關於教學設計
［教學目標］
1.能在閱讀過程中自主識字；查字典理解“不速之客”的“速”的意思，結合課文內
容理解它在文中具體的意思。
2.能通過具體內容的研讀理解隕石是“天然史書”的含義。
3.了解隕石形成的過程，並能借助板書提示練習概要復述隕石形成的過程，激發學生對宇宙的好奇和向往。
4.能在熟讀的基礎上講述文中這塊隕石的來歷及其科學價值。
［教學重點和難點］
1.能通過具體內容的研讀理解隕石是“天然史書”的含義。
2.在熟讀的基礎上講述文中這塊隕石的來歷及其科學價值。
［教學準備］
老師：詞語卡片若幹，相應的課件
學生：
1.讀課文，並理解下列詞語：推算、異乎尋常、貌不驚人、目瞪口呆、天然史書等。
2.按課後學習小建議預習課文。
3.查找資料，了解隕石相關知識。
［教學設計］
壹、揭示課題，通讀全文，整體了解隕石是什麽。
1.板書：石
師：石頭我們都知道，也都見過。今天，我們要認識的壹種石頭（媒體出示：隕石圖），它的名字叫隕石。它可不是壹塊壹般的石頭。
2.補齊課題：隕石 ， 板書“隕”的拼音 。
師：關於這個拼音妳有什麽要提醒大家的嗎？（整體認讀音節） 齊讀課題
說明：
揭題課題後，特意引導學生關註“隕”的拼音——整體認讀音節，主要是希望通過日常教學中類似的提醒幫助五年級的學生鞏固逐漸回生的拼音。
3.師：現在請妳把書打開，快速讀讀課文，用直線劃出課文中直接描述“隕石是什麽”
的句子，然後大聲讀壹讀。
（媒體出示句式：隕石是 。）
師：我剛才聽到同學們都在讀這三句話，對嗎？出示媒體：
●這不速之客是茫茫宇宙中遨遊著的壹顆流星。
●不速之客——隕石，真是自己送上門來的“天然史書”啊！
●它是隕石，是宇宙送給我們的禮物。
（齊讀三句話）
4.指名交流句式，概括板書：
流星
“天然史書”
禮物
5.小結：現在，誰能看著板書用簡潔的話完整地說說隕石是什麽嗎？
（指名說/再讀這三句話）
說明：
整體感知是閱讀教學的重要環節，它為深入理解課文內容和準確把握作者所表達的
感受奠定基礎。此環節不僅幫助學生理清了文章的脈絡，而且在訓練學生的概括能力的同時，為學生的說話訓練提供壹個平臺。
6.理解“不速之客”：
師：在這三句話裏有兩處地方出現了同壹個詞語，發覺了嗎？（不速之客）
這裏的“不速之客” 指的是？（隕石）出示板書：不速之客。
“速”壹般是快速的意思，那麽，不速之客的“速”是這個意思嗎？請妳快速地查查字典。——請
“不速之客”的意思？——不請自來的人。課文中指的是？
過渡：隕石不請自來，妳覺得人們對它的態度會怎樣？（指名說）
看來它不太受人歡迎！但，為什麽又說它是自己送上門來的“天然史書”，是宇宙送給我們的禮物呢？今天這節課，我們就來解決這些問題。先壹起來看看這位不速之客是怎麽不請自來的。
二、重點研讀第三小節，了解隕石怎樣送上門來及為何稱之為“天然史書”。
（壹）了解隕石的形成過程
1.（出示第三節）
a.自由讀文，想想隕石的形成分幾步。
b.師讀第壹句，指名三人讀後三句。
c.出示填空：流星——〉 ——〉 ——〉隕石
師：流星變成隕石中間經歷了什麽過程呢？現在妳能不能抓住文中關鍵的字詞來概括說壹說。
d.補充形成過程中需要的條件。
流星———〉闖入大氣層————〉燃燒、發光、氣化、發響————〉隕石
地球引力 與大氣摩擦 未燃盡
e.小組介紹隕石形成過程。
師：根據我們剛才概括的形成步驟和條件，妳能簡要地把隕石的形成過程說清楚嗎？
2.指名復述隕石的形成過程。
說明：
本環節教學安排了分步學習：先讓學生了解流星變成隕石中間經歷的過程,然後補充形成過程中需要的條件,這樣的學習引導，旨在為學生復述作鋪墊。
3.師引讀：隕石不請自來，原來它是茫茫宇宙中……在靠近地球時，它受地球巨大引力的吸引，就……當它同大氣發生摩擦時，就很快……這顆流星個子較大，……
剩下了這塊石頭。
4.師：隕石來到地球，可能會造成什麽情況呢？
說明：
通過指名學生假設隕石可能帶來的災難，進壹步幫助學生理解體會為什麽稱它為“不速之客”。
（二）了解隕石被稱為“天然史書”的原因
過渡：是呀，隕石在人們毫無準備的情況下來到了地球，它的到來讓人們心驚膽戰，在人們的眼中真是壹位不速之客。那為什麽又說它是自己送上門來的“天然史書”呢？我們繼續學下去！
1）板書加點，理解“史書”。
何謂“史書”？ ——由前人記錄下來的記載歷史演變、進程的書。（具有研究和歷史價值）
2）談談自己對“天然史書”的理解。
“天然史書”——自然形成的/記載天體或自然的演變的書。（兩層含義）
3）講清雙引號的作用。
師：妳們理解得都有道理。但是文中給它加上了雙引號（用紅筆突出），告訴我們？（它不是真正的史書）那為什麽稱隕石為“天然史書”呢？請妳默讀課文，找到能幫助妳解決這個問題的句子。
●隕石具有很高的科學研究價值。
●它們是人類在地球上可以直接觸摸的，並且能在實驗室進行化驗分析的地球外天體。
●通過對隕石的分析測定我們可以推算出它的年齡，推測它形成後的經歷。
（指名說，出示句子，齊讀）
4）了解隕石的科學價值。
過渡：隕石雖然不是真正的史書，但它卻同史書壹樣具有科學研究價值。那麽，它的科學研究價值究竟體現在哪裏呢？
①小組學習，抓字詞議議隕石的科學價值。
小組讀讀、圈圈、劃劃、議議。
②小組抓關鍵字詞交流：
l 直接觸摸：中間沒有隔膜，可以用手去摸去感知。（師：這是我們了解壹件事物的基礎。）
l 地球外天體：這裏的地球外天體，在天空中，它是顆小流星；落到地球上，它是壹塊隕石。當它是流星時，我們不可能觸摸它，了解它。但是，當它成為隕石，我們可以在實驗室進行化驗分析。
l 化驗分析：利用儀器設備研究分析有關物體的成份。如果，分析出了隕石的成份，也就能了解壹般流星的構成元素，甚至更多宇宙中星體的成份。
l 推算：由已知的來推斷計算。因為隕石來到地球，我們可以觸摸它，對它進行化驗分析，所以能推斷計算出它的年齡。
l 推測：由已知的來推斷猜測其余情況。隕石的大小、形狀、成份等都是我們能了解它，研究它的第壹手資料和信息。而從壹塊隕石，我們能知道隕石形成的壹般過程，甚至了解宇宙中的其它信息。
▲ “推算、推測”與“估算、猜測”比較辨析
師小結：“推算、推測”的***同點是依據壹定的事實來計算、推斷。
依據何來？——對隕石的分析測定。
l 分析測定：利用儀器來測量，找出它的本質屬性。
小結：我們想了解宇宙，可是太遙遠了，也不太可能去，而隕石為我們了解它提供了條件。（引讀前面的三句話）難怪，課文上說，不速之客——隕石，真是自己送上門來的“天然史書”啊！
5）體會人們對隕石的情感。
①最後壹句：不速之客——隕石，真是自己送上門來的“天然史書”啊！
人們此時此刻對隕石含有怎樣的情感？（指名說）讀好它！
人們對隕石還是不歡迎嗎？（指名說）再讀好它，讀出贊嘆的感覺！
②出示句子：“它是宇宙送給我們的禮物。”
師：認識了隕石的價值後的贊許、贊嘆之情油然而生。妳能把這種情感在這句話上表達出來嗎？
③讀好這兩句話。
說明：
在了解隕石被稱為“天然史書”的原因時，教師應充分發揮組織者和引導者的作用，指導學生從理解“史書”、“天然史書”入手，再抓住文中相關句子，小組內通過讀讀、圈圈、劃劃、議議，抓關鍵字詞說說隕石的科學價值，進而體會人們對隕石的情感。步驟設計時層層遞進，希望通過語言文字的品析，讓學生自然地達到情感的***鳴，贊嘆、向往之情油然而生。
三、學習課文第壹、二節，了解文中這塊隕石的來歷，拓展了解故事的原文出處。
1.引讀課文第壹節，了解文中隕石的外形特征及收藏地點。
師：同學們，知道嗎？現在在江蘇省常州市人民公園的落星亭旁就有這麽壹塊隕石。九
百多年前，它來到地球，被人們當寶貝似的收藏了起來。這塊隕石是怎麽樣的呢？我們
壹起來看壹看，拿起書本。（師生配合讀第壹小節）
2.看圖聽故事，了解文中隕石的來歷（拓展），幫助學生講述故事。
（1）了解作者。
師：這塊隕石又是怎麽來到地球的呢？當時的壹位以博學著稱的科學家沈括記錄下了這個真實的故事。先讓我們來了解壹下這位科學家。（資料介紹沈括）
（2）學習故事，了解出處。
①當時的原文很難讀懂，現在讓我們看看圖片，聽聽原文，對照壹下註釋，了解壹下發生在九百年前的那顆流星墜落大地時的情景。（連環畫壹幅幅出現，下面古文與現代文對應）
②根據圖找到文章第二節中相關故事內容，用“/”做好記號，小組內把故事讀好。（學生自己準備故事，指名讀故事）
③了解這塊隕石的科學價值。
師：人們通過對這塊隕石的化驗分析，可能知道了些什麽呢？（指名說）
說明：
對於文中這塊隕石的來歷，因為當時的原文很難讀懂，故設計通過看看圖片，聽聽原文，對照註釋來讓學生了解。然後，請學生根據圖找到相關故事內容，用“/”做好記號。這裏不僅有對學生分層能力方面的訓練，同時也借理清層次來幫助學生講述隕石的來歷。
四、總結全文，談話激趣
出示：隕石圖片
1.小結引讀板書
師：九百年前發生的故事，通過科學家記載，我們仿佛看到了當時歷歷在目的現象。看上去貌不驚人的壹塊隕石，通過學習課文，我們知道它是——茫茫宇宙中遨遊著的壹顆流星，通過它，我們了解了宇宙的信息，知道了未知的世界，它真是——壹本自己送上門來的“天然史書”。最後，讓我們帶著感激、贊嘆之情再來讀讀這句話！隕石是——宇宙送給我們的禮物！
2.課後作業布置
師：有興趣的同學，課後可以繼續查閱有關隕石的資料，編成壹份小報與同學們***同交流、分享。
說明：
資料的收集交流，旨在培養學生收集和整理資料及運用資料的能力，進壹步激發學生對宇宙的好奇和向往。
板書：
流星
隕石
“天然史書”
（不速之客）
禮物