壹、教材分析
（壹）本課地位和教學設想
這是壹篇介紹物候知識的說明文.文章生動地有條理地說明事物,準確、生動、簡潔的說明語言是本文的學習重點,從感性向理性認識物候和物候學及相關知識是本文的學習難點.本單元說明文的教學是在前壹單元基礎上進行的,學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有壹定了解.因此,本單元的教學除了要鞏固所學的說明文相關知識外,還應結合學生實際,註重學生學法指導和強化學生學法訓練,深化和拓展學生知識.在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征,理清說明的順序、條理,理解說明事物時所運用的語言的特點.在設計教法時,我參考了邱學華先生的嘗試教學法,將學生的舊知識、舊經驗和即將學習的新知識相聯系,將學生的課外實踐和課內學習相結合,註重從感性向理性的升華,註重學法指導和訓練,強調學習過程中學生自主、合作、探究的學習方式,以促進學生的全面發展,提高學生的語文素養.
1.內容概要
簡析《大自然的語言》.本文介紹物候學研究對象,物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識,提倡進壹步加強物候觀測和研究,促進農業生產的豐收.作者舉例生動典型,讀起來親切可信.
2.疑難講解
①本文說明順序的條理性
文章第壹部分（1—3段）,從描寫溫帶、亞熱帶壹年四季周而復始的自然現象入手,說明了什麽是物候,什麽是物候學.那麽,研究物候有什麽用途呢?文章順理成章的在第二部分（4—5段）給以解答,說明了物候觀測對於農業的重要性.那麽物候現象的來臨決定於哪些因素呢?在第三部分（6—10段）加以具體說明.最後,第四部分（11—12段）,在前文說明的基礎上,進壹步說明了物候觀測的意義,提倡人們進壹步加強物候觀測,爭取農業更大的豐收.文章從具體現象入手,有條理的說明有關物候學各個方面的知識.
文章的條理性不僅體現在全文的結構布局上,也體現在段落層次間的說明順序上,如第三部分說明物候現象的來臨決定於哪些因素時,文章指出***有四個：緯度的差異,經度的差異,高下的差異,古今的差異.這四個因素的排列順序不能隨意顛倒.作者以“首先”,“第二”,“第三”,“還有”這些詞,說明其作用有大小之分.文章按主次排列說明順序符合事物發展規律,也符合讀者認識事物的規律.
②本文重要的說明方法：舉例子.
舉例子是運用最普遍的說明方法.本文運舉例子方法非常成功,它不但例子多,而且各具特色.有的從說明事理的需要來舉例,如為了說明物候現象而舉出的豐富多彩的四季變換情況；有的例子有明確的針對性,如為了說明物候的作用,作者舉出北京地區在1962年因沒有註意到山桃、杏花花期推遲而使農業受到損害的例子.此外,作者的舉例還註意到形式的變換,不拘壹格.
本文在多數情況下只舉壹個例子,足以說明事理就可以了.說明經度差異對物候的影響舉了兩個例子.為什麽這壹處舉兩個例子呢?因為近海地區的氣溫,壹般人籠統的以為比內地暖和,事實上近海地區的春天比內陸反而寒冷,妳不信嗎,舉例子給妳聽,只舉壹個,妳還以為有偶然性,舉兩個,讀者就確信無疑了.作者運用舉例子這種說明方法把抽象的事物說得具體,把深奧的道理說得通俗,把不容易說清楚的道理說得明白.
③生動傳神的語言
本文語言準確,同時也十分生動傳神.比喻和擬人本是修辭方法,說明文中運用比喻和擬人的方法是為了形象生動的說明事物.如課文以“大自然的語言”為標題,貼切而醒目,把大自然人格化了.比喻和擬人往往結合在壹起使用.如說“杏花開了,就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了,又好象在暗示要趕快種谷子.”這些都使文章顯得形象而引人入勝.
另外還註意運用恰當的詞語進行形容和描繪.如第壹段,說立春過後,“大地漸漸從沈睡中蘇醒過來”,“漸漸”,說明春天來臨有個漸變的過程.“沈睡”,“蘇醒”對舉使用,把大地人格化.寫燕子“歸來”前面加了“翩然”二字,那燕子飛舞的樣子就生動起來了,讓人想象到“翩翩新來燕,雙雙入我廬”的景象.以“簌簌”狀寫秋葉落地,以“銷聲匿跡”寫昆蟲的隱沒,以“衰草連天”寫深秋的荒冷,以“風雪載途”寫嚴冬的酷寒,都很恰當傳神.
（二）教學建議
壹、課文主旨
文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象,物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識,提倡進壹步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收.
二、段落結構
本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題,課文因此也可劃分為四部分.
第壹部分（l—3）,說明什麽是物候、物候學及其研究對象.
第二部分（4—5）,說明物候研究對於農業的重要性.
第三部分（6—10）,逐項說明影響物候現象來臨的各個因素.
第四部分（11—12）,說明研究物候學的意義.
三、層次分明的結構順序
文章首先從壹年四季的物候變化談起,用短短百十來字,描寫了春夏秋冬四季更叠的情況,既生動形象,又高度概括,自然引起讀者的興趣,使人對物候學有了直觀的認識.接著,作者再以具體現象作例,以“草木榮枯,候鳥去來”和“花香鳥語,草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言,告訴讀者,這些“都是大自然的語言”.在此基礎上,第三段,作者從古代到近代,從起源到發展,從知識到科學,自然引出什麽是物候、什麽是物候學等問題.這就是由表及裏的說明.第四、五段,話題引到農業上,以具體事例說明物候學對於農業生產的重要性.這兩段實際上與文章最後形成了照應.文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異.這是文章的主體部分.四個因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,有條有理；壹個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這壹部分層次清楚.值得註意的是,每壹個問題,都有舉例,這樣文章就有說服力,也容易讓人明白.文章最後兩段,說明物候學對於農業生產的重要意義.“首先”“對於”“還可以利用”“也可以利用”四層意思,有輕有重,突出了物候學在四個方面對於農業的重要意義.最後,再次突出“大自然的語言”,與課文第壹部分照應.全文條理分明,介紹的物候學知識通俗易懂,給人深刻的印象.
四、科學性與趣味性的結合
本文是壹篇介紹物候學知識的科普文章.對於壹般讀者,尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說,物候學不是壹門容易懂得的科學.而文章正是要寫給這樣的讀者看的.在這種情況下,作者充分考慮讀者對象,采取了以下策略.第壹,抽象的事物盡量形象化,把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”,使讀者容易接受.文章取名“大自然的語言”,本身表明這是壹篇寓抽象於形象的科普文章.第二,作者在行文中盡量少用專門術語,而用大眾都能理解的詞句來表達,並在闡述每壹個問題時都有舉例,把物候學知識介紹得壹清二楚,便於讀者掌握.第三,大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法,使本來枯燥的事情變得生動形象.總之,這是壹篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作.
五、生動的說明和典雅的用詞
開頭壹段將大自然壹年四季的物候景觀寫得生動形象,這是壹種描寫的方法,給讀者展現了壹幅四季風景畫.“大地”“蘇醒”是擬人的筆法,再用“冰雪融化,草木萌發,各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以壹個長句,具體描述大地的“蘇醒”,同時給人壹片撲面而來的春色.“次第”用得非常典雅.“燕子”是“翩然歸來”,活潑伶俐的小燕子的形象壹下子就浮現在眼前.變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來,有聲有色,讓人如聞其聲,如見其景.此外,“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語,典雅、簡練、生動,富有表現力,如壹個個電影鏡頭.“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法,把大自然寫活了,為下文用另壹個擬人“大自然的語言”做準備.最後,作者用“年年如是,周而復始”八個字概括這壹段的四季更替情況,極其簡潔.總之,作者在第壹段運用的優美詞語,美不勝收,使人目不暇接,以這些優美詞語為主,又構成壹幅幅生動形象的畫面,簡直像壹篇寫景散文的開頭.第二段的“草木榮枯,候鳥去來”和“花香鳥語,草長鶯飛”兩組詞,壹句四字,極其概括、雅致,文氣撲面.這壹段更讓人註意的是擬人手法的運用：“杏花開了,就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什麽……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了.這樣寫的效果,是大大加強了說明的生動性,增強了文章的可讀性.
六、抓住重點進行教學的有關建議
本文的學習重點是概括要點和學習語言,必須扣住這兩個重點進行教學.概括要點就是通過學習課文,使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點,比如,什麽是大自然的語言,什麽是物候,什麽是物候學,影響物候的因素有哪些,物候觀測對於農業有什麽意義,等等.學過本文之後,對每壹個問題的答案,都要使學生能夠用壹兩句話概括出來.而學習本文的語言,主要是學習本文生動優美的語言,特別是第壹、二段描寫四季景象的語言,要指導學生把它們積累下來,並學會運用.