數學小論文3000字篇1
淺析小學數學中創設有效情境教學
新課程標準中明確規定了情境教學法在小學數學中的地位，倡導教師通過創建情境，引導學生展開學習。情境教學法的優勢在於能夠將抽象、難懂的數學知識更加直觀地展現出來，符合小學階段學生的學習特點以及因材施教的原則，針對小學數學教學中情境教學法的應用進行幾點研究。
生活情境小學數學 高效課堂 情境教學法是傾向於學生的 教學 方法 ，而不是單純地追求教學效果，為何要創建生活情境?它是以小學生實際能力為基礎，在它們所能理解消化知識的最大範圍內，運用更加便於學生理解的方式，來進行教學，從這壹點可以看出生活情境完全符合因材施教，以生為本的原則，是非常值得在小學數學教學中應用和推廣的。
壹、小學數學課堂中情境教學法的優勢
數學學科的特點是邏輯性強，要求學生具有壹定的推理能力、分析能力以及理論聯系實際的能力。小學階段的數學，雖然在難度上有所控制，但是數學學科原本的性質並沒有改變，它依舊具有抽象性、邏輯性以及實用性的特點，小學課本中壹些圖形、定義，教師如果單抽說教，學生很難理解和掌握。為了達到教有所成的目的，教師需要借助壹定的教學方法，來簡化這些數學知識，使學生能夠更加輕松、快速地理解和掌握，情境教學法恰恰能夠滿足小學數學的有需求，借助情境教學法，能夠將抽象知識點直觀化的呈現出來，激發學生的學習欲望。教師通過構建壹個個生動的情境，為學生營造更加生動、活潑的學習氣氛，鼓勵學生參與教學活動、學生的學習興趣和熱情被調動起來，教師的教學效率必然會得到提升。舉例說明，進行?中心對稱圖形?這部分知識的講解，采用傳統的教學工具以及單壹的口頭講述，學生很難理解其中的內涵和意義，而采用創建情境教學法，將學生帶入到壹個直觀化的思維空間中，並通過多媒體技術將概念、關鍵知識點制作成動態的課件，學生很快就會投入學習狀態，學習成效顯著，教學效率得以提升。
二、合理創設情境，提升小學數學課堂教學效率
1.結合學生能力特點，創建教學情境
小學階段，學生的學習能力不完善，學生第壹次系統化的接觸數學知識，學習起來難免會有些吃力，教師在教學情境創建的時候，應該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學生能夠了解教師說什麽，這是開展教學的第壹步，在這個基礎之上構建情境，才能夠真正發揮情境教學的優勢和作用。
比如，進行?分數的基本性質?這個知識點教學的時候，教師可以創建這樣的情境：白兔子媽媽將壹個蘋果分成4塊，準備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那麽問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢?這個情境不僅富有趣味性，容易理解，同時也蘊含了把?單位1?平均分成幾份，取出不同的分數，但是卻表示相同的大小這個含義。
2.從學生興趣出發，創建教學情境
首先教師要明確興趣對於學習的重要性。激趣是學生主動學習數學的關鍵，激趣過程中運用運用學生熟悉並且感興趣的話題創建情境，滿足學生對於學習的各種需求，這樣才能夠達到提升教學效率與質量的目的，同時也培養了學生主動學習的習慣，激發了他們的學習欲望。
比如，在進行?用乘法口訣進行表內乘除法的口算?這個知識點的時候，教師可以將學生最喜歡的動畫形象?熊大、熊兒?編成 故事 ：有20個桃子，5個小動物，這個時候熊大和熊兒可為難了，它們要怎麽分，才能夠讓每個小動物都獲得壹樣多的桃子呢?這個時候學生的興趣高漲，都會紛紛舉手回答，這個導入成功的激發了學生的學習欲望和好奇心，也活躍了課堂氣氛，在這樣環境下，學生的學習效果會更好。教師在創建教學情境的時候，不能拘泥於壹個方法，或者壹種形式，根據不同的教學內容和目標，故事可以隨時進行改編，即便是在課堂上，教師也可以靈活改變情境的設計，目的就是更好的帶動學生學習，幫助學生更加輕松的領會數學知識和魅力。
3.結合學生心理特點，創建教學情境
創建教學情境，要註意結合小學生的心理發育特點。這個階段遊戲和動畫是最能夠吸引學生的手段，教師利用這壹點進行情境創建，既能夠寓教於樂，又做到了因材施教。在情境教學基礎上，鼓勵學會獨立思考，強化學生數學應用意識，提升 邏輯思維 能力。
比如，?克與千克?知識點的講解，教師可以采用小組合作做遊戲的方式，遊戲的規則是?比比誰最快、比比誰最準?。教師先將學會分成若幹小組，每個小組都發壹包黃豆，壹瓶礦泉水，壹本新華字典。然後先讓這些小組自行估算這些物品的重量，然後將其填入表格中。然後教師再帶領大家用稱來測量，看看哪個小組估算最準確，並給予這個小組的成員壹定的獎勵，通過這樣的遊戲方法，鍛煉學生的觀察、估算以及驗證意識。
三、結束語
教師應該基於教材基礎，結合學生的自身的學習特點、興趣等各方面因素，合理創建教學情境，豐富課堂教學內容，增加課堂教學趣味性。通過大量的實踐教學分析發現，在小學數學教學中引入情境教學法，不僅有效提升了學生學習數學的興趣，也培養了學生獨立思維的能力，提升了小學數學課堂教學效率。
數學小論文3000字篇2
淺析中學數學的興趣教學
中學數學在難度上和內容上都比小學階段的數學要深廣，因此學生在學習的時候經常出現畏難情緒，壹開始產生學習困難而沒有得到正確的解決，因此便壹步步喪失對自己的信心。例如不少學生覺得自己學不好數學就是因為自己不夠聰明，從而喪失學習的興趣，上課心不在焉，很難集中註意力，這都需要教師給予高度的重視。如何有效解決這些負面現象的影響是教師應該著手的方面之壹，我認為，要想真正使學生主動喜歡學習數學就必須要有興趣的支撐，中學階段學生自我的意識和約束力相對較弱，學習目的性不強，因此更加需要興趣的輔助作用，有了興趣之後，學生就會積極主動參與到學習活動中來，認真學習課本內容甚至還會對於壹些拓展思考題有興趣，自己進行研究探求。以下我結合自身的教學 經驗 針對中學數學的興趣教學談幾點看法。
壹、建立和諧的師生關系
幫助學生培養興趣，教師必須關註師生關系的建構。在中學階段教師和學生相處的時間較長，因此教師自身對於學生的態度會對學生產生較大影響。尤其是中學時期，學生的個性和 興趣 愛好 、人格、情感、意誌等都在發展的過程中，教師的行為和語言都會對學生產生持久的影響，教師可以充分利用這壹點，通過自身對學生的數學學習興趣產生有效的引導作用。
第壹，數學教師無論是否擔任班主任都應該對學生十分用心。關註學生整體的發展，不僅僅是要求學生壹定要把數學學好，占有學生課下的時間，實踐證明數學教師如果要求過分苛刻會令學生產生逆反心理。例如，在每個階段性考試進行完之後，詢問學生整體的學習情況，並且及時給出建設性意見。學生都希望能夠得到老師的關註和鼓勵，這對於學生興趣的建立有莫大的好處，良好的師生關系能夠推動學生興趣的培養進度。
第二，教師要關註學生非智力因素的發展。作為數學教師仍然有義務幫助學生建立積極樂觀的價值觀，教師應該以正確的價值引導，使學生對數學形成正確的認識，在心理上真正接受這門學科。例如，教師在課上講到壹些數學定理的時候，教師可以引導學生對數學家進行學習了解，繼承和發揚數學家的精神。這需要教師明確自身的教學任務和作為 教育 者的責任，全面推動學生品質和能力的發展，當學生感到教師的用心和關註之後自然會產生親切感，這無疑會對課堂教學效果和師生和諧關系的構建起到推動作用。
總之，師生關系的建立需要教師充分調動壹切積極因素，幫助學生建立對教師的正確態度和認識，促進他們對數學學科的關註和學習，這是興趣建立的重要步驟。
二、註重學生在教學中的主體性
主體性是建立興趣的重要支撐，有了主體性，學生就會自覺產生對數學學習的認識，並且積極進行知識的學習，甚至會主動發現問題、解決問題，進行預習和主動復習等。中學階段的數學教學內容多且課時緊，教師在課堂上都是緊趕慢趕，壹節課下來以自己為中心，灌輸式的學習方式嚴重壓抑學生此階段繼續發展的主體性，導致學生無法獲得相應的自由空間來發展自己，從而致使興趣的失落。因此，教師應該充分尊重學生的主體性，在教學的過程中幫助學生建構主體性特征和能力，從而推動興趣的發展。那麽如何在教學形式和內容方面全方位建構學生的主體性呢?我認為從以下幾點出發效果明顯。
第壹，在課堂教學中，教師應該減小功利性，不要總是告訴學生什麽考什麽不考，要讓學生真正對於數學形成自己的認知感受，而不是為了應付考試才學數學。那麽，教師就應該加大拓展思考題的訓練和學習，打開學生的思維，形成開放性思維模式和創造性思維能力，這是建立主體性的主要內容之壹。
第二，教師要采取啟發式的教學方法，在課堂授課的過程中，很多教師發現雖然讓學生主動預習，但是由於中學階段學業壓力較大，學生沒有養成習慣進行預習，也沒有時間和精力去提前預習準備，而這壹過程實際上是很重要的，尤其對於學生主體性的發展很關鍵。因此，教師應該提前為每個階段的學生設置合適的預習目標，並且給學生充分的時間進行預習講解，學生之間相互檢查和學習可以增強他們自我表現的意識，在自己預習的過程中，逐步養成積極主動的學習習慣，繼而對今後的發展奠定良好的基礎。
總之，主體性的建立是培養學生學習興趣的必要過程，教師應該結合該階段學生的發展特征進行主體性的建構和教學過程中的設置，充分尊重學生的發展需求和方向，滿足其自我表達和個性發展的欲求，從而產生良好的教學影響。
三、加強合作
合作是開展興趣教學的推動力和組成部分之壹。合作教學和合作學習本身作為壹種教學方法就是中學數學教育的重要內容，但是合作又可以作為興趣教學的重要組成部分而開展，提高學生之間的互幫互助，有效幫助學困生的提升和困難克服，同時幫助學生在自由輕松的學習氛圍中感受數學學習的樂趣，從而建立持久的興趣。
第壹，合作是學生之間的合作，教師要對學生進行有效的分組，並不是隨機進行分組，小組的構成合理可以提高學生的參與興趣。例如，有的小組構成差距過大，學困生產生自卑心理，幾乎很少參與到合作中來，只會產生負面作用，因此教師要根據學生的性格發展和學習水平進行合理劃分。
第二，合作不僅僅是學生之間的合作，也需要教師的參與，學生自由合作討論可能會降低效率，學生自控力差，很難高效完成學習任務，因此教師要充分發揮引導和監督的作用，幫助學生快速完成任務，從而建立自信，在自豪感的形成過程中，學生逐步產生對數學的喜愛之情。
第三，教師也要充分利用多媒體來激發學生的興趣，多媒體是符合時代發展的教學手段，學生對於電腦和高科技充滿好奇和興趣，教師應該及時學習最新教學技術，應用到數學課堂教學中來，作為激發因素幫助學生建立學習興趣。總之，開展興趣教學形式多樣，需要廣大教師群體不斷進行探索和完善。
通過以上論述，我發現中學階段數學的興趣教學必須以學生的發展特征和需求為立足點，充分發揮教師的能動作用，圍繞建立主體性為中心，關註學生全方面的發展情況和趨勢，從而實現興趣的有效建立。
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