語文教育應該為學生留下什麽

語文教育應該給孩子留下什麽？思考這個問題，首先要看愛因斯坦的壹句話。愛因斯坦說：“壹個人把在學校裏學到的東西全部忘掉之後，剩下的才是素質。”這是愛因斯坦體驗得非常深刻的壹句話。因為愛因斯坦從小學到大學，沒有壹個老師欣賞他，沒有壹個老師喜歡他，他就回想他受的教育給他留下了什麽。如果能把這個問題想清楚，我想：怎樣做壹個小學語文老師？答案就比較明確了。我最喜歡的語文學科，從小學到師範學校，受了12年的教育，讀了24本語文書，我忘掉了什麽？我思來想去，有兩個方面忘得比較幹凈：第壹，課文內容多數忘掉了。讀了24本語文書，多數內容忘掉了。有的連課題都記不住。我想在座的老師大概和我有同感。由於課文忘了，今天我當了語文老師，我就想我應該怎麽教語文。而且課文內容的確不是語文教學的主要內容。還有什麽被忘掉了？老師的分析講解忘掉了。我從小學到師範學校，有好多好的語文老師，其中有兩個特別突出。但若有人問我：“妳老師講的是什麽？”我只能說，對不起，我記不住了。我只能籠統地說講得好、教得好。最怕什麽講解啦，分析啦，這類知識下課後就忘了。現在我當了語文老師，我就想：既然分析講解下課就忘，那我們何必掘地三尺呢？尤其是對小學生來說，課文的深度的確要把握好。淺了沒味道，深了他聽不懂。怎樣把握好這個度，老師究竟要不要在課堂上設計那麽多精彩的描述，要不要那麽多的排比，這引起了我的思考。當然除了個別老師才華橫溢，必要地講壹些外，我建議大部分老師不要挖那麽透，不要刻意做精彩的描述，因為老師的分析和講解學生終究是會忘掉的。首先，老師教我認了很多字。師範畢業的時候，我大約認識4000多字，也包括我讀課外書學到的字，積累了比較豐富的詞匯。由於老師比較重視讀書、朗讀，使我有了比較好的語感。我還要感謝我的老師給我留下了能力，如書寫能力。我在老家上學時，我的老師非常重視寫字，從三年級開始仿筆，那時候叫寫仿。老師寫壹篇大字，我們把紙蒙在上面去描，描了壹年整。從四年級到六年級，是臨帖。我的老師喜歡柳體，每人壹本，天天寫，天天壹篇大字，從三年級開始，天天四行小楷。從三年級到六年級的所有作文，都用毛筆寫。我的老師非常重視書寫。當時我在老家時，我的字算是中等的。我們班寫字寫得好的很多。但是到了徐州以後讀中學、讀師範，我的字是最好的。感謝老師給我留下書寫的能力，使我對書法產生了濃厚的興趣。他經常講四大家，各種字體如隸書、楷書、草書、魏碑等，講得我們常常入迷。直到現在，我無論走到哪裏，只要看到墻上有字，我就駐足欣賞壹番。我很感謝我的老師。家長希望我們給孩子留下什麽？在座的各位，請妳站在家長的角度，妳把孩子送到學校裏，送到我的班裏，妳希望我還給妳壹個什麽樣的孩子？從語文角度來講，我想，如果妳的孩子送到我們班，到小學畢業時，能寫壹手好字，喜歡讀書，喜歡寫作，而且有初步的讀寫能力，再有個好習慣，那家長就應該感謝我。反之，妳把孩子送到我們班裏來，字寫得壹塌糊塗，不喜歡讀書，不會表達，沒有好習慣，孩子將來會對我不滿意，家長也會埋怨我。中學老師希望我們給他們輸送什麽樣的學生？我們送給中學老師的學生在語文學科方面應該有哪些素養？我有個特別好的朋友，是中學特級教師，我經常跟他交流。有壹次，我問他：“林老師，妳想讓我們小學老師在語文學科方面送給妳什麽樣的學生，妳就滿意了？”他說：“如果第壹篇作文收上來，字寫得比較好，比較清晰，好認；文章的格式、標點符號還比較正確，知道怎麽寫；內容寫得比較通順，錯別字比較少；這樣，我們就感激不盡啦!”老師們，中學老師的要求並不高。那麽，上課呢？林老師說：“如果第壹節課，有很好的習慣，並且善於傾聽，敢於發表意見；不管讓哪個同學讀書，站起來就能讀的順暢、流利。這樣，就真的感謝妳們啦！”“語文課程是壹門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是新課標對語文教學的定性，對語文課程的解釋，關鍵詞是“運用”，這是過去沒有的。工具性和人文性的統壹在這段話的最後，這就明明白白地告訴我們：語文課程是壹個什麽課程？是學習語言運用的課程。簡單說就是六個字：學語言、用語言。“用語言”就是指“聽說讀寫”。“用”不僅是表達（說和寫），也包括聽和讀。能運用運用豐富的詞匯而且對詞義有所了解，能讀懂別人寫的東西，聽懂人家的話。所以，壹定要運用語言。語言從哪兒來的？是從大量讀書中獲得的。聽也能獲得語言，但那是口頭語言。語文老師要積累藝術。我的“五重教學”，第壹個是重情趣，第二是重感悟，第三是重積累，厚積而薄發。積累非常非常重要。沒有積累，沒有豐富的語言儲備，妳就不會運用，話就說不好，文章也寫不好，因為語言太貧乏。。怎樣做才能留下語言？第壹，要識字。小學教育要完成認識3000個漢字的目標，2001年課標的要求是3500個，2011年減到3000個。其實，老師們，這是個保底的了。有遠見的老師在小學階段識字越多越好，因為這是最佳的識字時期。那3000個字是保底的，應該在大量的閱讀中去識字。我對我的學生有要求：無論讀什麽書，遇到生字壹定要查字典。如果這個書是自己的，那把它畫下來，立刻把它查出來，讀什麽音，什麽意思，都寫在旁邊。這樣讀書對小學生是最有用、最有益的。第二，積累詞語，每壹課後面都有“讀讀寫寫”。這些詞語，要記住，要理解，要積累，以後還要會用。那麽，認字認的很多，積累了很多詞語，是不是擁有以上兩項就等於掌握了語言呢？不對，如果這樣，擁有語言就很簡單了，就不必上語文課了，只需壹人壹本詞典，天天讀，把詞典都背下來就行了。光背下詞語不等於擁有語言，語言的運用要靠壹種重要的能力即語感，即對語言的感受力。因此，我們的語文教學要培養孩子的語感。語感好的，可以在瞬間綴字成文，不假思索地出口成章，下筆成文，這叫語感。語感好的人不用想這個字該跟哪個字組合成語言。語感哪裏來？主要靠朗讀，其次是大量課內閱讀。語感從閱讀中來，從朗讀中來。如果具備以上三點，可以說孩子已經擁有了語言。留下能力。第壹，書寫能力、寫字的能力。能力是跑不了的，壹般忘不了。我們會騎自行車，盡管十年八年不騎，給妳壹輛自行車，妳照樣會騎，因為自行車對妳來說已經形成了壹種能力。第二，閱讀能力，包括朗讀的能力。朗讀能力非常重要。第三，表達能力，包括口頭的和書面的。我們要留下語言，怎麽辦？讀書、寫字、積累詞語、培養語感，好好朗讀，多讀書。要留下能力，怎麽辦？實踐。好好練字，按照寫字的規律練字，天天練字。妳看課標規定得多好，每天至少有十分鐘的時間練字。我們徐州每天下午有二十分鐘寫字課，雷打不動。下午壹上課就寫字。這個寫不是亂寫，是照著字帖寫。還要說壹點：能力是在語文的實踐中形成的，在讀書中形成的，在寫作中形成的，在說話中形成的。所以說，語文是壹個實踐性很強的學科。留下情感。老師們都很熟悉三維目標：知識能力、過程方法、情感態度價值觀。情感、態度、價值觀這三者中，情感是第壹位的。壹個人有了良好的情感，就壹定會有良好的價值觀。語文教育壹定要給孩子留下豐富的情感，因為語文是最有情感的壹個學科。這個“情”是怎麽得來的？也是讀書得來的。我的五重教學，第二個是重感悟。感情是感悟出來的，是讀出來的。留下興趣和習慣。有這兩點就意味著語文教育的成功。現在，我們的學生有幾個願意學語文的？對語文是否有興趣？哪壹個學生是根據自己的興趣學語文的？只有根據興趣學習，才能真正有所收獲，才有可能成為未來的諾貝爾獎的獲得者。很遺憾！我們的學生幾乎沒壹個人能夠按照自己的興趣去學習。所以，我們的教育在扼殺天才，扼殺個性。我想：我之所以在語文教學方面取得了壹點成績，是因為我的小學老師、中學老師讓我喜歡語文，使我有了夢想和追求，上中學和上大學後才能拼命地讀書，拼命地寫作，讀書不斷，筆耕不輟，壹直到現在。盡管當作家的理想沒有實現，但為理想奮鬥的那種歷程是重要的。如果那個歷程是被迫讀書、寫作的，我就不會成為特級教師。所以，老師們要盡可能地讓孩子有興趣讀書。當年，達爾文和他妹妹在壹個學校學習，達爾文每次都考不過他妹妹，成績總是比他妹妹低，而且低得多。他爸爸很生氣地責備達爾文，怎麽連妹妹都考不過？但是，達爾文對生物有著濃厚的興趣，最終成為偉大的生物學家。而他妹妹盡管上學期間成績比他高得多，但終究是泯然眾人矣。看，興趣多麽重要！最後，我們的語文老師應該給學生留下自主發展的實踐和空間