壹是高中英語學習中會有大量的詞匯，音標知識又是學生的弱項，壹些英語教師要廣泛使用重復、解釋的方法。通常的辦法是，使用壹個相對集中的時間，比如早上自習課集中進行詞匯教學，按照課後的單元詞匯表，學生通過閱讀理解後，教師進行詞匯講解。顯然，這樣的教學脫離了句子和語篇的方法。詞匯教學方法，本身不能使學生了解和掌握詞義和用法，詞匯教學也使學生感到枯燥無味，長此以往會導致學習興趣下降，增強厭學情緒。
二是詞匯訓練的錯誤理解。高中英語課堂教學時間短，內容多，為了趕進度，很多教師忽視了詞匯的訓練。壹般都用聽寫測試替代詞匯檢查，並且很多情況是以英漢互譯代替詞匯訓練，因而忽略詞匯練習。部分高校老師重視詞匯教學，但詞匯教學方法簡單，只要求學生背誦單詞，然後教師單詞聽寫檢查，形式枯燥無味。良好的英語老師能將音、形、義結合到詞匯教學，但也是孤立了單詞教學，沒有意識到詞匯學習語境，學習其中的語義和語用。高中英語詞匯教學的有效性和多元性是解決詞匯教學問題的關鍵。教師應轉變觀念，轉變角色，轉換成壹個真正的指導者，通過有意識的教學活動，給學生灌輸英語詞匯學習策略和方法。
2.語境詞匯教學是英語教學中的重要部分
語境詞匯教學就是適當地創造和設計語境進行教學。在英語教學中的作用體現在：
（1）語境詞匯教學有助於學生清楚詞義，消除歧義。英語詞匯多是壹詞多義，必須是建立在理解的基礎上才有效率地理解詞義。
（2）語境詞匯教學可以有利於分辨詞匯差異。語境是具體的使用詞義和搭配，讓學生讀上下文可以壹目了然。
（3）語境詞匯教學有助於提高猜測詞義的能力。心理學研究表明：信息加工水平對記憶有很大影響，加工水平越深，有利於更長的保存在記憶裏，並且根據語境猜測詞義就是信息處理深度的過程。教學生在語境中學習詞匯，往往會提高學生的信息處理能力，還提高了學生在語境中判斷詞義的能力。
3.積極創設段落語篇語境，提高詞匯教學的準確性
詞典中的詞或詞組是孤立的，但使用時，在具體的語篇中，它形成了整個語篇結構的壹部分，壹個編碼系統是詞與詞組成的有機文章，和具體的語境相關聯。因此，詞匯意義不在於字典，是由語境決定的。學習詞匯借助於篇章段落，那效果必將事半功倍。還可以結合時政要聞和熱點新聞創設語境，在英語教學中，新聞是壹個很好的教材，更有實效性，更貼近生活和現實，往往是社會的焦點問題。同時，教師在教學過程中，壹些適合學生的語音或廣播、公司新聞材料，相當於引進的原汁原味的英語課程，為學生創設真實情境，同時讓學生了解目前國內和國際事件，調動學生的學習積極性。
利用肢體語言創設語境，提高詞匯教學的趣味性。我們知道，記憶單詞要音、形、義結合，尤其是單詞的意義和用法，但是我們不想讓學生死記硬背。因此，這將鼓勵學生充分運用他們的感官，同時讓自己動起來，用身體演繹詞匯的意義。許多英語單詞妳可以用身體語言來表達，例如行為動詞look，sound，feel，run，climb，laugh.這些動詞很容易用肢體去演繹;又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.學生在表演這些詞匯時絞盡腦汁，但沒有缺乏想象力，經常逗得大家哄堂大笑，贏得掌聲。這樣可以大大地調動學習積極性，讓興趣成為學習動力。
4.利用簡筆畫插圖創設語境，提高詞匯教學的直觀化
科學研究表明，大腦的所有信息，有83.3%是通過視覺接收。視覺信息起著重要作用。因此，更生動、直觀的內容更容易被接收和儲存在腦中記憶。簡筆畫有這樣的效果。
作為教師，我們應該提高詞匯教學的方法和思路，努力創造壹個積極的詞匯教學的語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯教學模式。