英語語言學家威爾金斯曾經指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯，則什麽也不能表達。詞匯是語言交際能力的組成部分，英語詞匯量與英語詞匯運用能力是影響語言學習成功的關鍵因素之壹。詞匯是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。因此，英語詞匯教學既是高中英語的重點，又是高中英語教學的難點。高中英語教學的目的是在初中教學的基礎上，發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力。英語詞匯教學的目的是讓學生學會正確運用詞匯，進而提高閱讀與寫作能力。
但在目前的高中英語詞匯教學中，還存在許多問題，如：許多教師仍然采取知識灌輸的方法，先把詞匯的讀音簡單地告訴學生，然後舉例說明，最後讓學生死記硬背;詞匯教學方法單壹，許多學生覺得學習單詞枯燥無味，學生學得快，忘得也快;單詞讀不出來，記憶困難，會背但不會運用。因此，為了提高中學英語詞匯的教學效果，我在教學中主要抓好如下環節。
壹、 培養學生的學習興趣
從心理學的角度看，只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考，並以快捷有效的方法獲取必要的知識。因此，在備課時教師應多加思考，對不同的內容、不同的學生采取不同的方法，激發學生學習的興趣。
1. 利用電教手段創設情景，增強氣氛。比如，在學習必修1第四單元Earthquakes(地震)時，就可以利用多媒體播放相關的圖片、錄像、VCD等，學生通過聲像了解地震發生時的可怕情景，讓學生有身臨其境的感覺，增加對地震的認識和了解，進而幫助學生更好地理解課文。
2. 還可以組織各類競賽，激發學生的學習興趣。比如，開展單詞接龍競賽，組織朗讀比賽，或者結合課文情境編排情景劇，唱英文歌等。
二、教給學生詞匯記憶的策略，提高詞匯學習效率
1.形、音、義相結合
本人在接手高壹新生時，第壹件要做的事就是復習最基本的國際音標以及壹些拼讀規則。由於我校高壹新生是來自縣城的幾所初級中學和各個鄉鎮的初級中學，新生的語音知識水平參差不齊，有的學生甚至什麽是音標都不知道，因此首要任務是糾正他們的發音，指出拼讀與拼寫之間的關系。只有讀準了單詞，才有助於正確拼寫單詞。另外，還可以教學生根據漢語的諧音來記單詞，比如，lung肺浪費(肺);tongue 舌頭燙舌頭。通過這些努力，引導學生做到聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義。高中詞匯量大，單詞比較復雜，所以更要在高中教學中註重形、音、義緊密結合，混為壹體進行教學，使學生不必死記單詞的拼寫，提高單詞記憶能力。
2.重視構詞法教學
在英語教學中，構詞法是擴大詞匯量快速並行之有效的方法。英語單詞雖然浩如煙海，成分復雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經過構詞法衍生後大大豐富起來。教師如果依靠構詞規則把單詞的構成規律傳授給學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時，應當詳細地分析構詞規律以及詞匯之間的相互關系。可利用同根詞，如教過help後，經過構詞分析，學生就可以推測出helpful，helpless的詞義來;可以利用分析前綴的方法，如在教disagree，disadvantage，disable時，因為大多數學生已經掌握了agree，advantage， able的含義，教師只要向他們解釋前綴-dis的含義是not，the opposite of 的意思，學生就可以推測出disagree，disadvantage，disable的意思;還可以利用分析後綴的方法，如在學生學過visit，write的基礎上，指出後綴-or，-er的意思為從事某事的人，學生就很容易推測出visitor，writer的意思來;教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學生學過class與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義來。由此可見，如果學生掌握了壹定的構詞知識和構詞規律，就可以在理解的基礎上記憶和擴大壹系列單詞，從而快速擴大詞匯量，提高詞匯應用能力。
3. 語境猜詞法
通過語境去猜測詞義，對英語詞匯學習和使用是十分重要的。心理語言學研究表明：信息處理水平對記憶具有很大的影響，對信息的加工水平越深，信息就越能更長時間地保存在記憶中。而根據語境猜測詞義就是壹種深度的信息處理過程。因此，讓學生在詞匯學習過程中，根據上下文積極地猜測生詞的含義，對訓練學生分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。壹般可以根據文章或段落、句子中的同義詞或反義詞的對比或定語從句等不同的語義以及聯想手段等猜測詞義。如：
a) Most of us agreed, however, Lily dissented. 從表示轉折的詞however可以推斷出dissented 就是不同意。(對比)
b) Children often try to emulate or copy the behavior that they see on television. 此句中emulate可能是生詞，但其後or引出了它的同義詞copy，這個詞的意思是抄寫、仿效，由copy就不難推出emulate的意思了。(同義詞)
c) He is so homely, not at all as handsome as his brother. 根據not at all as handsome as his brother可以推斷出homely 的意思，即不英俊、不漂亮。(反義詞)
d) Now that the native Americans could ride horses, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge numbers on the plains of America. 在這個句子中，同位語已經對生詞bison 作了清楚的解釋。(句子結構判斷)
從以上分析可以看出，在利用上下文猜測詞義的過程中，利用對比、同義詞、反義詞等方法，充分調動學生的思維活動，這樣既可以加強對詞匯的理解，增強記憶效果，又能培養學生的判斷、推理能力，對英語閱讀能力的培養起著積極的作用。
4.運用詞塊(chunk)教學
詞塊(chunk)包括英語詞組、習語、固定搭配、慣用話語、句子框架等現成的語音組件。它融合了語法、語義和語境的優勢，並且形式較為固定，具有穩定性、擴容性、互選性。筆者在教學詞匯時，很註重詞與詞之間的搭配和句型的整體呈現。如教學時強調look forward to + V-ing，feel like +V-ing，would like to +V(原形)，There is no doubt that..., It is no wonder that.通過詞塊學習，掌握英語詞匯的多個含義，引導學生置單詞於詞塊中來記憶。許多詞常常壹詞多義，它們所表達的各個含義分別與漢語中幾個不同的詞或詞組相對應，與不同的詞搭配，會產生不同的含義。例如： get a taxi 打的，get dressed穿衣，get a packet of cigarettes賣香煙get a prize獲獎，get a cold 患感冒，get angry 生氣。因此，教師要引導學生從詞塊的角度來記詞組，這樣既能記牢，又能擴大詞匯量，提高運用英語的能力，從而提高詞匯教學效果。
此外，教師還要引導學生使用英漢雙解詞典。詞典是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源。因此，幫助學生學會使用詞典，對於提高學生自主學習的能力、提高詞匯學習效率有重要意義。
總之，詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環節。在詞匯教學中，采用多種教學方法擴大學生詞匯量，多方面提高學生學習新詞的能力和水平，才能使學生合理準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好地實現。教無定法，教師應根據學生的不同特點，以及學生在學習英語詞匯中存在的不同問題，對學生采取不同的詞匯教學法。只有這樣，才能提高學生學習英語的興趣，提高詞匯教學的質量和效率，提高學生綜合語言運用能力。