教學目標:
1.能讀懂“螞蚱、櫻桃、蚌殼、猴子、南瓜、水葫蘆”等8個生詞和單詞，通過查字典結合課文理解不懂的單詞。
2.熟悉課文，想象課文中描述的“我”在爺爺的花園裏的生活場景，體會我在花園裏自由、快樂、無憂無慮的心情，感受童年生活的情趣。
3.帶著感情讀課文，從中提煉出優美的句子。
4.學習作者用心觀察生活，用心感受生活，真實表達自己的感受。
教學重點:
理解作者從哪些場景中表達了“我”在花園中自由快樂的心情。學習作者用心觀察生活，用心感受生活，真實表達自己的感受。
教學難點:
理解作者如何在花園中表達“我”。
班級安排:
1課時
教學過程:
整個盤子感知花園的鳥瞰圖。
老師:同學們，今天我們要學的課文主題是-
(所有學生讀:祖父的花園。)
老師:這是壹篇略讀課文。正文很長。壹節課下來，我們主要通過默讀來學習。請快速掃描試卷第壹頁橫線以下的文字。妳從中捕捉到了什麽信息？
健康1:本文選自蕭紅《呼蘭河傳》。
學生2:這篇文章選入正文時有壹些改動。
老師:真好！這些話是腳註。註意腳註有助於我們理解文章的上下文。同學們，《祖父的花園》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說中的“我”，壹般是指作者本人。看到這篇文章的標題，我們會想，爺爺的花園到底是什麽——(學生:什麽樣子？)好吧，帶著這個問題，第壹遍請快速默讀課文，找出詳細描述花園的段落，盡量在兩分鐘內看完。
(顯示學習技巧)
學習建議:
1.帶任務跳讀和掃讀，壹次讀五行十行。
2.找到關鍵段落，畫出關鍵詞，思考:這是什麽花園？
老師解釋:隨任務跳讀掃描，壹次讀五行十行，不要逐字讀，明白嗎？如果妳覺得這壹段與直接描述花園無關，就跳過來，把關鍵段落勾掉，然後畫壹個關鍵詞，想想這個花園是什麽樣的。我說清楚了嗎？好了，開始快速默讀。
(學生快速默讀，勾畫單詞。通信將在大約兩分鐘後開始。)
盤子的第二只眼睛擁有花園裏的壹切
老師:妳發現了哪些段落？請按課文順序交流。
生:第壹自然段。
老師:妳從這壹段圈出什麽詞來概括這個花園？
生:大花園。
老師:很好！還有誰圈出了幾個不同的單詞？
生:壹切。
老師:壹切。還有誰把“壹切”圈出來了？請舉手示意。
(同學們齊聲舉手。)
老師:很好。老師在黑板上寫下了“壹切”。(黑板“應有盡有”。)
老師:既然“什麽都有”，那這個園子裏有什麽呢？把這些都圈出來，不要遺漏。
生:蝴蝶、蜻蜓、蚱蜢、蜜蜂。
老師:仔細讀第壹段。仔細閱讀。有什麽問題嗎？
學生:正文開頭說“我家有壹個大花園”，但是下面沒有具體描述花。這是為什麽呢？
老師:是的，花在哪裏？
生:下面是花:“蜜蜂嗡嗡叫，渾身絨毛，落在壹朵花上，胖乎乎的，圓圓的，就像壹個小毛球，壹動不動地呆在上面。”
老師:妳認為這句話是對花的描述。花有顏色嗎？
生:嗯——這裏沒寫。
老師:怎麽樣？妳看到了嗎？
生:沒看出來。
老師:妳知道哪些花嗎？
我搖搖頭。
老師:那妳為什麽覺得這句話是關於花的呢？我想聽聽妳的想法。
生:因為蜜蜂可以從花中采集花蜜。如果他們家的花沒有開好，那麽蜜蜂會在短時間內飛走，但是蜜蜂會在上面呆著不動。
老師:嗯，那很好！蜜蜂可能是被花香迷住了，也可能是采蜜累了，不是嗎？妳真的知道如何閱讀！加油，同學們，註意這些單詞。想想吧。它們和寫花有關系嗎？
在課件中圈出“有金粉”、“渾身是絨毛”、“胖乎乎的，圓圓的”、“小毛球”。)
生:“用金粉”就是用花粉的意思；“胖乎乎”和“胖乎乎”是指蜜蜂采集大量花蜜；“像壹個小毛球”是指它收集了很多蜂蜜，非常胖。
老師:多好的理解啊！妳看，這就是蕭紅寫作的魅力。花不是寫在表面，而是寫在各處。有香有色，有動有靜，這就是輪廓描述(課件打印“輪廓描述”字樣)。來，把這壹段讀得很美。
所有學生都讀了第壹段。)
老師:同學們，這就是小紅——她眼中的花園，什麽都有。在黑板上的“壹切”前寫上“眼中的花園”。)
老師:談完了，妳發現哪壹段是直接描寫花園的？
生:據說這個園子以前是果園。
老師:嗯，我解釋了這個花園的由來。妳還發現了什麽？
生:花園明亮，紅綠相間，清新美麗。
老師:很好。這個“亮”(第三個音)我讀對了。我們壹起來讀吧。
(所有同學都讀《亮亮》。)
所有的自由都在這個板塊的三心花園裏
老師:妳還找到了哪壹段？如果沒有前面，可以直接找後面。
(讀17自然段；課件展示的是17自然段。)
老師:默讀這篇文章，圈出單詞來概括這個花園的特點。有哪些同學願意和妳分享，說出妳圈出來的話？
生:“萬物有靈”“自由”。
老師:我們再看壹遍。這個花園裏有哪些東西是“自由的”、“萬物有靈”的？也請按順序圈出這些東西。壹個都不能落下。
(學生默讀圈出的單詞。)
健康:花，鳥，昆蟲，南瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶。
老師:(補充介紹)南瓜就是南瓜。在北方，長南瓜被稱為南瓜。好了，同學們，這個花園裏的壹切都是“免費”的。這兩個詞不在壹起。我們可以用壹條線把它們連接起來，來概括這是壹個什麽樣的花園。以後再圈的時候，有些話就散在文章裏了。妳可以用線把它們連接起來。
(學生聯系，老師在黑板上寫:壹切自由。)
老師:同學們，17段是爺爺的花園裏最值得我們學習的。作者蕭紅，如何把花園裏的壹切都寫得如此自如，朗讀就能理解。比如怎麽讀這兩句關於花鳥的話，讓人覺得這些花鳥真的很自由。妳自己試試。
(學生可以自由閱讀。)
老師:誰願意試壹試，帶大家進入這個花園？這位女同學，妳來。
生讀。學生們把“like”中的“like”這個詞讀成了平舌音。老師糾正發音，告訴學生只有“like”和“的”合在壹起，才能讀成“like(吐舌)”，其他都讀成“like”(平舌)。
老師:很好的讀物。還有誰想看？它讓我們仿佛看到鮮花盛開，鳥兒飛翔。(壹個男生看的。)
老師:我看到這位同學讀書的時候臉上帶著微笑。非常好！心裏有花，聲音也會有花；妳心裏有鳥，鳥會從妳的聲音裏飛出來；心裏有蟲，哦，我不能心裏有蟲...(學生笑)
老師:我們壹起讀吧。花開了-
(學生繼續讀。)
老師:聽妳的朗讀很有趣，張老師都想讀了。聽張老師的朗讀。妳要特別註意和同學的閱讀有什麽不同。(老師畫了很長的聲音來示範閱讀，略顯誇張)。
老師:告訴我，妳似乎看到了什麽？妳有什麽感覺？
生:感覺花開花落，鳥語花香。我覺得他們是自由的。
生:感覺壹大群花瞬間全部盛開，鳥兒在天上慢慢逛。
老師:好“大群花”！最初，“flock”是用來形容鳥類的。因為花太多了，用“花”來形容還不夠，所以用“壹大群花”。非常好！
生:我好像看到很多花在我身邊盛開，很多鳥在我頭上飛過。
老師:邊上有花，頭上有鳥，這是對我讀書的最高褒獎！同學們，其實張老師只是看了壹下，把慢吞吞的用的很恰當，不是嗎？我們也試試吧。
(展示帶分機號碼的句子:花開了，就像剛睡醒。鳥兒飛走了，就像鳥兒在天空中遊蕩。)
(學生學習拖音，像老師壹樣朗讀，朗讀時有感情。)
老師:誰來試壹試，挑戰壹下張老師，讓鮮花在我們的場地綻放？
(壹個男生讀的生動。)
老師:妳比我更自由的四處遊蕩。來，大家站起來，大聲朗讀。
(同學們壹起搖頭晃腦，大聲朗讀，氣氛活躍。)
老師:請坐下。張老師邀妳壹起讀，好嗎？
生:好的。
老師:蟲子叫了-
生:就像蟲子在說話。
老師:註意，我快，妳應該快，我慢，妳也可以慢，當然也可以故意倒車。好不好？
老師(說得更快):蟲子叫了-
生(語速加快):就像蟲子在說話。
老師(更快):壹切都是有生命的——
生(又加快語速):想幹嘛幹嘛。
老師(快速):我該怎麽辦——
生(快答):隨便，什麽都是免費的。
老師(快):南瓜願意爬上架子。
生(快答):爬上架子就行了。
老師(快):願意爬房間。
生(快答):爬進房間就好。
老師(快):黃瓜願意開壹朵花。
生(快接):就壹朵花，
老師(快):我願意結壹個瓜。
生(快摘):就壹個瓜。
老師(慢吞吞的，聲音似乎很慵懶):如果——都——不想，
生(慢吞吞的，懶洋洋的跟老師學):連壹個瓜都不結，壹朵花都不開，也沒人問。
老師(加速):玉米願意長多高？
生(加速連接):長得多高，
老師(快速):如果它想長到天上去，
生(快答):也沒人管。
老師:壹起讀，壹起享受，好嗎？
(師生配合復讀，語速時快時慢，現場氣氛融洽。)
老師:閱讀和閱讀，哪個詞在這篇文章中出現的頻率最高？
生:“就”。
老師:數數，它出現了多少次？
生:11次。
老師:妳覺得作者寫這個是無意的還是故意的？(學生:故意)她為什麽寫得這麽故意？妳能猜到嗎？
生:我覺得是強調這些東西的自由。
老師:為什麽有了這個“JIU”妳就自由了，沒有它就不自由了？
生:如果用“JIU”，說明是自願的，沒有人會強迫。
老師:不用“剛”，就是逼。比如“我願意結個瓜，結個瓜”，我很不情願。妳讓我結個瓜，我就結個瓜。(笑)好了，我們來讀吧。張老師讀“就”前的內容，妳讀“就”後的內容。
老師和學生壹起讀，學生強調“JIU”這個詞，非常有趣。)
老師:妳看，這就是蕭紅寫作的魅力。她壹遍又壹遍地用“JIU”這個詞，壹遍又壹遍地寫在類似的句子裏，讀起來特別有意思。剛才，我們說這個花園裏的壹切都是免費的。妳以為這個花園裏只有這些免費的東西嗎？
生:沒有。
老師:還有很多，不是嗎？我們能模仿並選擇壹個句子來寫嗎？把作業紙拿出來，想想這個園子裏的書上寫了什麽東西，也是免費的；書上沒寫的也是免費的。選壹句話，寫他們和人壹樣自由。
課件顯示: ()，就像()。
()如果妳想()，就()。
學生寫詞，老師巡視個別指導。
老師:好，我們請六名學生合作創造壹個新段落。全班念中間那句，張老師把話筒交給誰，誰就大聲念。註意妳的閱讀要讓大家覺得園裏的東西都是免費的。
生1:麥穗動了，就像跳舞壹樣。
生二:蜻蜓飛，就像漫步。
生3:蝴蝶采蜜，就像跳舞壹樣。
聖器:萬物有靈。想做什麽就做什麽。無論妳想要什麽，妳都是自由的。
健康4:甘蔗想長多甜就長多甜。
生5:櫻桃樹如果願意，可以結1000個櫻桃。
生6:金魚想遊哪就遊哪。
老師:這條金魚不是花園裏的。好了，回到妳們的位置上，每個人，這些學生已經寫了花園裏的東西。請修改妳自己的句子。我們再邀請六個同學，最好和剛才讀的不壹樣。
(以下是其他六個同學合作引起的新段子。)
蚱蜢跳著，好像在蹦床上玩耍。蚱蜢跳起來，好像在舉行跳遠比賽。谷穗黃了，就像約好了壹樣。壹切都是活的。想做什麽就做什麽。無論妳想要什麽，妳都是自由的。李子樹喜歡多少李子就能結多少。冬瓜想長多胖就長多胖(笑聲和掌聲)。蜜蜂想采花蜜就采。
老師:好的，謝謝妳的合作。看完這個，我又在想，這個園子裏的南瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓會不會對小紅說:“小紅，我很自由，請妳在文章裏寫我，自由地寫我。”妳會這麽說嗎？
生:沒有。
老師:那為什麽小紅知道他們呢？這是為什麽呢？這是壹個需要深入思考的問題。同桌的同學小聲說，妳覺得這是為什麽？
老師:好，誰能告訴我，為什麽蕭紅把這些植物和動物寫得這麽自由？
健康1:蕭紅通過仔細觀察。
老師:妳有時候觀察東西很仔細，所以寫不出這樣的字。為什麽？
生2:因為在蕭紅眼裏，園裏的東西都是免費的。
老師:為什麽所有的東西都是免費的還不足以說服我。妳說什麽？
生3:因為小紅在花園裏玩，她自己有空。
老師:她也很自由，所以她看到周圍的壹切也是自由的。對嗎，同學們？如果說“壹切”是蕭紅的花園，那麽“壹切自由”就是蕭紅的花園。(黑板:心園)
老師:那麽小紅在這個花園裏做了什麽免費的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。
向我展示學習任務:
快速默讀第二遍課文，圈出我和爺爺在花園裏做的事。(盡量在三分鐘內完成)
所有的學生都閱讀了“學習任務”。)
顯示學習建議:
學習建議:跳讀、掃讀、圈關鍵詞、捕捉關鍵信息；二、思考討論:什麽最能表達我的自由？
(老師念完“學習建議”後，學生默讀圈圖。)
(老師巡視指導:拿筆圈起來，用最少的字圈起來；如果壹句話可以概括，就不要用壹句話；如果妳畫了整句話，妳什麽也沒畫；能圈就不用抄了。)
學生圈出圖片後，分組討論:圈裏畫的是什麽字，哪個東西最能表達蕭紅的自由。
老師:好！回答的時候有兩個任務:壹是寫什麽東西；什麽最能展現她的自由？請壹個小組匯報。其他同學註意文字，想想自己報的時候有沒有漏掉什麽。妳可以以後再加。
生:我寫過種花，拔草，鏟土，澆菜。
(學生將“種花”發音為“摘花”，教師及時糾正和區分。)
老師:還有別的嗎？誰補充的？
同學們又補充了:走土窩，追蜻蜓，抓螞蚱，吃黃瓜，摘南瓜花，抓螞蚱。
老師:還有別的嗎？
健康:睡眠。
老師:妳怎麽能忘記這麽重要的事情呢？壹個人壹旦睡不著就完了(笑)。想壹想，哪件事最能表達我心中的自由？想聽聽同學們的真實想法。
生1:打螞蚱。因為在這個花園裏玩耍很自由。
生2:我覺得摘黃瓜是表達自由的最好方式。因為黃瓜壹般都是在屋裏吃，她發現外面的黃瓜都熟了，就摘下來吃了。
生三:追蜻蜓。
健康4:睡眠。因為我們都睡在屋裏的床上，她睡在外面。
老師:嗯，以地為床，以天為被子，睡覺的狀態是常人無法企及的。有沒有人覺得「鏟谷穗」最能展現她的自由？(很多同學舉手)
生:因為如果在別的地方鏟錯了，可能會被罵。自己在家鏟就不壹樣了。鏟什麽沒關系，鏟錯了也沒關系。
老師:鏟爺爺有關系嗎？(學生笑)
老師:那不行，是嗎？任何植物都可以鏟。谷穗是用來做什麽的？
生:制作食物。
老師:爺爺有沒有責怪她把谷粒扔掉？
生:沒有。
老師:爺爺還是開朗的。妳看，文章裏有多少自然段寫了這件事？數數。
生:八。
老師:寫八段。也許在蕭紅的心裏，她的自由最能得到表達，於是她開始了詳細的書寫。不是嗎？但是老師又疑惑了。既然《鏟麥穗》最能表現蕭紅的自由，她就只寫這壹件事，不寫別的。妳覺得可以嗎？為什麽？
生:不會吧。花園裏還有許多其他免費的事情可以做。
老師:妳是什麽意思？只寫壹件事，不知道自由不自由。
老師:那為什麽不把壹切都寫出來呢？
生:因為這個花園很大，裏面東西很多。
老師:是的，我寫不完，所以我選壹些有代表性的東西來寫。這就是優秀的文學作品帶來的啟發:寫出最典型的東西，寫出妳內心最真實的感受！太好了。同學們，正是因為有這樣壹個寬容的爺爺，“我”才可以在花園裏為所欲為，所以文章裏很多地方都寫爺爺怎麽樣，“我”怎麽樣。找出並閱讀它。
學生找到句子後，教師和學生合作閱讀。)
老師:爺爺戴著壹頂大草帽。
生:我戴壹頂小草帽；
老師:爺爺種花。
生:我種花；
老師:爺爺拔草，
生:我會拔草；
老師:爺爺鏟地。
生:我也鏟地。
展示課件:爺爺()，我就()。
老師:誰接著說？
生1:爺爺澆菜，我澆菜。
生二:爺爺摘麥穗，我也摘麥穗。
生3:爺爺澆的，我也澆了..
老師:總之，我做我爺爺做的事，我爺爺奶奶和我孫子孫女是分不開的。那畫面好甜啊！同學們，妳們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實就是到處寫自己內心的自由。這叫“借景抒情”。其實在《呼蘭河傳》第三章裏，蕭紅經常寫到她在花園裏自由奔跑。
課件演示:
壹到後花園，我就沒有目標的跑了出去，好像看到了什麽就跑了，好像有什麽在那裏等著我。其實我沒有目的。我只是覺得這個花園裏的壹切都是活的，好像我的腿都要跳了。
如果不是我用盡力氣跳下去，我爺爺怕我累，根本不可能招呼我。相反，他越跟我打招呼，我越不聽話。
實在跑不動的時候，就坐下來休息，也很快，但就是從苗裏摘壹根黃瓜吃。
休息好之後，它又開始跑了。
——摘自蕭紅《呼蘭河傳》
看完師範，我問:妳感受到這個花園的自由了嗎？妳想在這個花園裏玩嗎？
生:對！
盤四夢光芒四射。
老師:同學們，如果我們玩，我們會累的。讓我們靜靜地閉上眼睛，睡在小紅的花園裏。
(學生閉上眼睛趴在桌子上。老師隨著音樂背誦，單詞從屏幕下方慢慢上移。)
天空是藍色的，又高又遠。
白雲來了，大團大團地飄在我爺爺的頭上，好像要壓在他的草帽上。
我玩累了，就在房子下面找了個陰涼的地方睡著了。沒有枕頭，沒有涼席，用草帽蒙著臉睡覺。
(音樂繼續流動...)
老師(用輕柔夢幻的聲音，繼續講故事):蝴蝶睡著了，蚱蜢睡著了，蜜蜂睡著了，蜻蜓睡著了，這個花園裏的壹切似乎都睡著了...不知道過了多久，我睡著了，睡著了。也許，妳會夢到什麽？妳會做夢...妳會做夢...這個花園裏壹切都很安靜，我們正處於甜蜜的夢境中。
老師:好了，同學們，擡頭看。好像在做夢什麽？
生1:好像夢到那個花園了。
老師:妳在花園裏夢見了什麽？
生1:頭頂飄著白雲。
老師:我夢見白雲飄過。白雲在那裏悠閑的飄著！
生2:夢見作者在花園裏自由自在地玩耍。
生3:我好像夢見我自由了，在那裏奔跑。
生4:我夢見作者在和那些動物玩耍，我還在觀察那些植物。當我看到壹根黃瓜時，我立即把它摘下來。當我看到壹個橘子時，我立即摘下它，看到什麽就吃什麽。
老師:連我們的夢都是那麽自由！同學們，雖然我們沒有去過蕭紅的花園，但我們仍然可以通過文字和想象看到花園裏的壹切。這就是文字的魅力！可以想象，蕭紅睡覺的時候可能會夢到這壹切。但是，同學們，過了十九歲，蕭紅再也不能幸福地做這樣的夢了。
(借助中國行政區地圖，在低樂中說明寫作背景:1911年，蕭紅出生在北國呼蘭河，18歲時，帶給她巨大幸福的爺爺永遠離開了；19歲時，她被迫離家，離開這個美麗的“萬物”和“全自由”的花園，在很多地方漂泊，從壹個異鄉到另壹個異鄉，最後漂泊到香港；1942年，年僅31歲的蕭紅，因為庸醫的誤診而永遠離開了人世。12年，她再也沒有回到那個鬧鬼的花園。她只能在夢中壹遍又壹遍地看到花園裏的壹切。花開了，繼續讀-)
(屏幕上有重點段落的提示，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出來)
花兒正在盛開...
鳥兒飛了...
蟲子叫了起來...
南瓜...
黃瓜。
如果他們都不想...
玉米...
老師:同學們，每當她從夢中醒來，面對的只是她所生活的陌生的土地——遠離家鄉的香港；家永遠不會回來了。因為懷念，她拿起筆寫了壹部小說，叫《呼蘭河傳》。她把童年的經歷濃縮成文字，是那麽的美好和自由。事實上，她的作品有壹種獨特的味道。壹起讀。
課件演示:
花園裏太陽很大，天很高。太陽光芒四射，亮得讓人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面，蝙蝠不敢飛出黑暗的地方。陽光下的壹切都是健康美好的。拍手，仿佛樹木會發出聲音；叫壹兩次，好像對面的土墻會回答。
看完所有學生，老師的板書“光芒四射”。
老師:同學們，最後，我留壹個問題給妳們思考:我爺爺的花園裏不下雨嗎？不下雪嗎？不是多雲嗎？沒有陰霾嗎？為什麽蕭紅記憶中或夢中的花園總是那麽“光彩照人”？學生可以在課後深入研究這個問題。
最後，我想告訴大家，張老師花了壹年時間，從《呼蘭河傳》和蕭紅的其他作品中摘抄了許多文章，編了壹本《蕭紅小學生讀本》。這本書裏有很多關於陽光的描寫。我帶了十本，想送給同學。如果妳喜歡他們，我會很高興。請到這本書裏，感受蕭紅文字的陽光味道！
任務:
課後看蕭紅的《呼蘭河傳》。
黑板設計:
祖父的花園
眼園裏什麽都有。
心園裏的壹切自由
夢幻花園光芒四射。