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小學五年級下冊語文16課的寫作方法

壹、教材解讀

1.課文簡說。

本文作者滿懷深情地塑造了壹位普通的老***產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沈穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀築起了壹座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀***產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:

(1)構思新穎別致,設置懸念,前後照應。課文先寫老漢將壹個小夥子從隊伍裏揪出來,讓他排到隊伍的最後;又寫小夥子讓老漢先走,而老漢把小夥子推上了橋,但就在這時木橋塌了,他們二人被洪水吞沒了;最後寫洪水退了以後,壹個老太太來祭奠兩個人,壹個是她的丈夫,壹個是她的兒子。故事到這裏戛然而止,直到這時人們才恍然大悟,知道了“老漢”和“小夥子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”,但聯系前文仔細想想,又覺得在“情理之中”。這樣安排結構,達到了震撼人心的藝術效果。

(2)本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛。如,課文開篇就寫黎明的時候,雨突然大了。“像潑,像倒。”短短的四個字,構成了兩句話,不僅描寫出雨水之“大”,而且表現出雨水的來勢兇猛,為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如,課文最後寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這裏每句話都單獨成段,語言極為洗練,卻加強了故事的悲壯色彩,讓人不禁為之動容。

(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。如,“山洪咆哮著,像壹群受驚的野馬,從山谷裏狂奔而來,勢不可擋。”“他像壹座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法,使描寫生動形象,讓人如聞其聲,如見其人。再如,“近壹米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。”這裏運用擬人的修辭方法,把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的,壹是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老***產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點;難點是理解題目所蘊含的深意。

2.詞句解析。

(1)對句子的理解。

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像壹座山。

這裏把老漢比喻成“壹座山”,既表現了老漢的威嚴、冷靜,與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比,又寫出了老漢在人們心目中的地位,這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

②木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟。

這裏作者運用擬人的修辭方法,不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景,也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

(2)對詞語的理解。

咆哮:形容水流的奔騰轟鳴,也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛,奔騰呼嘯。

狂奔:迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

獰笑:兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴:擁護推戴。

放肆:(言行)輕率任意,毫無顧忌。

呻吟:指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

祭奠:為死去的人舉行儀式,表示追念。

勢不可擋:來勢迅猛,不可阻擋。

跌跌撞撞:形容走路不穩。

二、教學目標

1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,體會文章的思想感情。

4.領悟課文在表達上的特點。

三、教學建議

1.教學本課,可以由課題入手,激發學生閱讀的欲望。教師上課伊始,可先板書課題,然後回憶以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些,並簡要說壹說分別寫的是什麽內容。如,《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋;《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀;《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心***同救助壹位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用壹個字“橋”做題目,作者會寫些什麽呢?這又是壹座什麽樣的橋呢?可以讓學生展開想象,大膽地預測文意,然後再去讀課文。這樣做,既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣,又有助於培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

2.要讓學生先從整體上把握課文的主要內容,並談壹談自己讀文後的感受,然後圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批註,之後與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方,感悟老***產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而,在學生對老漢有了壹定的認識後,要讓學生畫出課文中令自己感動的句段,談壹談原因,然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時,要註意引導學生讀出洪水的肆虐,情況的危急,人們的慌亂和老漢的沈著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感,加深對老漢的理解,並通過朗讀表達出自己的感受,從而使學生與作者、文本達到情感上的***鳴。

3.理解題目的深刻含義,是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論,說壹說課文為什麽以“橋”做題目,從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之後,再讓學生用自己的話來贊美老漢,並盡量使用上“橋”字,如,“老支書,妳是村民們跨越死亡的生命橋!”“老支書,妳在生死關頭,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,妳用自己的血肉之軀築起了壹座永遠不會坍塌的橋”。

4.在學生理解、感悟了課文內容之後,還應註意從表達方法這壹角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以借助課後思考第3題引發學生進行思考和評價,讓學生再次深入到文本,看壹看課文在表達上有什麽特點,想壹想作者這樣寫的好處。教師要註意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考,提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5.本課要求會認的字有6個,會寫的字有14個,應註意“肆”的聲母是平舌音,“攙、呻”的韻母是翹舌音,“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是後鼻音,“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字,可以讓學生先觀察、後分析、再仿寫。教學中,教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導,引導學生把字讀正確、寫美觀。

四、教學案例

第 壹 課 時

1.導入新課,揭示課題。

(1)請看老師板書課題。齊讀課題。

(2)以前我們學過的有關“橋”的課文,都有哪幾篇?簡要地說壹說這幾篇課文分別寫的是什麽內容。

(3)今天要學習的這篇課文又會寫些什麽內容呢?請同學們大膽地猜測壹下。

2.初讀課文,驗證猜測。

(1)快速讀課文,看壹看妳剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處?

(2)說壹說這篇課文主要寫的是什麽。

(3)我們平時在讀文章的時候,要養成壹個習慣,看見題目後先想壹想這篇文章可能會寫些什麽,如果讓我來寫,我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做,閱讀能力和作文能力會提高得更快。

(4)再次讀課文,註意把字音讀正確,句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決,也可以向學習夥伴請教。

(5)檢查生字認讀和課文朗讀情況,對存在問題予以指導。

3.細讀課文,探究人物。

(1)想壹想課文中的老漢是個怎樣的人,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做上批註。

(2)與小組同學進行交流,互相補充完善。

(3)組織全班交流。妳認為老漢是壹個怎樣的人,為什麽。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言,提出自己不同的看法,讓學生的思維產生碰撞。

(4)課文在寫“木橋轟地壹聲塌了。小夥子被洪水吞沒了”時,“老漢似乎要喊什麽”,想壹想:老漢要喊什麽呢?

4.布置作業:抄寫生字詞。

第 二 課 時

1.聽寫詞語。

2.感情讀文,升華感受。

(1)課文哪些地方最令妳感動?畫出有關語句,並在旁邊寫上妳感動的原因。試著把妳的感動通過朗讀表現出來。

(2)小組內交流。

(3)全班交流。先說自己在哪些地方深受感動,為什麽感動,再來有感情地朗讀這壹部分,並說壹說自己為什麽這樣讀。組織學生***同評議。

(4)指名有感情朗讀全文。

3.研讀課文,學習寫法。

(1)這篇課文感人至深,震撼人心。除了內容的原因外,還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文,看壹看作者在表達上都有哪些特點,比壹比誰的發現多。

(2)小組合作探究,比壹比哪壹小組的發現多。

(3)各小組推薦代表匯報本組“新發現”,教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

探究問題1作者為什麽要到結尾才點明“老漢”和“小夥子”的關系?妳認為這樣安排結構有什麽好處?

探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水,把這些語句找出來,想壹想作者為什麽要這樣寫。

探究問題3這篇課文很多句子很有特點,妳發現了什麽,這樣寫給人壹種怎樣的感覺?

4.交流收獲,總結提高。

學習課文之後,妳有哪些收獲?可以從思想內容上談,也可以從表達方法上談。

5.布置作業。

寫壹篇讀後感。