壹、把握“標準” 指導有準繩
語文課程標準（以下簡稱《標準》）所規定的總目標和階段目標是語文教學與語文學習的出發點和歸宿，對小學生語文學習的評價也是圍繞課程目標來進行的，在指導復習時自然應該以此為訓練的達成要求。為此，指導者必須做到心中有準繩，指導不離標。要做到這壹點，首先對構建課程目標依據的內含（即三個維度）要有深刻的理解，其次對階段目標提及的五個領域（識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）的達成要求要明確到位，以避免復習過程中出現越位或不到位的盲目指導，導致復習事倍功半。
《標準》在闡述課程目標時，明確提出“課程目標根據知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為壹體，註重語文素養的整體提高”。對這壹三維結構我們應作這樣的認識：“知識和能力”是語文學習的基礎，即語文學習智力；“過程和方法”是語文學習的重點，即語文學習智慧；“情感和態度”是語文學習的保證，即語文學習動力。知識和能力是可以習得的，過程和方法是可以實踐的，情感態度價值觀是可以養成的。因此，在指導復習中，我們仍要堅持：既要考慮到夯實基礎、培養能力，也要關註學生復習知識、形成能力的方法與過程，更要關心學生在復習活動中情感投入、態度認真的程度。比如指導復習“寫字”這壹內容時，壹是要求寫得正確、整齊、美觀；二是要觀察握筆方法、寫字姿勢是否正確，筆順是否規範，行筆是否到位；三是要看看學生喜歡不喜歡寫字，能不能始終都認真寫。
對於《標準》提及的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習這五個領域及其每壹方面的目標要求，指導復習時我們更要加強學習研究，特別是對第三階段（5—6年級）的目標要求，應當結合總目標和前兩個階段目標的內容，逐條加以理解，潛心體會它的內含，推敲它的用詞意圖，並將其濃縮成可操作的綱領性要點，化解成復習的具體內容。比如“閱讀”這壹方面，應關註下列目標要點：
1、對閱讀有濃厚興趣，能理解主要內容，體會思想感情，領會表達方法。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀要邊讀邊思考，要有壹定速度，默讀壹般讀物每分鐘不少於300字。
4、背誦優秀詩110篇（《標準》附錄規定的）。
5、學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要快速收集有關資料。
6、養成讀書看報的習慣，學會積累語言材料。
7、課外閱讀總量不少於140萬字。
8、利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。
這是解讀《標準》後提煉出的小學生閱讀的目標要求，指導復習時可將其化解成以下幾方面的具體內容：
1、詞語學習（讀寫詞語、理解詞語、運用詞語）。
2、句子學習（分辨句子、理解句子、理解句與句的關系）。
3、段的學習（認識自然段、理解段中層次、了解段的意見）。
4、篇的學習（認識自然段間的聯系、概括課文內容、體會課文思想感情，重點在於提高整體把握的水平）。
5、朗讀訓練（正確地朗讀、流利地朗讀、有感情地朗讀）。
6、默讀訓練（默讀的要求、默讀的理解、默讀的形式、默讀的速度）。
7、復述訓練（抓住重點復述、運用課文語言復述、組織自己語言復述）。
8、背誦訓練（加深理解思想內容、正確熟練地背誦、積累語言、提高表達）。綜上這些內容，涉及到了閱讀訓練的三個大方面，即閱讀能力，閱讀習慣，閱讀方法。指導學生復習時可圍繞這三方面展開。
二、巧用方法 上好復習課
畢業班的語文復習，容易流於兩個極端：壹是天天模擬考，逐人深課、逐項過關，教師忙於講、改、評，學生忙於做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；壹是認為復習就是將過去學過的知識溫習壹遍，把所有做的作業重新抄壹遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由於學生在復習過程中處於被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。有鑒於此，我們是否可以在復習方法上來點改變呢？我建議不防嘗試壹下。例如復習除了對知識的歸類復習外，還可以采用師生、生生互動的方式來進行。這種方法分三個階段進行，第壹階段：教師劃定復習範圍或確定復習項目，讓學生依據自己所積累的相關復習資料（課文、筆記、作業等）確定復習重點，列出提綱，自行復習，再根據復習所獲嘗試擬出模擬試題。此階段學習支配權應屬於學生，教師只是相機做壹些提示：“想壹想還有哪些內容該掌握。”“妳還有哪些地方沒復習好。”“妳估計準可能會疏忽什麽內容，會搞不透什麽問題，妳能出個題目考考他嗎？”……第二階段：學生之間開展擂臺賽。由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，勝者為下壹輪擂主，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好秩序，調節好氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生***同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。這種復習方法因為師生***同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辨、寫，調動多種感官，手腦並用既鞏固了知識，又提高了能力。
做好復習指導工作除要學會巧用復習方法外，上好每壹堂語文復習課是不可忽缺的壹環。老師必須確立以“體現《標準》精神，培養學生語文綜合能力”的思想，潛心安排、設計每堂課。如何上好語文復習課呢？我覺得應註意以下幾點：
1、復習內容的整體性。復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復壹遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課本中出現的練習題類型分別列出來，再把閱讀思考題的類型、習作訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及習作訓練等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、復習過程的開放性
復習課要改變過去那種教師“壹言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“妳認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；妳願意怎麽復習就怎麽復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出壹份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找壹篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內交流。”還可以嘗試每復習壹類知識或壹個單元讓學生寫壹份“復習心得”，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材後，讓學生每人出壹份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在復習過程中，還應註意基礎知識、閱讀、習作等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為壹體。壹般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和習作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就壹定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，使復習“牽壹發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”於壹體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關註學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
小學畢業班語文復習指導------習作篇
作文，歷來是畢業班復習的重矢之地。教師對之可謂是既愛又恨，大家都希望能“運籌於帷幄之中，決勝於千裏之外。”但更多時候，希望就是希望，永不能成為現實。只感覺是有勁無處使，有力無處用。
關於如何進行作文復習輔導？老師們肯定都有自己的壹套方法，也肯定看了好多相關的資料。但總的歸納起來可能也就是“四大點”。
壹、審清題意，自主命題。即要看懂題目的意思和要求。
第壹，必須弄清題目要寫的對象。
第二，必須弄清題目要寫的範圍。這其中包括：時間範圍，地點範圍，內容範圍，數量範圍。
第三，必須弄清題目要寫的重點。重點是指題目中表示思想意義或思想感情的關鍵詞。
二、定好中心。
第壹、中心要有意義的健康的。
第二、中心要集中。
第三、中心要新穎。
三、認真選材。
第壹、要圍繞中心選擇材料，與中心有關的就選取，與中心無關的就不采用。（準）
第二、要選擇真實的熟悉的有意義的材料，使別人讀了能受教育或有收獲。（真）
第三、要力求新穎，吸引人，避免壹個模式。但也不能為“奇巧“憑空編造。（新）
四、提綱撰稿。
這壹環節主要是對所選材料精心組織、合理安排先寫什麽，後寫什麽？哪些詳寫，哪些略寫？怎樣開頭、結尾和過渡、照應？這些都要認真構思，進行整體設計，這也就是布局謀篇。
然而，我們都知道，如果僅以此“四大點”進行作文復習指導，是絕不會有可喜的收獲的。甚至可能會在無形中挫傷了學生作文的興趣，以至造成“事倍功半”、“勞而無獲”的可憐後果。那麽，怎樣才能在有限的時間裏進行卓有成效的作文復習呢？對此，我談幾點粗淺意見，敬請指正！
壹、整體把握，增強計劃性。
教師在指導學生進行作文復習時，以下問題首先必須心中有數：《課程標準》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學生的水平怎樣，哪些地方還有待解決，復習時間如何分配等等。教師要在復習之前，立足作文復習的總體要求，制訂壹個較好的計劃。
1、整體把握。把握課程標準。課程標準在情感態度方面提出了明確的寫作目的：“懂得習作是為了自我表達和與人交流。”它也指出：第三學段註重培養創新精神，鼓勵自由表達，強調習作的個性化，尊重並重視學生的主觀感受。比如“有意識地豐富自己地見聞，珍視個人地獨特感受，積累習作素材”。“獨特感受”即鼓勵學生想人所未想，言人所未言——培養學生地創新意識。在過程和方法方面，課程標準進壹步提出了重視修改地要求；在知識和能力方面，課程標準提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”；在作文條理性方面提出了“能根據習作內容和表達的需要，分段表述”的要求。
這裏要強調的是，壹定要落實“感情真實”的要求，要力戒目前習作中普遍存在的“假情”、“矯情”。“真情”表現的不僅是文品，更是人品；要提倡學生自主擬題，少寫或不寫命題作文。
把握教材。現行十二冊語文課本裏作文訓練主要分為兩大類：壹是記敘文，包括寫人、敘事、科學小實驗；二是應用文，包括感謝信、畢業贈言等。要根據《課程標準》要求和學生作文能力狀況，以教材的作文訓練系列內容為依據，立足整體，考慮作文復習。
2、突出重點。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文復習要突出重點。如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練；材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練；看圖作文中的“觀察”訓練；應用文中的“格式” 訓練等。抓住這些重點復習就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環節下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物 ，重在求“序”，即按壹定順序將事情的來龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚；寫人、寫景，重在求“異” ，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。
3、有計劃性。壹是作文復習的時間安排要有計劃性。作文復習的時間是有限的，必須根據復習總體目標及學生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與應用文的復習時間安排，前者要多壹些，後者可少壹些；再如作文復習的單項訓練與綜合訓練要具有恰當的時間比例。二是作文復習的內容安排要有計劃性。可先安排單項復習，然後再相對集中地進行綜合能力的復習訓練。三是每節課的作文復習要有計劃性。每節課復習什麽？要達到什麽目的？怎樣復習？要認真做好作文復習教學設計。
二、壹題多變，訓練多用文。
壹題多變，最簡單的理解就是從壹個基本作文題，變出多個相類似的題目。就好比孫悟空有七十二般變化，所以深得孩子們的喜歡。如果我們老師也有“七十二般變化”，學生肯定會非常佩服和羨慕。而“多用文”就更好理解了，就是壹篇文章適合多個作文題目。當然，實際操作中也並不像說的那麽簡單。下面我們就壹起來試試。
如《好--------》是十二冊第二單元的習作訓練題，要求用先概述後舉例的方法寫壹個人，寫出人物優秀品質。試問，妳還能找出多少相類似的題目？細細回憶壹下，妳會發現在五、六年級的習作訓練中有好幾個題目都是類似的。比如《我熟悉的人》、《壹個--------的人》、《我
尊敬的人》、《我的好-------》等。
剛才我們看到的是壹組寫人的作文題，寫事的可以嗎？第十冊第壹單元的習作訓練題是《暑假中的壹件事》，要求寫清楚事情的起因、經過和結果。註意語句通順。在五、六年級的習作訓練中有好幾個題目都是與其類似的，如《這件事-------》、《壹件難忘的事》、《記親身經歷的壹件事》、《童年趣事》等。至此，大膽的教師可能會有這樣的想法：壹篇寫人加壹篇寫事足矣！我們先不下結論，讓我們壹起來看看往年畢業考的作文題。91年《壹個------的晚上》，92年《我學會了------》，93年以《在老師家裏》為題續寫，94年給親友寫壹封信，告訴對方壹件事，95年《-------進步了》，97年《想起這件事，我真-------》，98年寫壹篇體現情誼的作文，99年《我給全家帶來歡樂》，00年《我長大了》……其中奧妙留待大家細細體會。當然新課標強調的是語文素養，實行的是更多元、更生活。
三、別具匠心，譜寫生命文。
掌握了“壹題多變”，訓練了“多用文”，是否就馬到功成了？答案當然是非也。不妨讓我們先來讀讀下面三個故事。
“馬踏飛燕”是壹件古代青銅藝術珍品。該作品巧妙地表現了馬跑得快這壹主題。看，駿馬四蹄生風，後蹄踏在壹只飛燕身上，令人叫絕的是，飛燕竟安然無恙!由此讓人聯想到“深山藏古寺”壹畫的意韻：遠山綿延起伏，林木茂盛。山腳下的小河中，壹個小和尚正彎腰取水，身後石徑蜿蜒，隱沒於叢林之中。此畫真是意境深遠。另傳有人對鄭板橋說：妳畫竹之所以栩栩如生，是因妳“胸有成竹”，而這正是妳天天觀竹研竹的結果。妳會畫風嗎?板橋沈吟片刻，潑墨揮毫，壹叢叢墨竹做倒伏狀，觀看的人驚呼，好大的風!這是以有形的物表現無形的物，頗具匠心。
這三個例子，有異曲同工之妙，藝術上均以構思奇巧見長，對我們學習寫作文也有不同尋常的啟示。看同學們的作文，似曾相識的多，老調重彈的多。為什麽?構思不巧(內容不新，角度不巧等)，作文沒有創造力，沒有表現力，也就沒有生命力。
作文怎樣才能構思新巧且有生命力呢?可從兩個階段下點功夫。
厚積階段：加強作文基本功的訓練，廣開渠道，學會觀察、思維、表達、修改的方式方法，此為作文成功的必要前提。
薄發階段：也是同學們動手寫作文的階段，不僅要充分調動生活積累，運用學會的寫作技巧，更要善於捕捉靈感的火花，寫出富有靈氣，渾然天成的作品。
學生只有具備了深厚的生活底蘊，寫起文章來才有可能得心應手。動手寫文章時，更要精心選材、巧妙構思，創造性地發揮出自己的作文水平，才能寫出令人拍案叫絕的作文來。
其實，關於如何進行作文復習輔導？真是仁者見仁，智者見智！就像“教無定法，只要得法”壹樣
小學語文復習資料------字\詞篇
漢 字
小學語文教學大綱和《課程標準》規定：在小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用
硬筆寫字，行款整齊，結構合理，布局美觀，有教強的識字能力。
壹、掌握漢字的基本筆畫、筆順規則以及常用的偏旁部首和間架結構
1、筆畫就是構成字形的各種形狀的點和線條。漢字的筆畫大致有24種，其中基本筆畫是點、橫、撇、捺、提、鉤、折8種。
2、筆順就是書寫漢字時，各種筆畫誰先寫誰後寫。漢字筆順規則是先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，先裏頭後封口，先中間後兩邊。
3、偏旁是在漢字形體中常常出現的某些組成部分。部首是字典、詞典根據漢字結構的偏旁所分的門類。部首也是偏旁，但偏旁不壹定是部首。《新華字典》把部首歸為189個。
4、間架結構是指筆畫、偏旁部首之類的部件在壹個字中的位置以及它們之間的搭配關系。漢字間架結構包括獨體字結構和合體字結構。合體字結構有左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構和品字結構7種類型。
二、能辨析多音字、同音字、形近字和形聲字
1、音字是指因意義不同而有兩個以上的讀音的字，認讀時要根據詞語的意思來確定讀音。要記住學過的多音字的幾種讀音，並會根據不同讀音組詞。
2、同音字是指讀音相同而字形不同的字。對學過的同音字，要能辨析它們的意義及使用範圍。
3、形近字是指字形相同的字，主要有四種類型：
（1）筆畫長短不同。（2）筆畫多少不同。（3）部首偏旁不同。（4）個別部件不同。
對形近字要通過比較，記住它們各自特點。
4、形聲字是指由表示漢字讀音（叫做聲旁）和字意（叫做意旁）兩部分組成的漢字，根據形旁和聲旁的位置，形聲字可分為：形左聲右、形右聲左、形上聲下、形下聲上、形內聲外、形外聲內6種類型。
三、不寫錯別字
錯字就是筆畫、偏旁或部首有錯誤，不成漢字了；別字指誤用形體相近、字音相同或相近的字代替另壹個字。防止寫錯別字要註意：(1)區別形近字、記住筆畫，不要多寫或少筆； （2）根據詞語的意思辨別同音字。
四、查字典
1、音序查字法的步驟是：（1）讀準字音，確定它的音節，從音節的第壹個字母確定音序；（2）在《漢字拼音音節索引》中先找到音序，再找出所查漢字的音節；（3）根據音節後的頁碼，按四聲順序找出要查的字。
2、部首查字法的步驟是：（1）確定部首，數清部首的筆畫。要註意部首在漢字中的位置分散在上下或左右，或以起筆作部首等；（2）按部首筆畫在《部首目錄》中找出這個部首的頁碼；（3）按照目錄指示的頁碼在《檢字表》中找到要查的部首，數清所要查的字除去部首後的筆畫數，按筆畫排列順序從這個部首裏找漢字；（4）在正文中查檢。
3、數筆畫查字法的步驟是：（1）數出所查漢字的筆畫數；（2）在《難檢字筆畫索引》中查要查字的頁碼，這種方法的關鍵在於準確地掌握筆畫和筆順；（3）按頁碼在正文中找漢字。
詞 語
壹、詞是語言中有壹定意義的、能夠獨立運用的最小單位。詞可以分為形色和內容兩個方面。詞的形色就是語言，用字寫出來就是文字；詞的內容就是意義。所謂詞語的理解，就是把詞的內容（意義）揭示出來。理解詞語的目的是為了正確地掌握詞的意義及其用法。詞語的理解要聯系實際，力求簡明確切，通俗易懂。
理解詞語的方法很多，其中常用的有：
1、弄清詞語中關鍵字的意思，用分析綜合的方法解詞。
2、聯系上下文，做到字不離詞，詞不離句。理解詞語要仔細看清上下文，弄清上下文，弄清說話時的語言環境。
3、作比較。用學過的近義詞和反義詞作比較來理解詞語。
4、對譯。對文言詞語或方言，可以用普通話中的相關詞語對譯。
5、列舉。有些詞語概括了幾項，理解時就把包含的內容壹壹列舉出來。
6、理解詞語還要聯系上下文，註意詞語的感情色彩。
理解詞語要避免牽上掛下，尤其是解釋加點的字詞。如“壹絲不茍”的“茍”是“馬虎”的意思，如果把前面的“不”牽進來，講成“不馬虎”就錯了。
二、詞語的辨析
1、近義詞的辨析
近義詞就是意思相近的詞。它們之間往往存在著細微的差別，在運用時，壹般不能相互替代。對近義詞的辨析，就是抓住這壹點，從以下方面進行：
(1)詞義的輕重（如“快活”與“愉快”）；
(2)範圍的大小（如“事情”與“事件”）；
(3)適用的對象（如“關懷”與“關心”）；
(4)搭配的習慣（如“保護—眼睛”與“維持—秩序”）；
(5)感情色彩（如“武斷”與“果斷”）。
2、反義詞的辨析
反義詞就是意義相反或相對的詞。不是所有詞都有反義詞。反義詞中形容詞最多，還有少量的動詞和個別的名詞。辨析反義詞從以下幾方面進行：
(1)意義上分辨。把原詞放在壹定語言環境中體會其含義，再找出相反含義的詞。
(2)從感情色彩上分辨。壹般反義詞的感情色彩也都相互對立，找出與原詞感情相反的詞即可。
(3)先分解再組合。就是分別找出原詞中每個字的反義字，再組合起來就是原詞的反義詞。
3、多義詞的辨析
多義詞就是指具有多種相關意義的詞。辨析多義詞首先要弄清它的本義，然後根據具體的語言環境再分析它的引申義或比喻義。
三、詞語的邏輯歸類
把學過的詞語，根據它們所表示的事物的性質、特點、關系等方面的不同，進行分類或排列，叫做詞語的邏輯歸類。它壹般包括：
1、按意義歸類。如“筆、墨、紙、硯”都屬於文具類。
2、按壹定順序歸類。如“春、夏、秋、冬”都按四季時間排列。
3、按詞間的關系。如“汽車、輪船、火車、飛機”都是運輸工具類。
三、詞語的邏輯歸類
把學過的詞語，根據它們所表示的事物的性質、特點、關系等方面的不同，進行分類或排列，叫做詞語的邏輯歸類。它壹般包括：
1、按意義歸類。如“筆、墨、紙、硯”都屬於文具類。
2、按壹定順序歸類。如“春、夏、秋、冬”都按四季時間排列。
3、按詞間的關系。如“汽車、輪船、火車、飛機”都是運輸工具類。