閱讀是人們認識事物、了解知識的關鍵，在我們的教育教學過程中，也可以發現閱讀水平高低對我們的學習成績高低帶來的顯著影響.接下來是我為大家整理的小學二年級語文閱讀方法，希望大家喜歡!
小學二年級語文閱讀題技巧篇壹
壹、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的開啟思路。粗心是學習的大忌，對於語文的閱讀理解也不例外。
二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。
最好先把文章從頭到尾通讀壹遍，對文章有壹個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。壹般來講，文章的每壹段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
有的同學采用“倒讀法”，就是先讀題目後讀短文，最後尋找答案，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的資訊，從而節省了閱讀時間。
三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。
有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。
語言簡潔明了，不要重復羅嗦，在答題之後，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完後，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯絡和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
五、合理控制答題時間，先易後難。
碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。壹時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完後，如有剩余時間再回來做放棄的題目。
小學二年級語文閱讀題技巧篇二
壹、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設壹種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生壹些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。 1、引入情境，激發探究心理
壹堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀拓展課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣匯入新課的：“出示壹串葡萄小朋友們，妳們看，這是什麽水果?誰來嘗嘗是什麽味道?指名上臺品嘗告訴大家味道怎樣?甜甜的奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有壹群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎麽回事呢?今天我們學習文章《酸的和甜的》”壹問完，學生們都爭先恐後地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什麽味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。比如《媽媽的愛》的教學，利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關註，都是他們形成壹種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。 2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單壹，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。 二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動效能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。 1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這壹組織教學不流於形式我首先給學習小組確定壹個明確的目標。如我在教學《不懂就問》時，我提出這樣的學習目標：1我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;2我會問：在學習小組裏提出不理解地方，讓小組夥伴***同交流解決;3我會講：把妳讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《春雪》為例，由於這是壹則拓展的古詩，所以我讓學生首先畫出妳心中的春天的雪景來表達自己美好的心願，然後再讓學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。古詩內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
壹個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了壹些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還妳壹個驚喜。 2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如我在教《兒子們》這篇課文後，我班侯傑懿同學提出：“老師，我覺得前面的兩個兒子其實也是在幫助媽媽，只不過他們所用的方式是不壹樣的，所以我覺得他們也應該被稱作兒子。“說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機壹動何不讓學生自己找答案呢?這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這裏閃耀。
小學二年級語文閱讀題技巧篇三
壹、培養專心閱讀的習慣
閱讀教學對小學生而言，排除幹擾、專心致誌的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用壹定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其註意力的分散，逐步促進專壹讀書習慣的形成。比如讀壹讀、演壹演、畫壹畫、唱壹唱、比壹比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。
為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字註音，給難詞註釋、擴詞;標標小節;劃劃重點、優美的詞句;或在難懂的地方註個小問號。運用邊讀邊批註的閱讀方法，既可以把註意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內容的理解。
二、訓練天才好問的習慣
學問學問，壹學二問是靠天才好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應註意培養學生善於審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
l.運用舊知識聯絡問題
當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯絡課文，回憶舊知來自行解決。
2.抓住學生疑問的閃光點，適時啟發
有壹次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎麽知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然後再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發現這個字還有壹個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，壹個字有壹個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師。”壹星期後，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效
果才能提高。
三、培養廣泛閱讀的習慣
小學生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而願意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今後閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。
1.課外閱讀興趣的培養
閱讀興趣的產生，首先應激發學生產生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由於二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。