1．課文簡說。
本文作者滿懷深情地塑造了壹位普通的老***產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沈穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了壹座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀***產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
（1）構思新穎別致，設置懸念，前後照應。課文先寫老漢將壹個小夥子從隊伍裏揪出來，讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走，而老漢把小夥子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最後寫洪水退了以後，壹個老太太來祭奠兩個人，壹個是她的丈夫，壹個是她的兒子。故事到這裏戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小夥子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。
（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒。”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最後寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這裏每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。
（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，“山洪咆哮著，像壹群受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。”“他像壹座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近壹米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”這裏運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。
選編這篇課文的目的，壹是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老***產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像壹座山。
這裏把老漢比喻成“壹座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。
②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
這裏作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
（2）對詞語的理解。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。
獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。
擁戴：擁護推戴。
放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。
呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。
祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。
勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。
跌跌撞撞：形容走路不穩。
二、教學目標
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
三、教學建議
1．教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然後回憶以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些，並簡要說壹說分別寫的是什麽內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心***同救助壹位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用壹個字“橋”做題目，作者會寫些什麽呢？這又是壹座什麽樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然後再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助於培養學生根據題目揣測課文內容的能力。
2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談壹談自己讀文後的感受，然後圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。
課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老***產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了壹定的認識後，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談壹談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要註意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沈著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的***鳴。
3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說壹說課文為什麽以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之後，再讓學生用自己的話來贊美老漢，並盡量使用上“橋”字，如，“老支書，妳是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，妳在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，妳用自己的血肉之軀築起了壹座永遠不會坍塌的橋”。
4．在學生理解、感悟了課文內容之後，還應註意從表達方法這壹角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以借助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看壹看課文在表達上有什麽特點，想壹想作者這樣寫的好處。教師要註意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應註意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是後鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、後分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。
四、教學案例
第 壹 課 時
1．導入新課，揭示課題。
（1）請看老師板書課題。齊讀課題。
（2）以前我們學過的有關“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說壹說這幾篇課文分別寫的是什麽內容。
（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什麽內容呢？請同學們大膽地猜測壹下。
2．初讀課文，驗證猜測。
（1）快速讀課文，看壹看妳剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？
（2）說壹說這篇課文主要寫的是什麽。
（3）我們平時在讀文章的時候，要養成壹個習慣，看見題目後先想壹想這篇文章可能會寫些什麽，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。
（4）再次讀課文，註意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習夥伴請教。
（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。
3．細讀課文，探究人物。
（1）想壹想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批註。
（2）與小組同學進行交流，互相補充完善。
（3）組織全班交流。妳認為老漢是壹個怎樣的人，為什麽。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。
（4）課文在寫“木橋轟地壹聲塌了。小夥子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什麽”，想壹想：老漢要喊什麽呢？
4．布置作業：抄寫生字詞。
第 二 課 時
1．聽寫詞語。
2．感情讀文，升華感受。
（1）課文哪些地方最令妳感動？畫出有關語句，並在旁邊寫上妳感動的原因。試著把妳的感動通過朗讀表現出來。
（2）小組內交流。
（3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什麽感動，再來有感情地朗讀這壹部分，並說壹說自己為什麽這樣讀。組織學生***同評議。
（4）指名有感情朗讀全文。
3．研讀課文，學習寫法。
（1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看壹看作者在表達上都有哪些特點，比壹比誰的發現多。
（2）小組合作探究，比壹比哪壹小組的發現多。
（3）各小組推薦代表匯報本組“新發現”，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。
探究問題1作者為什麽要到結尾才點明“老漢”和“小夥子”的關系？妳認為這樣安排結構有什麽好處？
探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想壹想作者為什麽要這樣寫。
探究問題3這篇課文很多句子很有特點，妳發現了什麽，這樣寫給人壹種怎樣的感覺？
4．交流收獲，總結提高。
學習課文之後，妳有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。
5．布置作業。
寫壹篇讀後感。