語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今後的語文學習會產生深遠的影響。因此，新課程標準在第壹學段的階段目標中對識字有這樣壹個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”這個要求提的非常好，從情感態度出發，正是我們以前的教學中所缺乏的。這種喜歡和願望可以讓漢字學習變的更輕松，更主動，讓學生壹開始接觸語文就饒有興趣。人教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，實行認寫分開，多認少寫，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，使識字環境文化氣息濃郁，拉近識字與學生生活的距離。其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
但是，具體實施中有不少老師反映，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。經過調查了解，主要原因有以下幾點：學生在識字上的差異很大；教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生與生字經常見面的機會不多。學生主動識字的願望沒有被很好地調動起來。喜歡學習漢字，有主動識字的願望正是新課程標準所倡導的。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育行動中去激發，去培養，怎樣激發，怎樣培養，新課標在實施建議中有壹段話說的很好：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，註重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”認真學習體會這段話，很受啟發，在以下幾方面做了些努力。
壹、創設情境，在良好的氛圍中識字
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發學生的興趣，有利於培養識字能力，激發識字興趣，還有利於學生語感的培養。
壹堂識字課老師創設了優美的識字情境，在情境中引起學生的學習欲望。，
1．圖畫創設情境
教室周圍用幾張大展版圍成壹圈，上面畫的是公園的美景，上課伊始，老師帶領學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到了什麽？寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語。學生在這樣優美的情境中開始了識字活動。然後教師讓學生發現畫上的小秘密，原來畫上有些小窗戶，裏面藏著今天要學的詞語，孩子們把這些小秘密壹個個找出來，興奮之情溢於言表，老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不壹樣了。讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發現的小秘密。
2．音樂創設情境
這些詞語在壹起就是壹幅美麗的畫，老師根據這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環節。先把這些詞語配上音樂讀成壹首小詩讓孩子們聽，然後讓孩子們壹邊想象畫面，壹邊讀，也把這些詞讀成壹首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學生配上音樂讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩壹樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把壹個個孤立的詞語變成了壹幅美麗的圖畫，變成了壹首可愛的小詩。學生們讀的興起，和老師壹起邊讀還邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這麽有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。
又如《小小竹排畫中遊》壹課，黑板上壹幅美麗的簡筆畫：綠油油的禾苗，嘩嘩的流水，飛來飛去的小鳥，遊來遊去的小魚……好壹派江南風光。孩子們被深深吸引，有的說：這裏有很多樹，很多草，看上去像壹片綠洲。有的說：小河很美，小河流動的樣子最美。老師接過話來：江南風景優美，而且土地肥沃，適合各種莊稼生長，被人們稱為“魚米之鄉”。今天我們就坐上竹排和這個小男孩壹起去欣賞江南的美麗風景。老師用圖畫和語言創設的情境激發了孩子們進壹步學習的欲望。
這樣壹些情境創設使得識字教學變得趣味盎然，而且降低了識字的難度，調動學生識字的欲望。
二、尊重學生的差異，相信學生的能力
人的發展的差異性是絕對的。壹個班幾十個學生來自不同的家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已經認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃壹地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的孩子吃不飽，失去求知欲望，基礎差的孩子又吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。如：壹年級下冊《識字1》，課前老師布置了壹個作業，讓學生畫出眼中的春天，並寫上壹個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了壹份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”老師對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有壹種滿足感，成就感。這種感受最有利於激發學生繼續學習的興趣和欲望。又如學習本課生字時，教師沒有急於教學生統壹認讀，而是問：“這些字妳們認識嗎？認識哪壹個就讀哪壹個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的詞。這壹環節的教學，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢於言表，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。
三、在豐富多彩的遊戲中識字，激發興趣
卡羅琳說；孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。壹年級學生更是喜歡遊戲，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關於漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。
課堂上創設豐富多彩的遊戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，壹邊學，壹邊玩。充分調動學生的識字興趣。例如，壹年級下冊《識字1》老師設計了這樣壹些有趣的識字遊戲：開火車讀，比賽讀，用字卡做拼字遊戲，看畫貼詞語等，這些都是學生喜聞樂見的活動，這些活動又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。
同時經常開展以下壹些遊戲，學生識字的興趣越來越濃。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了壹種成功的喜悅。
另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。
四、引導學生主動識字、自主識字
壹學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字願望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的壹種心理滿足，形成學習的內驅力。
1．引導學生發現識字的方法和規律
漢字本身有壹定的規律可循，在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行識字教學。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。
例如識字第2課《口 耳 目》這壹課全是象形字，引導學生觀察字和圖片，讓學生在圖和字形之間產生聯想記憶，在對比中發現規律，這些字和圖很相象。學生不僅能快速準確地記住所要認識的字，以後遇到這類字也會用象形的規律來學。
識字第4課，《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，聯系以前學過的壹些形聲字，讓學生從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸到就能根據形旁去推測字義。進而悟出學習形聲字的壹般方法，從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。
另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。
2．讓學生選擇自己喜歡的方式識字
前面說過，孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小夥伴壹起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善於聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統壹。學生幹自己喜歡幹的是就不會覺得厭倦，而是壹種樂趣，壹種心裏需求的滿足。
五、在語言環境中識字
小學生記憶的特點是無意識記強於有意識記，記得快，忘得也快。我們發現學生當中普遍有這樣壹個有趣的現象，學生看到壹個學過的字壹下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，脫離語言環境，學生容易忘記。說明學生並沒有真正學會這個字，識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什麽地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。因此，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。這就要求我們識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，在語言環境中識字，在語言的實踐交流中延伸發展。
教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字並不見得也認得了。因此，教學中我們把識字和學詞、學句、口語表達結合起來，引導學生給生字組新詞，再說句子，學生通過把識字和自己已有的生活經驗結合起來，也就是把熟悉的語言環境和生字建立了聯系。可以幫助學生在不同的語言環境中都認識所學的字。同時培養了學生多種語文能力，發展了學生的思維。另外經常和學生壹起結合所學的字編寫壹些短小有趣的兒歌，句子，每天寫在黑板上固定的“我的創造”欄目中，識字的鞏固和語言的運用發展都得到提高，學生在創造性的運用中享受到極大的成就感。
我們還結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，並且自己編了壹本《同步閱讀》，引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子裏，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，並且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。
六、讓生活成為識字的舞臺
語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置於生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。
教材中很多課文本身就創設了壹個個真實的生活情景，如《在家裏》《操場上》《自選商場》等，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與學生生活的距離。我們教學中不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而是鼓勵學生用剪貼報的形式交流在這些地方識記的課文中沒有的字。
在學校裏創設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在壹個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。前面的黑板上，老師每天根據所學的生字編寫壹兩句兒歌，請學生自由練讀。後面的黑板上專門開辟壹個專欄“我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，學生有壹種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創設了識字的良好環境。
例如我們充分挖掘校園資源，根據學校校園環境特點上了壹節《在校園中識字》的課，引導學生通過小組合作，探究學習的方式在校園中主動識字，學生通過借助拼音、請教他人、自己試猜等多種途徑來參與實踐，每壹位學生都樂於參與，大大激發了學生隨時隨地識字的興趣。
在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地4開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。
經過壹段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也比以前的學生強，在老師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。