預習除了有助於提高學生的課堂學習效率外，還有：第壹，引導學生做好課前預習，能夠增強學生的自信心，他們在預習課文時，通過自己查字典、讀課文來理解文本內容，做到了基本的理解，這個自學的過程，能給他們很大的成就感，尤其是他們的理
解與老師的講解相吻合時，更能激起他們的自信心，從而激發他們的學習熱情。第二，學生通過預習，不論他們理解了多少，都會對上課產生壹種“期待”，自己理解的內容，期待能得到與老師壹致的見解，得到老師的認同；而自己不理解的方面，則期待得到老師的解答，從而消除自己的疑惑。有了這種對上課的期待，學生自然地就能安靜地、精神集中地去聽課，從而使課堂紀律得到保障。第三，長期的預習形成習慣後，能幫助學生養成自主學習的良好習慣，我們常說“教是為了不教”，如何才能做到不教呢，如何才能讓學生主動學習呢？關鍵就是培養學生自主學習的習慣，預習也是壹種學習，這種學習壹開始也需要老師的強制要求，才能做好，長時間的要求和訓練，能夠使預習成為學生的壹種習慣，即使老師沒有要求預習，他們也能在學習之前主動地去學習。當這種自主的學習成為了習慣，那麽，就不僅僅是為他們的課堂學習做了準備，也是為他們的終身學習打下了基礎。第四，預習的過程是只有自己參與其中的活動，沒有老師的提示與講解，這是學生自主解決問題與發現問題的過程，這個過程不但能培養學生的自主學習能力，還能培養學生的發現學習的能力。學生能在自主學習過程中發現問題並解決無題，自然就提高了其對學習的信心和興趣。
那麽，如何才能引導學生做好課前預習呢？初當老師之時，我就比較重視引導學生課前預習，但發現效果並不明顯，而且每當我把課前預習作為作業布置下去之時，學生們都會很高興，當時我還以為他們很願意學習新內容呢？壹問才知道，在他們的觀念中，預習作業就等於是沒作業。為什麽會這樣呢？因為預習往往是讓他們讀兩遍課文，在課本上標出生字的拼音，組壹個詞，劃出相應的語句，或者劃出不理解的地方。如果嚴格按照要求來做的話，需要花費他們壹番工夫，但如果只是為了應付老師檢查，也就很輕松了。如何才能把預習貫徹在學生的課前學習中呢，如何使課前預習成為他們的良好習慣呢？我想了很多辦法，而且在去教科培學習時，與很多新老師交流了這些情況。我們還成立了壹個小學五年級語文的學習小組，專門就做了多次討論與交流，還有壹些老師分享了自己做的預習導案。
首先，要考慮到小學生的自身特點，他們生缺乏自覺學習的意識，學習要靠家長和老師監督、檢查。面對新課文，他們雖有很強的好奇心，卻只是讀讀而已，不會主動地去解決文中出現問題，比如對不認識的字和不理解的詞語的處理，多是跳過、忽視。
其次，老師布置的預習作業不夠明確、缺乏操作性和可檢查性，預習作業應該以什麽樣的形式布置給學生呢？比如預習中的讀課文的環節，如何檢查學生是否做到了呢，這也不可能完全依賴家長；再者，預習作業是在壹篇課文沒有學習之前布置的，那麽，難度應如何把握呢，是不是學生通過自學能夠解決的問題呢？所以設計作業時，還應考慮到學生的學習情況，在他們認真閱讀課文後，能夠借助工具書或其它資料自我完成作業。
在自己的反思與其他老師的幫助下，我逐漸對引導學生預習有了壹些新的認識和方法，能更好的引導學生做好課前預習。第壹，預習作業多樣化，根據不同的課文采用不同的預習方式和布置不同的預習作業，比如故事性較強的課文，在布置預習作業時，就會讓學生用簡潔的語言寫出本課的主要故事，這既引導學生預習了課文，也培養了他們的概括歸納能力。再如出現成語較多的課文，就專門布置壹項查字典或詞典，老師劃出壹些詞語，讓學生在預習時查字典，並把查出的該詞的意思寫在預習本上，有些詞語還要學生查出其出處、典故等，上課時抽學生來講這些詞。
第二，預習作業明確化，剛開始教學時，總是把小學生當成大學生來對待，布置預習作業也較籠統，比如前幾次只是告訴學生要預習哪壹課，要求他們劃出生字詞，讀懂課文，這些只是模糊的表述。現在我在布置預習時，每壹項都力求做到明確、可檢測。比如查字典、理解生字詞方面，就明確提出哪些字、詞需要查字典，查過字典後需要把哪些內容（拼音、字義、詞義）寫在預習本上。當然有些環節也是很到檢測的，如讀課文，每壹課的預習首先就是讀課文，這些除了請家長監督外，就只能在上課是抽查，抽學生讀某些段落，讀的不通順的，肯定是沒有預習好的。
第三，檢查方式多樣化，小學生學習的自覺性較差，就需要老師多方面監督，預習作業也需要強有力的檢查。我主要采取的方法有：（1）上課前，要求學生拿出語文課本，同時把預習作業本放在課桌上，講課巡堂的過程中，隨時抽查，尤其關註那些平時不按時完成作業的學生。（2）有時，下課後讓某小組，或者全部同學把預習本交上來，我逐壹檢查。（3）不定時檢查，有的學生沒有預習，在上課之前會抄其他同學的預習作業，我有時會有早讀時，巡堂過程中，檢查某些學生的預習，讓他們沒有抄寫的機會。檢查預習時，發現做的不好的，要求及時更正，沒有做預習的，則采用壹定的懲罰手段等，盡量使全班學生做到較好的預習。
第四，我非常註意培養學生提出問題的能力，我常常告訴學生，提出問題需要有比回答問題有更多的知識儲備，提出問題更需要對課文有深入的理解。所以我在引導學生預習時，也註培養學生提出問題的能力。每次布置的預習作業，都會有壹項，要求學生在預習了本課之後，提出自己還有哪些疑惑，或者自己發現了哪些問題，要求每位同學至少提出壹個問題。當然有的學生提出的問題也很簡單，有的同學提出的問題其實是他們已經解決了的問題。不過每次都會有同學提出較好的問題，以利於更深入地理解課文的問題，我會在課堂上專門抽出壹定的時間，讓學生討論這些問題。
當然，預習也不能流於形式，預習是為了更好的開展課堂活動，培養學生自主學習的意識和發現學習的能力。所以，在上課時，根據預習情況，講課也應有所調整，學生預習過的，掌握了知識，就不需要再過多地講解，學生提出問題的地方，存在疑惑的地方，就需要老師重點的講解。附：
《地震中的父與子》預習作業：
壹、基礎知識能力要求1、請妳大聲朗讀課文三遍。要求讀準字音，讀通句子，能夠讀出感情就更棒了。2、通過查字典，掌握下列字詞：昔日、挖掘、安頓、絕望、破爛不堪
（要求上述詞語均要註音，成語要查出詞義，如有多音字，也要找出來。寫在預習本上。）