小學課本裏特別是低年級學生所學的詞語有許多是與他們的生活緊密相關的。如何正確理解詞語？首先，教師對許多基本的詞匯根本不必用定義解釋，特別是壹些抽象的詞語。教學時應努力從學生生活中去尋找他們熟悉的，看得見的事物，想方設法變抽象為形象，引導他們理解。同時聯系學生生活實際，借助自身生活經驗和語文積沈，喚起了他們對這個詞語的直覺體會，激活大腦中的信息，從而理解詞語。
例如《林海》壹課裏“林海”壹詞的解釋是：森林像大海壹樣。但對這個解釋學生感覺就比較抽象，難以理解。此時，教師應適時予以啟發：這裏用了什麽修辭手法？當學生了解是用了比喻的方法後，接下來教師可進壹步聯系生活實際拓展學生思維，請學生講幾個類似這樣含有比喻關系的詞語。比如說，人多的地方可以稱之為“人海”，書多的地方稱為“書海”，到處燈火閃耀的地方自然就是“燈海”，還有“花海”、“雲海”、“星海”……，這樣聯系學生的生活感受啟發理解，化“抽象”為“形象”，學生覺得格外親切、有趣，不僅理解了“林海”，而且廣闊無邊的林海景象也清晰地展現在眼前，由此，對以“林海”比喻大興安嶺嶺多、林廣有了更深的領悟，對詞語的理解也更為透徹了。
又如《荷花》中，描寫荷葉的句子“荷葉挨挨擠擠的，像壹個個碧綠的大圓盤……”。教師可讓學生回憶，妳在什麽時候或什麽地方看到過“挨挨擠擠”的情景？學生自然想到了平時生活中壹些擁擠的地方：菜市場、商店、公***汽車裏，在打開學生思路後，教師可讓學生說說這些地方擁擠的具體情形，使學生明白人挨人、人擠人就是“挨挨擠擠”，說明這些地方的人很多。再進壹步誘導：課文中說荷葉“挨挨擠擠”，是告訴我們荷葉長得怎麽樣？學生很快明白，是指荷葉長得很多，非常茂密，生機勃勃。通過這樣的詞語教學方式，學生深刻體會到了荷葉活生生的情態，同時還訓練了學生對詞語的初步賞析能力。
二、將詞語放到特定語言環境中，聯系上下文幫助學生理解詞語。
特級教師斯霞倡導的“字不離詞，詞不離句”，已被廣大語文教師熟知並運用到具體的教學當中。理解詞語要與上下文緊密聯系，這大概可以說是語文教學中的壹個規律。因為詞語在課文中，都有其特定的語言環境，有些詞語與上下文緊密聯系，其上文和下文的某些內容為學生理解詞義提供了極好的線索。不少教師在教學詞義時滿足於學生念壹念詞語手冊上的註釋，妳念壹遍，他念壹遍，以為學生懂了，其實不然。不是有很多學生說起來有板有眼，用起來錯誤連篇嗎？反映了什麽問題？沒有真正理解。教學中，教師決不能單憑孤立的詞語解釋，而應借助具體的語言環境，巧於引導，幫助學生理解詞語。
例如《可愛的草塘》中有這樣壹段話：“初到北大荒，我感到壹切都不習慣。帶去的幾本書看完了，時間壹長，覺得沒意思。小麗好像看出了我的心思，笑嘻嘻地問我：“姐夫，呆膩了吧？我領妳去散散心好嗎？”其中的“呆膩”是什麽意思？教師大可不必急於解釋，只讓學生將“呆膩”所在的句子讀壹讀，再讀讀上下文，學生讀了原句，讀了上下文，自然而然“呆膩”的意思就體會出來了。這樣聯系上下文理解詞語可謂事半功倍，久而久之，學生遇到生詞就能自覺地運用這種方法，從而形成能力。語文教材中類似的詞語還有很多，如《我的伯父魯迅先生》中，對於“張冠李戴”壹詞的理解，只須讓學生讀讀它所在的句子：“那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說壹氣。”句子讀完，詞語的意思也自然明白了。還有《將相和》中的“負荊請罪”、《赤壁之戰》中的“丟盔棄甲”、“不計其數”，《鳥的天堂》中的“應接不暇”等等，都可以采用這種方法來幫助學生理解詞義。
三、教給學生方法，註重指導學生運用工具書理解詞義。
當學生遇到難理解的詞語時，應提倡他們學會借助工具書進行理解的良好學習習慣。小學生用得比較多的工具就是《新華字典》，但在查字典時經常遇到壹個問題就是：壹個詞往往有多個義項，應該選擇哪壹條義項，有的壹眼就能看出來，有的就難以確定了。因此教師必須要重視指導學生根據課文內容辨別合適的義項。
例如教學《詹天佑》中的“贊嘆不已”壹詞，我是這樣教學的：首先提出問題：“許多到中國來遊覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”。請想象壹下，他們看到京張鐵路時是怎麽贊嘆的？”當學生回答後，我接下來總結：“大家的想象力真豐富！像這樣妳也贊、我也贊，贊個沒完沒了，就是贊嘆不已。下面，請翻開字典，看看‘已’在字典中有幾種解釋。”通過查字典，學生知道“已”在字典中有四個義項：（1）停止；（2）已經；（3）後來；（4）太、過。到底應該取哪種解釋？由於事先學生已在教師創設的情境中粗知詞意，再通過查字典學生很快明白：“已”應選第壹種解釋“停止”，“贊嘆不已”就是不停地贊嘆。教師通過這樣的指導，培養了學生析字釋詞的能力，提高了學習語文的積極性。
四、創設情境，幫助學生理解詞意。
在教學中，有時壹個詞語越解釋越糊塗，可當轉換壹種方式把解詞所需的“情境”表現出來時，學生馬上就理解了，這就是理解詞義的第四種方式：創設情境。
創設情境的方法很多，教師要積極地創設情境，恰當地運用音響、錄像、板畫、演示等手段，把詞語活生生地展現在學生面前，幫助他們理解詞義。
在上《林海》壹課時，為了幫助學生理解“雲橫秦嶺”的意思，我是這樣教學的，先請同學們畫壹畫秦嶺和大興安嶺，根據秦嶺“險峻”和大興安嶺“溫柔”這壹特點，同學們很快就畫出了兩座不壹樣的山，此時，我出示“雲橫秦嶺”的詞語卡片，請同學們根據詞語的意思，將卡片貼在圖中最合適的地方，並相機講解：“橫”是盤旋，飄浮的意思，“雲橫秦嶺”就是雲朵飄在山腰，形容山高。學生很快將卡片貼在山的半中腰，我再適機在山腰畫了壹朵雲，這樣圖文結合，學生壹下就準確地理解了詞語的意思。此時，我又出示了“盛氣淩人”、“孤峰突起”兩張卡片，還是要求學生將卡片貼在圖中相應位置，學生分別將“孤峰突起”、“盛氣淩人”貼在靠近山頂的位置，再結合課文，對詞語的理解就更透徹了。
點評：在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。