形式的閱讀中，幫助學生解決古漢語中生詞的發音、斷句等問題，也為理解古漢語打下基礎；第二節課，我將重點講解課文，旨在引導學生理解古文的含義，從而學習三人的學習態度和方法。理解也是為了幫助學生記憶，大部分學生都能達到上課背誦的地步。
問題2:作業是否考慮了學習能力不同的學生？
理解和背誦這三篇古文是本課程的重點和難點。學習能力強的同學可以在課堂上完成這兩個學習目標，但少數基礎薄弱的同學在作業中仍需鞏固知識點，所以我布置了兩個基礎作業:1，寫這三篇古文的翻譯；2.工整地抄寫三篇古文。對於能力強的同學來說，這兩個作業相對容易完成，所以我安排他們課後收集古人其他優秀的學習方法，達到了拓展和積累的目的。
5.五年級語文上冊第24課古人談對閱讀教學的反思。
課文《古人談讀書》是五年級上冊最後壹個單元的第壹篇精讀課文，起著重要的作用。本文中，三位著名學者都介紹了自己的閱讀方法，都重視閱讀的積累，但側重點不同。而且編排的內容遠離學生生活，很難教。第壹，教學效果
根據文章的主題和學生的認知狀況，我設計的教學過程取得了令人滿意的效果，概括如下:
1，調動積累，走近名人。
為了更好地進入文本，拉近學生與作者的距離，我設計了課前收集資料的環節。讓他們做好充分的準備:壹是能背出自己知道的四句以上的讀書名言；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每壹位作者和背景，為課堂上的交流和思考做好充分準備。學生在預習中做足了功課，可以在課前交流環節暢所欲言，也可以對作者談壹些關於作品的想法，為深入理解做鋪墊。
2.閱讀帶頭，培養語感。
本文的三個部分在閱讀時分為三個層次:第壹個層次是自由閱讀選自《論語》的幾段名言，正確閱讀，同桌互讀，互幫互助。可以放下讀書了。第二個層次也是第二部分。在拼音的基礎上指導學生大聲朗讀，容易出錯的發音準確無誤。通過榜樣閱讀、節奏閱讀、停頓閱讀、節奏閱讀，使閱讀充滿韻味，從而激發閱讀興趣，培養閱讀古文的興趣。第三個層次是第三部分，這個層次是半輔助半釋放。我會讓學生先自由閱讀，然後在群裏交流後在班裏給他們看閱讀，評選閱讀之星，進壹步引導孩子愛上閱讀。
3、合作探究，理解內涵。
在閱讀好的基礎上，引導學生集中閱讀，利用旁邊的提示帶動學生理解每壹句話的內涵。這個鏈接意在引導學生進入課文，借助手頭的材料解決他們的疑惑。然後在群裏交流碰撞，讓思維趨於準確，文字內容更好理解。然後讓學生觀察課文內容，總結作者在每壹部分的重點。妳學到了什麽？這樣，在感知課文內涵的基礎上，我們進行了壹次概括能力和說話的訓練，讓語文課真正體現母語的作用。
4.背誦積累，做讀書卡。
安排全班背誦任務，自由背誦，壹場比賽同桌背誦，課堂示範背誦，評選背誦小能手。這個環節重在引導學生快速準確地背誦，為積累豐富的語言打下堅實的基礎。然後轉移使用，指導學生制作名卡，選取的內容來自於這篇論文，而且要抄寫工整，讓學生的動手能力得到了很好的鍛煉。
第二，成功
這篇論文雖然看起來很難，但也取得了很大的成功。比如學生的古文閱讀能力明顯提高；制作讀書卡，將動手實踐和語文學習的延展性有機融合！
第三，缺點
學生的學習特別重，想象力沒有被激發出來。
第四，改進措施
如果我再考這篇課文，我會讓學生嘗試創造名言進行閱讀，這樣我的教學會更完整！
6.五年級語文上冊第24課古人談對閱讀教學的反思。
成功:1。朱說:“讀書的時候，壹定要壹字不漏，壹字不漏，壹字不多，壹字不倒，壹字不太牽強。只要多背幾遍，就會朗朗上口，久久難忘。”課程標準的總目標提出，學生要“具有獨立閱讀的能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”。因此，小學文言文教學應以閱讀為主。
《課程標準》要求“考察學生背誦積累的過程”，說明背誦不僅是小學生學習文言文的方法，也是學習文言文的目標。背誦的方法有很多，前提是“讀”。本課采用多種形式的閱讀，以達到熟讀背誦的目的。在學生自主閱讀的基礎上，可以進行點名閱讀、齊聲閱讀、表演閱讀、比賽閱讀等。“熟讀”結束，他們自然會背下來，這也為進壹步學習打下基礎。長期的教學理論和實踐證明，背誦是壹種重要的學習手段，尤其是對於古詩詞的學習。小學背的詩，可能壹輩子都忘不了。
2.重視學習文言文的方法指導和總結。第壹節課學完第壹部分，學生對學習文言文的方法有了初步的了解。第二節課學習前，要總結方法，讓學生自主學習第二、三部分，培養學生學習的自主性和主動性，讓他們更好地享受獲取知識的樂趣。
缺點
1.學生們沒有準備必要的參考書，如《古代漢語詞典》。
2.課前預習的任務不明確，課前預習很有必要。學生可以先熟悉課文，收集壹些相關資料。
3.我誤以為學生即使看不懂，只要看了，背了，時間久了也會懂的。而學生則不願意理解單詞，琢磨內容，甚至懶得看筆記。殊不知，正是這種觀點導致學生背誦課文效率低下。即使他們勉強記得，也有許多錯別字。
7.五年級語文上冊第24課古人談對閱讀教學的反思。
《古人談讀書》是五年級語文上冊最後壹個單元的第壹篇精讀課文。這節課，我選擇了《論語》中關於讀書的名言和朱的《訓學》中關於讀書的名句。這節課選的兩篇文章都是文言文，所以我在課堂上以學生朗讀為主，通過各種方式讓學生對文言文產生興趣，然後以小組合作探究的方式進行教學。第壹，以讀書為先，通過讀書促進開悟。
文言文和現代漢語之間有很大的距離。五年級的小學生理解文言文有些困難。所以在課堂上，我首先讓學生借助漢語拼音正確地朗讀課文，我並不強調讓學生流利地朗讀，因為學生不可能在不理解每個句子意思的情況下流利地朗讀句子。接下來，我引導學生閱讀課文，對照筆記，理解每個句子中關鍵詞的意思。
二，小組交流，合作學習
讓學生調動現有的知識和經驗，用自己的話說出每個句子的意思。然後分組交流。讓學生在小組合作學習的過程中認識到，當他們在學習中遇到困難時，只有借助集體的力量，才能事半功倍地解決困難，獲得更多的知識。在學生小組合作學習的過程中，我巡視並給予及時的指導，雖然老師是壹節課的設計者和引導者，是學生學習過程的解決者。但是，老師絕對不能代替別人，用死記硬背的方法來完成文言文的教學，因為那樣的話，壹節課下來，老師會精疲力盡，學生會昏昏欲睡，結果什麽也學不到，方法也記不住。即使有壹兩個學生記住壹件事，也是鸚鵡學舌，不可能掌握學習文言文的學習方法。
第三，分享閱讀經驗，交流閱讀方法。
小組合作學習結束後，我組織了全班交流，為了讓大家把自己在小組裏學到的東西拿出來和同學分享。最後，引導學生聯系自己的實際學習經歷和學習情況，談談學習本課的收獲和啟示。然後啟發學生思考自己在以後的學習生活中應該做些什麽，從而提高學習效果。本課的不足之處在於對個別學生的指導不夠細致，希望在以後的教學中能有所改進。
8.五年級語文上冊第24課古人講讀書審稿。
謝教授的《古人談讀書》學習目標合理，符合溫州小學各科教學常規的要求。重難點在課內明確，重難點在課內重點落實。這節課先用蘇軾在篇章頁上的名句介紹，符合主題。在教學過程中，教學思路清晰，體現了“以學為本”，讓學生從豐富的學習過程中專註於“聽、說、讀、寫”等語言要素的實踐活動。這節課的教學部分很清楚。謝老師設計了三個學習活動。活動1:學生自學課文，自學生詞，借助筆記閱讀課文。活動二:讀古文。讓學生自己練習閱讀，同桌閱讀，壹起閱讀，給學生足夠的時間練習閱讀古文。活動3學習背誦第壹篇古文。讓學生自主學習第壹部古代漢語，然後老師會引導他們解惑。通過單詞填空，根據意思背誦句子，幫助學生背誦第壹篇古文。三項活動設計合理，難度遞進。有效幫助學生學習、理解和背誦古文。
9.五年級語文上冊第24課古人講讀書審稿。
今天，朱老師先上了第25課。首先，朱老師讓學生觀察課文中的不同之處。本文由三部分組成。第壹部分是引自《論語》的三段關於讀書的語錄，第二部分是朱的《讀書談》，第三部分是曾國藩的《讀書談》。
壹、簡單學習第壹部分:朗讀發音。
《論語》中的語錄是學生們所熟悉的。朱老師沒有把精力放在學習上。學生讀完後，老師糾正了發音。比如“知識”和“智慧”是可以互換的詞，簡單介紹壹下；“知道”就是記住。重點看第二和第三部分。
二、重點學習第二部分:以讀促說，取長補短。
1.介紹作者。朱老師簡要介紹了朱的生平。根據作者的年齡，發現他的文章接近白話文，他寫了很多關於閱讀方法的文章。
2.多形式閱讀。在文言文學習中，老師的範文閱讀很重要。朱老師先朗讀範文，讓學生逐句跟讀；然後完整演示，要求學生註意停頓和輕重音，然後要求學生模仿老師的樣子完整朗讀；最後，拿起書壹起讀。閱讀教學有梯度，在老師的示範閱讀中拉近學生與古詩詞的距離，以讀促講。
在我自己的教學過程中，對於壹年級學生來說，閱讀示範也是非常重要的。我也會讓學生認真聽老師的停頓和重音，讓小老師模仿，帶大家去讀，引導學生去發現。比老師機械的強調要有效的多，還會教會學生聰明。這就是閱讀促進口語的好處。語文課堂應該大聲朗讀。)
3.學生們互相回答問題。朱老師看完之後拋出了兩個開放性問題:①妳有什麽不明白的？②妳讀了什麽？這兩個問題看似簡單隨意，其實設計的很好。讓學生在閱讀中學會思考，勇敢地提出自己的問題；讓其他看過的同學回答問題，老師只做壹點點糾正和引導。朱老師曾經說過，學生教學生比老師教學生更有效。的確，在這兩個問題的深入過程中，學生提出的問題，被其他學生陸續回答。
這是新老師學習的地方。在課堂上，有多少神秘的問題被問到“妳發現什麽了嗎？”瞬間吸引學生的註意力，讓他們思考。比如我在教《天、地、人》的時候，把“妳、我、他”放在壹起，用紅色標出“妳、他”兩個字，讓學生發現這兩個字都有單面，都與人有關。當“他”和“地”這兩個詞再次放在壹起時，學生發現這兩個詞都有“也”字，但左邊的部分不同。引導學生根據不同的部首理解單詞的意思，進行有效的識字和單詞辨析。)
4、熟悉閱讀，深入理解。課堂上，老師通過反復閱讀和回答問題，幫助學生通過填空高效積累。
然後，朱老師帶領學生發現:古人寫文章時有沒有使用什麽特殊的句子？同學們馬上找到了反問句“心若在，眼若不在？”。朱老師讓同學們試著改成陳述句，同學們改得很出彩，比如:“我心在此，我眼在四方。”“心在這裏，眼就來了。”等等。
最後朱老師問:為什麽說“三來三往，心最急”？請學生結合自己的經歷談壹談。在這裏調動學生的生活經驗，讓古人講的讀書道理更深入學生的內心。
三、第三部分學習:創設情境，抓住核心問題。
1，介紹曾國藩。
2.教師示範閱讀，學生以各種形式大聲朗讀。
3.掃除難詞，理解情境中的深意。“改”字是語氣詞，意思是開始說話。最難讀的是“知意無窮，不敢自足，如河伯觀海，蛙窺蒼穹。”舉了兩個例子:《河伯看海》和《井底之蛙》。朱老師讓學生和自己互動，用對話的形式把這兩個故事表演出來。這是教室裏最敏捷的地方。學生設身處地，明白什麽是“無知的人”。
4.抓住核心，提出問題。在這裏，是老師從幫助到放手的過程，也是體現課堂成長的地方。教學第二部分，朱老師問“為什麽說‘三來三往’最急？”這裏老師引導學生模仿，問壹個關於這部分的核心問題。這個問題是給水平高壹點的孩子的。學生真的抓住了最後壹個關鍵句，問“為什麽這三個缺壹不可？”給這堂課留下壹個完美的問號。
在課堂上，我經常問學生:我為什麽要這樣做？妳認為老師為什麽用這種顏色寫字？這些問題會讓學生轉換角色，理解作者的寫作思路和老師的設計思路，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。)
9.五年級語文上冊第24課古人講讀書審稿。
馬老師講授的“古人談讀書”的教學有兩個突出的優點:壹是老師善於鼓勵和表揚學生。馬老師語言幽默風趣，整個課堂氣氛輕松愉快，大家都有所耳聞目睹。教師尊重學生的主體地位，認真聽取學生的回答和意見。珍惜學生的獨特感受，充分欣賞和關註學生在學習過程中的成功，用鼓舞人心的語言激發和喚醒學生積極參與的信心。因此，這個班的學生學習興趣濃厚，師生配合默契。
第二，運用重點段落的教學方法，引導學生積累、感受、體驗語言的意義美和形式美，學會閱讀和落實這壹教學難點和重點。在這壹環節的教學中，對於重點段落，學生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答。通過關鍵詞的品味，他們自讀自悟，滲透了新課標“以人為本”的核心理念，引導學生掌握運用論據論證論點的方法。