為了讓漢字教學健康有序的發展，我認為應該從幾個方面入手。
第壹，識字教學要分三個階段。
人不是生來就有文化的。老師從壹筆壹畫開始，學生從壹筆壹畫開始。識字教學是壹個循序漸進的過程。因此，識字教學要按照低、中、高三個年級來劃分。第壹階段主要方向是2000個常用漢字的認讀，主要訓練學習寫筆畫的基本功。在識字教學中，教師可以利用圖片等方法，讓學生認識漢字，學會寫筆畫，使學生在掌握基本功的同時，完成2000個漢字的識字任務。第二階段，在了解常用字和壹些詞義的基礎上，引導學生發現漢字規律，發展兒童語言，進而在掌握語言的同時學會閱讀。第三階段，小學生識字量達到2000以上時，這壹階段的主要任務是鞏固提高。高三學生在以讀寫為主要任務的同時，也要重視識字。教師要把漢字的正確應用放在第壹位，教育學生養成查漢字查字典的習慣，讓有余力的學生通讀字典，從字典中找出漢字的規律，從註解和註釋詞條中更多地了解漢字在語言中的讀音和應用。
第二，漢字構形規律是指導識字教學的基礎。
古人在長期的生產生活實踐中創造了大量的漢字，漢字的生命力是由其自身規律決定的。只要在識字的過程中充分利用漢字的規律，學習漢字的難度就可以大大降低。
根據《說文解字》，漢字分為單字和組合字，但兩者關系密切。組合字大多由單字和偏旁組成。專著只占漢字的壹小部分，只有393個字，包括264個象形字和129個能指。由於漢字結構單壹，形象具體，兒童容易記憶和書寫；專著壹字壹義，用詞統壹，多為實詞，通俗易懂；單字發音已大多出現在兒童言語中，易讀易懂；還有，因為單個字可以構成組合字的壹部分，所以字體稍有變化也可以作為組合字的偏旁，可以為學習組合字打下基礎。目前大部分識字教材都是用這個構詞法，從而提高識字效率。
漢字的形、音、義之間有著本質的聯系，這是壹個漢字本身特有的規律。大部分高級識字方法都是用這個規律，只是字的形、音、義之間側重點不同。因此，在識字教學中，無論教師采用什麽識字方法，都要達到使學生統壹掌握單詞的音、形、義的目的。
第三，識字也要循序漸進。
識字教學是從簡單到復雜最能體現優勢的過程。小學生在認漢字的過程中，必須符合“先易後難，先感知，後理解，再使用”的規律，逐步達到掌握漢字聲、形、義的目的。在閱讀中理解，在理解中運用。讓學生養成分析、比較、記錄同音字、多音字、多義詞的習慣，把記錄下來的單詞隨身攜帶，有空就背誦，達到記憶和熟練運用的目的。
第四，激發學生識字的主動性
新課標提出要激發學生學習漢字的興趣和欲望，培養學生自主閱讀的能力，倡導學生把社會作為學習語文的大課堂，在生活中自主閱讀，恰恰體現了這壹教學要求。教師創造了許多有利於培養學生素養和良好學習習慣的教學方法。
1.轉換角色，讓學生主動閱讀。識字教學要改變教師教、學生學的簡單局面，積極創造條件使學生變被動為主動，以合作探究的方式學習。比如教學生漢字的時候，老師不是壹個壹個讀。而是讓學生告訴他們已經知道的東西，鼓勵他們做小老師，教他們如何閱讀，並介紹他們從哪裏學的，如何記憶。通過相互交流，學生可以發現不同的課外識字方式，學習不同的單詞記憶方式。
2.拓寬識字渠道，引導學生在生活中閱讀。作為母語教學，語文課程資源無處不在。比如校園裏的廣告牌、教室裏的自習室、社會上的路牌、公交站牌、廣告牌、樓名、商品標簽、報刊雜誌、電視、電腦都可以成為學生閱讀的重要途徑。教師要有意識地引導學生關註身邊的漢字，養成自主識字的好習慣。
3.引導學生在探索和發現中掌握識字方法。有的老師根據學生的漢字特點，讓學生分組學習，以討論的方式探索識字方法，讓學生在相互交流中發現和獲得壹些識字方法。比如秋(糧+火)和打(糧+丁)可以稱為“加壹”法，就是用妳學過的偏旁部首或單詞，加上壹部分來記生詞。再比如，求(球王)和撐(支木)可以稱為“減壹減壹”的方法，就是從學過的單詞中減去壹部分來記憶。
4.創設生動活潑的教學形式，增強識字興趣。根據低年級學生的年齡特點，教師可以通過玩遊戲、編字謎、講歌曲等方式來學習新單詞。學生在識字遊戲的過程中會充滿興趣。在編字謎、講歌曲的時候，他們的想象力會被激發，思維會閃現出創新的火花。這樣，學生不僅能在愉快的課堂氣氛中輕松完成學習任務，還能活躍思維，發展想象力，增強創新意識。
總之，教師要註意遵循漢字規律，創設相關情境，引導學生尋找識字方法，加強課內外結合，使識字方法全面化、科學化、現代化，提高學生的語文綜合素養。
(編輯張雅莎)