創設自主學習的空間。 要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然後提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有壹位同學問我：“老師，孫中山小時候那麽會提問題，他後來成為科學家了嗎?”這個問題與課文內容毫無關系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以後的事跡，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。
二、
激發自主學習的興趣。 興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要註意激發學生的學習興趣，善於抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉，裏面有壹篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了壹幅沒有彩色的畫，學完短文以後，我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫塗得五顏六色。然後，我請同學們說說自己塗的畫，有個同學說：“我的圖上有壹顆火紅火紅的太陽。”有的則說：“我的圖上是壹條清可見底的小河，河邊是壹塊碧綠的草地。”有的則說：“我的圖上有壹幢童話般的屋子，屋裏住著壹只小白兔呢!”同學們的想象真是豐富!類似的例子教材中還很多，教師只要善於挖掘，就壹定能找到學生感興趣的素材。
三、
立足自主學習的起點。 要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發展區”。所給的材料太簡單，低於“最近發展區”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高於“最近發展區”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發展區”。但是，每個班級都
有優生和學習困難生，每個同學的“最近發展區”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然後根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》壹課時，可以設計不同層次的問題：(1)、落花生有什麽特點?(2)、父親說做人要做怎樣的人?(3)、妳對父親的話怎能樣理解，談談妳的感想。前面兩個問題屬於壹般性的問題，較適合中下生，後壹個問題難度較大，需要聯系自身的經歷才能作答，適合於優生。在作業設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。
四、
培養自主學習的習慣。 良好的學習習慣是教學成功的壹半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生壹旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：(1)、在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然後想辦法弄懂他們。如查字典、問同學、問老師;(2)、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出壹些有價值的問題;(3)、鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組裏去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組裏都是平等的個體，可以自如地發表意見。良好的學習習慣的形成並非壹朝壹夕的事情，而在於教師長期不懈地努力。
五、
養成自主學習的精神。 自主精神作為壹種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這壹點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢於說出自己的見解，敢於反駁別人的意見，敢於互相爭論。我在教《景陽岡》壹課時，學校剛好為每個同學發了壹張“保護珍稀動物——華南虎”的宣傳明信片。學完這壹課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：“我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎?武松卻把它打死了。妳們說，還要佩服他嗎?”這壹異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導大家繼續討論，並適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態，保護環境。
六、
教給自主學習的方法。 教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授壹些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：(1)、教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料;(2)、教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了壹定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法後，教師對壹些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究;(3)、教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。