亞裏士多德有句名言:思考始於懷疑和驚訝。懷疑是發現的開始，是探索的動力，是創新的前提。因此，在教學中，要善於巧設問題，重視“發現學習”，讓學生多途徑“發現問題”、“探究問題”、“解決問題”，即教師引導學生主動質疑，鼓勵學生敢於思考、敢於懷疑、敢於提問。經過壹些提問，學生可以提出不同層次和深度的問題，大大增強了提問能力。
質疑是手段，解疑是目的。只有將三者結合起來，學生的創新思維才能得到更好的發展。問題提出後，會引起學生解決問題的興趣，對學習課文充滿信心。解決這些問題，學生可以通過仔細閱讀找出文中的答案，或者通過相互討論和辯論得出正確答案，也可以由教師引導學生循序漸進地掌握解題方法。這種學生帶著疑問學習課文的方法，使學生的求知欲得到滿足，從而達到更好的學習效果。正是在這種質疑中，學生的思維水平和認知水平在發展和提高中不斷被提及。
第二，引導差異和發散思維
創新思維最大的特點就是尋求異性。求異性是壹種思維的豁達，探索，追求不同方向的多樣性。要求學生依靠自身的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，多方面、多角度地創造性地解決疑難問題。因此...訓練學生的思維不僅僅是求同，更重要的是啟發學生求異。要鼓勵學生尋求多種途徑解決問題，讓學生在形成不同思維的過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養多向思維。
第三，鼓勵表揚，發展個性
人格，即具有獨立人格意識的人格，只有具有獨立人格意識的人才能不跟風，敢於發表自己的獨立見解，敢於大膽探索真理，堅持真理。所以，這也是壹種創新思維的方式。為了培養學生的個性，在語文教育教學活動中要註意“三多壹少”，即多表揚、多發現、多肯定、少批評。比如在課堂上，允許學生提出不同意見，然後進行討論和推理。遇到壹個不會讀寫的字，他們會老老實實的告訴學生，“老師也不會。我們查字典，看誰能快點查？”當我犯錯時，學生敢於指出，老師敢於承認。如果老師在黑板上寫“錯別字”，學生指出，老師要樂於接受，並表揚。這樣學生就會覺得老師不是聖人，犯錯的時候在課堂上也不再有“居高臨下”的感覺，可以暢所欲言，傾吐自己的想法。可以鼓勵學生相互啟發，積極主動，在學習的過程中實現自己的智慧和才華，品嘗收獲的喜悅。