（壹）細讀課文，感受作者對“動物”母愛的贊美和對動物生命的珍視之情。
（二）通過分析關鍵詞，把握關鍵情節，提高對敘事性作品的復述能力。
（三）品味文章運用大量的文言色彩濃重的詞匯所產生的表達效果。
教學重點：
（壹）對“動物”母愛的贊美和對動物生命的珍視之情。
（二）對敘事性作品的復述能力。
教學難點：
文言色彩濃重的詞匯所產生的表達效果。
媒體準備：
投影的文字資料。
教學時數：
兩課時。
預習要求：
（壹）通讀全文，查字典，給生字詞註音、釋義。
（二）朗讀全文，體會字裏行間所包含的感情。
（三）在自己感悟較深的地方，寫上評註。
（四）“閱讀練習·探究”壹。
教學過程：
第壹課時
（壹）導入示例
生命之所以珍貴，就是因為它只有壹次，是不可重復的。不管是人的生命，還是動物的生命，都是壹樣。熱愛生命，關註生命，歌頌生命，珍視生命，是人類在發展過程中反思自己行為而發出的真誠呼喚。今天我們來學習當代著名現代散文家、學者梁實秋寫的《貓的故事》。
（二）作者簡介
梁實秋（1903～1987），祖籍河北沙河，寄籍浙江杭縣，後落籍北京。1915年秋，入清華學校，開始清華八年的學習生活。1923年赴美，插入科羅拉多大學英文系四年級，1924年秋入哈佛大學研究院主修歐美文學。1926年回國後，先後任教於東南大學、暨南大學、北京師範大學等校。1949年6月，抵達臺灣，長期執教於臺灣師範大學。
梁實秋從1927年開始以“秋郎”的筆名在上海《時事新報·青光》副刊寫作雜感小品，直至1987年病逝絕筆，前後六十年，出版有散文集《罵人的藝術》、《雅舍小品》、《雅舍散文》等20余種。他的散文以理節情，化俗為雅，趣味醇正，蘊涵淡遠，熔性情、經驗、學識於壹爐，集雅人、達士、學者散文為壹體，卓然獨立，成為繼周作人之後閑適派散文大家。
（三）檢測預習
1. 給加點的字註音。
餑餑（bō·bo） 值更（gēng） 梆（bāng）子 萬籟（lài）俱寂
嗥（háo） 如詬（ gòu）如詈（lì） 跳踉（liáng） 窗欞（líng）
鼐（nài） 殫（dān）智竭力 赫 （hè） 然 緩頰（jiá）
膺 （yīng） 懲 猱 （náo） 升 夤 （yín） 夜
2. 詞語解釋。
如怨如訴形容樂器聲、風聲等好象在埋怨或訴說。課文中用來形容貓的叫聲。
壹之已甚豈可再乎（錯誤、幹擾等）有壹次就已經很過分了，怎麽還可以有第二次呢？
淩亂不堪淩亂，不整齊，沒有秩序；不堪，用在消極意義的詞後面，表示程度深。
貫通（學術、思想等方面）全部透徹地了解。
勢必副詞，根據形勢推測必然會怎樣。
奄（yǎn）奄壹息只剩下微弱的壹口氣。引申為事物即將消亡或毀滅。奄奄，氣息微弱的樣子；息，呼吸時進出的氣息。
赫然形容令人驚訝或引人註目的事物突然出現。
開釋釋放（被拘禁的人）。
高枕而眠把枕頭墊得高高的，無憂無慮地睡大覺。形容麻痹大意，盲目樂觀。也比喻思想上解除武裝，放松警惕。也作“高枕無憂”。
光臨寒舍謙敬之辭，用於稱他人到自己家裏時。光臨，敬辭，稱賓客來到；寒舍，謙辭，稱自己的住所。
（四）學生交流評註，教師作出評價和示範。
（學情分析：對於七年級的學生，對學生的所寫的評價要求不能過高。）
教師示範：
（1）故事的結局是“壹夜功夫”瘦貓把四只小貓叼離書房，“不知運到什麽地方去了”。破窗入戶是母愛力量的驅使，“叼離書房”同樣是母愛力量的推動。母愛的天性使這只瘦貓表現出壹種英勇頑強、無所畏懼的精神。
（2）瘦貓給“出生不久”、“眼睛還沒有睜開”的四只小貓餵奶，使作者聯想到“婦人生產”，視之為“喜事臨門”，頓時“原來的壹腔怒火消去了不少”，進而對這只瘦貓予以了由衷而高度的贊頌——“偉大的母愛實在是無以復加！”贊頌中點明了題旨。作品這種由“抑”到“揚”的情感描寫。
（五） 閱讀全篇，整體感知，集中註意力，在3分鐘內默讀完全文，然後復述故事的主要內容，看誰遺漏的關鍵情節最少，保留的重要詞語最多。
（復述能力的培養是七年級四大能力培養目標之壹。它的形成在於平常學習過程中的點滴積累，反復實踐。默讀形式是完成此能力的保證。此項活動的設計旨在訓練學生的原文復述的能力，為了使復述變得小型多樣，機動靈活，教師在教學過程可指導學生選取片段，或有重點的復述。如教師可要求學生用“首先、接著、然後、最後”等表示先後順序的詞語有條理的復述。這不但加深學生對課文內容的理解，而且也突出了說的訓練，促進學生把消極的詞匯變成自己的積極詞匯。）
學生復述，明確：（投影或板書。復述時應找出“我”對貓的感情變化過程的語句和詞語。）
“我”對貓的態度和情感變化過程：
——起初，感到“攪得壹家不安”；（厭惡）
——接著“有些不耐煩”；
——終於“按捺不住”；（憎恨）
——再接著“看到被吊的奄奄壹息的貓”並“為她緩頰”、“稍予膺懲”；（同情）
——過後“準備高枕而眠”，打了壹個冷戰”並“決心用重典”；（痛恨）
——最後發現了四只小貓瞬時“壹腔怒火消去”以至發出贊美之情“天地之大德曰生”。（贊揚）
——為貓的離去而懺悔。
關鍵情節：“看到被吊的奄奄壹息的貓”並“為她緩頰”、“稍予膺懲”；（同情）
——為貓的離去而懺悔。
作者對貓的態度變化，以及對貓的偉大母愛的贊揚，表現了作者對於動物生命珍視。
（五）布置作業
1. 熟讀三、四、五自然段。
2. 完成練習二第2小題。
第二課時
（壹）細讀最後兩段
1. 文章後面的變化使讀者觸動。觸動讀者的是貓的母性還是“我”對此事的態度、感嘆？請具體談談。
學生思考、討論，教師明確：
在第壹層面上，讀者和文中的“我”壹樣，是被貓的母性所觸動的。
在第二層面上，“我”對此事的感悟是既深刻又動人的，這應當是更重要的觸動讀者之處。“天地之大德曰生”，這道理本該普及於壹切有情。”也就是說，人世間的大功德、大恩大德就是對創造生命的敬重，對生命的珍惜、愛護、尊重，而且應該普及到壹切有生命的人和動物、植物的身上。
最後，對不顧壹切危險的偉大的母愛給予了禮贊。而母愛最感人、最重要、最實質的就是對弱小生命的保護，不顧壹切的無私的守護。這就是天地之大德曰生，天地之大德在母愛！所以，“我”被觸動了，我們讀者也被觸動了；而無論“我”和讀者，這個觸動都不僅僅在貓的母性，還應在那個關於生命的深刻感悟。
2. 以前後桌5～6人為壹組，交流所寫的結尾。與原文比較，說說哪壹種寫法更好。
學生交流討論，教師明確：
對於全文來說，原文結尾其價值至少有兩個方面：第壹，增加了文章的思想深度。人對於動物的侵害，已經成習慣，即使覺悟了以後，往往永遠無法彌補已然的過失；第二，全文的風格是幽默的、輕松的，但是到了最後，卻不幽默了，不輕松了，而是來壹筆沈重的懺悔。
從文章的情緒來看，這裏是壹筆抒情，和前面的幽默形成壹種對比。有了這壹筆，文章的情緒顯得更加深邃，結構顯得更加豐富。對於生命的珍惜是無聲的，情感的傷害是隱性的，有了錯誤是不可彌補的。缺乏文明修養的人對這樣的事情可能是沒有感覺的，只有高度文明、感覺十分細膩的人，對於生活真諦才有這樣精致的體驗。
（二）細讀課文，體會本文語言運用的特點
以課文第三自然段為例進行說明。
（學情預測：學生對各類文章都有壹定的閱讀積累。但像本文這樣的文章，則需要他們進壹步去感知和品味，去讀出其中的特點。）
學生思考、討論。明確：本文在接近口語的白話中使用了大量的文言色彩很重的詞語。
教師示範：看廚師懲罰貓的惡作劇。
（1）廚師對於捉到的貓向來執法如山，不稍寬假。我看了貓的那副可憐相（按：指貓被吊著），直為她緩頰。結果是從輕發落予以開釋。但是，廚師堅持不能不稍予膺懲。即在貓身上原來的鐵絲上系壹空罐頭，開啟街門放她壹條生路。只見貓壹溜煙似的唏哩嘩啦的拖著罐頭絕塵而去。像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快，罐頭的響聲愈大，貓受驚乃跑得更快，驚動了好幾條野狗在後面追趕，黃塵滾滾，壹瞬間出了巷口往北而去。
劃線的詞語都是很莊重的書面、文言詞語，並具有司法意味，把這些詞語用在壹只貓的身上顯得不倫不類。但是，壹方面，通過這些詞語可以顯示出廚師在懲罰貓的過程中的姿態和神情。另壹方面，這些詞語在適用對象上，語義上出現了錯位。使其用語上構成詼諧有趣（大詞小用），以此充分顯示了作者對於廚師所表現出來的姿態和神情的調侃。
（2）“像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月”這個比喻句形象地寫出了貓逃跑時的狼狽像，同時也寫出了貓逃跑的速度之快。新婚夫婦度蜜月與貓為了逃命而倉皇奔跑，本是完全矛盾的兩者，意境完全不同。但作者卻把兩者聯系在壹起，形成強烈的反差，以此更顯示了文章語言的幽默與詼諧。就為了貓給人帶來壹點不便，號稱文明人的知識分子居然容忍這樣的事在眼前發生。從這壹點來說，可以說是對人類的壹種批判，然而又不是壹般的嚴厲的批判，而是壹種快樂的批判，是在會心而笑的過程完成的批判。這是幽默的特殊功能：即使是對妳的批判，也能讓妳笑著、舒舒服服地接受。這樣的幽默是壹種文明的熏陶。
壹般都可用適當的口語去代替，但這種洗煉和諧趣的表達效果就消失了。比如，改為“廚師對於捉到的貓，壹向按他自己定的老規矩作出處理，壹點余地都不留。”“終於半夜又摸到我家裏”等等。
（三）當堂背誦第三自然段
（四）小結
梁實秋的《貓的故事》，以”貓的故事”和”我”感情變化為線索，敘述了貓為了她的四只小貓，不顧壹切的冒著生命危險回來餵奶，表達作者對偉大母愛的贊頌和對動物生命的珍視。
（五）布置作業
1. 背誦第四、五自然段。
附板書設計
貓的故事 →作者感情變化→ 引發對生命的思考
（由憎恨到贊揚 ） （珍惜）