(壹)細讀課文,感受作者對“動物”母愛的贊美和對動物生命的珍視之情。
(二)通過分析關鍵詞,把握關鍵情節,提高對敘事性作品的復述能力。
(三)品味文章運用大量的文言色彩濃重的詞匯所產生的表達效果。
教學重點:
(壹)對“動物”母愛的贊美和對動物生命的珍視之情。
(二)對敘事性作品的復述能力。
教學難點:
文言色彩濃重的詞匯所產生的表達效果。
媒體準備:
投影的文字資料。
教學時數:
兩課時。
預習要求:
(壹)通讀全文,查字典,給生字詞註音、釋義。
(二)朗讀全文,體會字裏行間所包含的感情。
(三)在自己感悟較深的地方,寫上評註。
(四)“閱讀練習·探究”壹。
教學過程:
第壹課時
(壹)導入示例
生命之所以珍貴,就是因為它只有壹次,是不可重復的。不管是人的生命,還是動物的生命,都是壹樣。熱愛生命,關註生命,歌頌生命,珍視生命,是人類在發展過程中反思自己行為而發出的真誠呼喚。今天我們來學習當代著名現代散文家、學者梁實秋寫的《貓的故事》。
(二)作者簡介
梁實秋(1903~1987),祖籍河北沙河,寄籍浙江杭縣,後落籍北京。1915年秋,入清華學校,開始清華八年的學習生活。1923年赴美,插入科羅拉多大學英文系四年級,1924年秋入哈佛大學研究院主修歐美文學。1926年回國後,先後任教於東南大學、暨南大學、北京師範大學等校。1949年6月,抵達臺灣,長期執教於臺灣師範大學。
梁實秋從1927年開始以“秋郎”的筆名在上海《時事新報·青光》副刊寫作雜感小品,直至1987年病逝絕筆,前後六十年,出版有散文集《罵人的藝術》、《雅舍小品》、《雅舍散文》等20余種。他的散文以理節情,化俗為雅,趣味醇正,蘊涵淡遠,熔性情、經驗、學識於壹爐,集雅人、達士、學者散文為壹體,卓然獨立,成為繼周作人之後閑適派散文大家。
(三)檢測預習
1. 給加點的字註音。
餑餑(bō·bo) 值更(gēng) 梆(bāng)子 萬籟(lài)俱寂
嗥(háo) 如詬( gòu)如詈(lì) 跳踉(liáng) 窗欞(líng)
鼐(nài) 殫(dān)智竭力 赫 (hè) 然 緩頰(jiá)
膺 (yīng) 懲 猱 (náo) 升 夤 (yín) 夜
2. 詞語解釋。
如怨如訴形容樂器聲、風聲等好象在埋怨或訴說。課文中用來形容貓的叫聲。
壹之已甚豈可再乎(錯誤、幹擾等)有壹次就已經很過分了,怎麽還可以有第二次呢?
淩亂不堪淩亂,不整齊,沒有秩序;不堪,用在消極意義的詞後面,表示程度深。
貫通(學術、思想等方面)全部透徹地了解。
勢必副詞,根據形勢推測必然會怎樣。
奄(yǎn)奄壹息只剩下微弱的壹口氣。引申為事物即將消亡或毀滅。奄奄,氣息微弱的樣子;息,呼吸時進出的氣息。
赫然形容令人驚訝或引人註目的事物突然出現。
開釋釋放(被拘禁的人)。
高枕而眠把枕頭墊得高高的,無憂無慮地睡大覺。形容麻痹大意,盲目樂觀。也比喻思想上解除武裝,放松警惕。也作“高枕無憂”。
光臨寒舍謙敬之辭,用於稱他人到自己家裏時。光臨,敬辭,稱賓客來到;寒舍,謙辭,稱自己的住所。
(四)學生交流評註,教師作出評價和示範。
(學情分析:對於七年級的學生,對學生的所寫的評價要求不能過高。)
教師示範:
(1)故事的結局是“壹夜功夫”瘦貓把四只小貓叼離書房,“不知運到什麽地方去了”。破窗入戶是母愛力量的驅使,“叼離書房”同樣是母愛力量的推動。母愛的天性使這只瘦貓表現出壹種英勇頑強、無所畏懼的精神。
(2)瘦貓給“出生不久”、“眼睛還沒有睜開”的四只小貓餵奶,使作者聯想到“婦人生產”,視之為“喜事臨門”,頓時“原來的壹腔怒火消去了不少”,進而對這只瘦貓予以了由衷而高度的贊頌——“偉大的母愛實在是無以復加!”贊頌中點明了題旨。作品這種由“抑”到“揚”的情感描寫。
(五) 閱讀全篇,整體感知,集中註意力,在3分鐘內默讀完全文,然後復述故事的主要內容,看誰遺漏的關鍵情節最少,保留的重要詞語最多。
(復述能力的培養是七年級四大能力培養目標之壹。它的形成在於平常學習過程中的點滴積累,反復實踐。默讀形式是完成此能力的保證。此項活動的設計旨在訓練學生的原文復述的能力,為了使復述變得小型多樣,機動靈活,教師在教學過程可指導學生選取片段,或有重點的復述。如教師可要求學生用“首先、接著、然後、最後”等表示先後順序的詞語有條理的復述。這不但加深學生對課文內容的理解,而且也突出了說的訓練,促進學生把消極的詞匯變成自己的積極詞匯。)
學生復述,明確:(投影或板書。復述時應找出“我”對貓的感情變化過程的語句和詞語。)
“我”對貓的態度和情感變化過程:
——起初,感到“攪得壹家不安”;(厭惡)
——接著“有些不耐煩”;
——終於“按捺不住”;(憎恨)
——再接著“看到被吊的奄奄壹息的貓”並“為她緩頰”、“稍予膺懲”;(同情)
——過後“準備高枕而眠”,打了壹個冷戰”並“決心用重典”;(痛恨)
——最後發現了四只小貓瞬時“壹腔怒火消去”以至發出贊美之情“天地之大德曰生”。(贊揚)
——為貓的離去而懺悔。
關鍵情節:“看到被吊的奄奄壹息的貓”並“為她緩頰”、“稍予膺懲”;(同情)
——為貓的離去而懺悔。
作者對貓的態度變化,以及對貓的偉大母愛的贊揚,表現了作者對於動物生命珍視。
(五)布置作業
1. 熟讀三、四、五自然段。
2. 完成練習二第2小題。
第二課時
(壹)細讀最後兩段
1. 文章後面的變化使讀者觸動。觸動讀者的是貓的母性還是“我”對此事的態度、感嘆?請具體談談。
學生思考、討論,教師明確:
在第壹層面上,讀者和文中的“我”壹樣,是被貓的母性所觸動的。
在第二層面上,“我”對此事的感悟是既深刻又動人的,這應當是更重要的觸動讀者之處。“天地之大德曰生”,這道理本該普及於壹切有情。”也就是說,人世間的大功德、大恩大德就是對創造生命的敬重,對生命的珍惜、愛護、尊重,而且應該普及到壹切有生命的人和動物、植物的身上。
最後,對不顧壹切危險的偉大的母愛給予了禮贊。而母愛最感人、最重要、最實質的就是對弱小生命的保護,不顧壹切的無私的守護。這就是天地之大德曰生,天地之大德在母愛!所以,“我”被觸動了,我們讀者也被觸動了;而無論“我”和讀者,這個觸動都不僅僅在貓的母性,還應在那個關於生命的深刻感悟。
2. 以前後桌5~6人為壹組,交流所寫的結尾。與原文比較,說說哪壹種寫法更好。
學生交流討論,教師明確:
對於全文來說,原文結尾其價值至少有兩個方面:第壹,增加了文章的思想深度。人對於動物的侵害,已經成習慣,即使覺悟了以後,往往永遠無法彌補已然的過失;第二,全文的風格是幽默的、輕松的,但是到了最後,卻不幽默了,不輕松了,而是來壹筆沈重的懺悔。
從文章的情緒來看,這裏是壹筆抒情,和前面的幽默形成壹種對比。有了這壹筆,文章的情緒顯得更加深邃,結構顯得更加豐富。對於生命的珍惜是無聲的,情感的傷害是隱性的,有了錯誤是不可彌補的。缺乏文明修養的人對這樣的事情可能是沒有感覺的,只有高度文明、感覺十分細膩的人,對於生活真諦才有這樣精致的體驗。
(二)細讀課文,體會本文語言運用的特點
以課文第三自然段為例進行說明。
(學情預測:學生對各類文章都有壹定的閱讀積累。但像本文這樣的文章,則需要他們進壹步去感知和品味,去讀出其中的特點。)
學生思考、討論。明確:本文在接近口語的白話中使用了大量的文言色彩很重的詞語。
教師示範:看廚師懲罰貓的惡作劇。
(1)廚師對於捉到的貓向來執法如山,不稍寬假。我看了貓的那副可憐相(按:指貓被吊著),直為她緩頰。結果是從輕發落予以開釋。但是,廚師堅持不能不稍予膺懲。即在貓身上原來的鐵絲上系壹空罐頭,開啟街門放她壹條生路。只見貓壹溜煙似的唏哩嘩啦的拖著罐頭絕塵而去。像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快,罐頭的響聲愈大,貓受驚乃跑得更快,驚動了好幾條野狗在後面追趕,黃塵滾滾,壹瞬間出了巷口往北而去。
劃線的詞語都是很莊重的書面、文言詞語,並具有司法意味,把這些詞語用在壹只貓的身上顯得不倫不類。但是,壹方面,通過這些詞語可以顯示出廚師在懲罰貓的過程中的姿態和神情。另壹方面,這些詞語在適用對象上,語義上出現了錯位。使其用語上構成詼諧有趣(大詞小用),以此充分顯示了作者對於廚師所表現出來的姿態和神情的調侃。
(2)“像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月”這個比喻句形象地寫出了貓逃跑時的狼狽像,同時也寫出了貓逃跑的速度之快。新婚夫婦度蜜月與貓為了逃命而倉皇奔跑,本是完全矛盾的兩者,意境完全不同。但作者卻把兩者聯系在壹起,形成強烈的反差,以此更顯示了文章語言的幽默與詼諧。就為了貓給人帶來壹點不便,號稱文明人的知識分子居然容忍這樣的事在眼前發生。從這壹點來說,可以說是對人類的壹種批判,然而又不是壹般的嚴厲的批判,而是壹種快樂的批判,是在會心而笑的過程完成的批判。這是幽默的特殊功能:即使是對妳的批判,也能讓妳笑著、舒舒服服地接受。這樣的幽默是壹種文明的熏陶。
壹般都可用適當的口語去代替,但這種洗煉和諧趣的表達效果就消失了。比如,改為“廚師對於捉到的貓,壹向按他自己定的老規矩作出處理,壹點余地都不留。”“終於半夜又摸到我家裏”等等。
(三)當堂背誦第三自然段
(四)小結
梁實秋的《貓的故事》,以”貓的故事”和”我”感情變化為線索,敘述了貓為了她的四只小貓,不顧壹切的冒著生命危險回來餵奶,表達作者對偉大母愛的贊頌和對動物生命的珍視。
(五)布置作業
1. 背誦第四、五自然段。
附板書設計
貓的故事 →作者感情變化→ 引發對生命的思考
(由憎恨到贊揚 ) (珍惜)