鄧稼先1課《鄧稼先》的主人公鄧稼先，是老壹輩科學工作者的傑出代表。他身上散發著強烈的愛國主義精神，是愛國主義教育的典範文章。為此，我進行了以下教學設計:
采用發現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發現式閱讀，就是妳根據老師的提問，在課文中找到妳認為非常準確、恰當的重點，然後按照壹定的表達模式，用自己的話表達出來的壹種閱讀方法。
基於問題的學習的出發點正是本文作者楊振寧教授的中美教育比較:中國學生局限於書本，缺乏獨立思考和質疑。實施問題學習法的壹般步驟是:
(1)醞釀問題。在學習的過程中，學生可能會對某些內容有疑問，經過壹定時間的準備，就可以提問了。
(2)發現問題。從發現問題的過程來看，體現了學生的主體地位，這不僅包括學生的知識素養，還取決於學生的思維品質和學習習慣。
(3)明確問題。學生對“問題”的認識不僅是壹個學習的過程，也是壹個不斷嘗試和探索的過程。
這種教學形式恰恰說明了教師在課堂上要“處處有我，處處無我”。
我從這壹課中得到的最深的體會是:
自學，不等老師來教；主動學習，不要等老師。
《鄧稼先》對語文教學的思考第二部分《鄧稼先》是壹篇傳記性的散文。教學的主要目標是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神和優秀人格，並在此基礎上激發學生的愛國情懷，培養學生正確的價值觀和人生觀。同時學習課文優美的語言和精致的結構。
1，關於在課堂上充分調動學生的學習興趣。
孔子說:“知者不如好者，好者不如樂者”，正說明了興趣在學習中的重要作用。只有激發學生的學習興趣，才能被學習情境所吸引。所以在新課的導入中，我引入了“原子彈爆炸”的畫面，請同學們談談畫像。因為學生們對物理教具特別感興趣，課堂壹下子活躍起來。他們開始思考和想象，試圖從生活中尋找相似的東西。同學們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。直，這是中國第壹顆原子彈爆炸後形成的蘑菇狀煙雲。那麽，誰為此立下了汗馬功勞呢？他就是兩彈之父鄧稼先。這種引入自然、合理的起點，讓學生以輕松活潑的心態進入學習情緒，使他們產生學習的沖動和興趣。
2.培養學生對文章內容整體感知的問題。
在教學過程中，我主要是通過快速閱讀課文，讓學生從整體上把握文章內容。事實上，課程改革也強調培養學生良好的語感和整體把握能力。如果我們把課文壹段壹段的講，然後歸納成中心，會讓教學過程顯得枯燥乏味。而且這篇文章比較長，有六個部分，沒有必要面面俱到，因為穩定和下滑的部分有壹定的聯系。比如第二、四、五部分都是講鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和摘錄，可以聯系到課堂上的講課。如果逐段分析，既浪費時間，又沒有很好地銜接知識點，只會讓文章變得支離破碎，學生難以掌握。所以在教學的時候，我讓學生通過閱讀來整體把握文章的內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。
3.關於培養學生發現問題、大膽質疑的能力。
愛因斯坦曾經說過，“提出問題比解決問題更重要”。所以在課堂上要給學生足夠的思考空間，激發他們提問的欲望，鍛煉他們提問的勇氣，或者從不同的角度去理解所學，探索新的問題。不能只滿足於被指示的答案和結果。如果是上課，在整體感知文章內容後，我會讓學生先提問，並對提出的問題給予積極的適應性評價，然後選取與新課程教學相關的問題作為紐帶組織教學。在交流和解決的過程中，學生可以質疑其他同學的答案，或者闡述自己不同的觀點。這樣，問題的討論才能更深入。這恰恰說明，在新課程理念的指導下，我們不能完全依賴教學參考。在教學過程中，不僅要立足課本，更要跳出課本，因為課本只是壹個例子。
4.倡導新的學習方式的問題。
語文課程標準提出的新理念是在教學中積極開展自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是向學生傳授知識，更是培養學生的能力。所以在教學中，我主要采用討論式教學法，讓學生自己討論問題。鼓勵他們表達自己的獨立意見。在討論中，學生們可以取長補短，互相幫助，互相學習，激發學習興趣，從而使整個課堂活躍起來。作為壹名教師，我也積極參與學生的活動，占領和引導學生，摒棄以往教學中以教師為主導的教學弊端，使師生達到教與學的統壹。這樣，課堂不再枯燥，反而有了它獨特的魅力。
5.培養學生的情感態度和價值觀。
課程標準指出，語文教育對提高學生的人文素質負有重大責任。《鄧稼先》壹文的教學目標是讓學生了解鄧稼先的貢獻和品質，培養其愛國主義精神，提高其文學素養。所以在教學中，我設計了這樣壹個環節，就是通過學習這篇文章，讓學生說出自己的經歷和收獲，這也是對文章內容的總結。同時也可以激發學生的情緒，培養他們正確的價值觀和人生觀。
整堂課的課堂教學設計就是這樣。在課堂上，我盡量做到師生互動，充分體現學生的主體地位，讓學生輕松學習。當然，這不是壹個成功的實驗班，但我從中有了很大的提高和進步。我必須不斷認真總結經驗，大膽貫徹課改理念，努力做壹名與時俱進的合格中學語文教師。
鄧稼先語文教學反思第三部分通過這門課的教學，我學到了很多，也發現了很多不足。學生們並沒有真正感受到鄧稼先的愛國情懷，孩子們只是對鄧稼先的愛國有了壹個表面的、膚淺的了解。鄧稼先和我們的孩子年齡差距太大，學生是否了解當時的時代背景，並不是我課前和學生交流的重點。
我應該通過圖片簡單介紹壹下什麽是原子彈氫彈。這些看似簡單的問題，可能很難通過文字和字典解釋清楚。雖然看似懂的同學，其實並沒有真正理解“兩彈”的真正含義。有必要了解壹下當時的世界局勢和兩彈在中國的重要性，以增強孩子的愛國熱情。
結合這節課的“得”與“失”，我想我今後在語文教學中應該做出以下努力:
第壹，優化教學設計，體現新課程理念。要創造性地設計教學過程，使之充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，實現教學與師生互利。
第二，要在課堂教學中呈現“師生互動”、“生生互動”的生動局面。輕松活躍的學習氛圍離不開師生之間、學生之間的互動和交流。教師要做“催化劑”，努力營造平等的課堂氛圍，促進和諧民主的師生關系。
通過這次教訓，我需要反思的不僅僅是這些，還很多。如何真正進入文本(從讀者、作者、老師、學生的角度研究文本)？如何提煉自己的課堂語言？如何讓學生入境？這些都是我在以後的教育教學過程中需要探索和學習的。
《鄧稼先》對語文教學的思考第四部分《鄧稼先》是壹部傳記，正文以字幕的形式敘述鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長。這篇課文怎麽教？
如果按照傳統的方式泛泛而談，壹次壹個字幕，學生們的收獲會有多大？所以我想解決兩個問題:
1.用壹句話概括每個字幕的內容。
2.分析鄧稼先的性格。分兩個班，壹個班解決壹個目標。我覺得說了這些之後效果還是不錯的。
首先，教學生學會概括
學生在總結每個題目的內容時，壹開始思維是混亂的。我不告訴他標準答案，而是指導學生如何利用副標題展開標題。如何運用總結事物(人+事)的方法？在我的指導下，同學們的答案自然總結出來了。這個時候，我想同學們心裏會有壹種獲得感。
第二，教學生學會分析人物。
我不止壹次嘗試過分析人物，比如《最後壹課》《爸爸的花落了》，但是怎麽分析人物，學生腦子裏還是只有零碎的知識，沒有壹個完整的印象，所以我讓學生去整理。人物塑造有哪些方法？學生開始搜索回憶，學生說壹個，我在黑板上寫壹個，最後形成幾個:
①運用外貌、語言、動作、心理、細節等描寫方法。
(2)通過人物的具體事跡。
③通過側面描寫的對比。
④在文本中尋找現成的關鍵詞。同學們梳理完再看課文，就會知道哪些單詞短語是圈註的，交流特別順暢。
鄧稼先語文教學反思5昨天張老師給七年級三班的語文課鄧稼先上課。課後，我反思了學生的課前預習，小組成員的相互配合，學生對書面信息的捕捉能力，以及對知識的提煉、凝練、歸納、總結的能力。
1，學生課後預習不夠，基本的字、詞、音、義都不到位。學生在小組陳述中發錯音，寫錯單詞。希望語文老師開動腦筋，在這個環節下大力氣。
2.小組成員之間的互助與合作需要進壹步加強。“不生動”、“不夠勇敢”和“不夠大膽”要求教師要讓學生有所準備，掌握學習情況，對學生了如指掌，胸有成竹。
3.當老師出示問題，讓學生從課文中找相關的例子，說這些例子是如何表現人物的精神品質的時候，就暴露出我們學校的學生在捕捉文字信息、提煉、濃縮、概括、總結知識的能力上是壹個短板。具體表現在:
(1)有些同學不知道從哪裏開始找例子，就來回翻課本。
(2)學生發現只是按照劇本讀相關的句子甚至相關的段落，並不能提煉或濃縮語言。
(3)發現了案例，但在總結精神品質時，卻不著邊際，不得要領。
針對以上問題，希望教師加強對學生捕捉書面信息能力的指導、引導和訓練，教給學生提煉和概括語言的能力和方法。授人以魚，不如授人以漁。
鄧稼先語文教學反思6昨天我們學習了《鄧稼先的兩彈》這壹課，介紹了科學家鄧稼先深厚的愛國情懷和大無畏的科學精神，以及他面對生死的從容。
正文圍繞“鄧稼先是個怎樣的人？”開始討論。學生們非常投入，很快就從課文中找出了關鍵詞。比如“焦慮、顫抖、悲傷、平靜、極度興奮、奔跑”之類的詞語還結合自己對人物的感受來闡述自己的想法，都是有道理的。鄧稼先看淡生死的淡定，讓很多孩子印象深刻。這時，班上的王博宇高高舉起了手，渴望表達自己的想法。"老師，我認為鄧稼先不應該主動放棄來自國家的治療機會。我認為他這樣做是不明智的！”他的話還沒說完，教室裏就壹片嘩然。“為什麽？”“因為我覺得他是科學家，他為祖國做出了這麽大的貢獻，國家應該善待他。雖然他的治療會花國家的錢，但他的生命比他的死更有價值，因為他可以再次為國家學習。”這時，很多孩子舉手說服他，“他的病很嚴重，不能再多做貢獻了。想想國防部長得知病情後手都在抖。”“鄧稼先已經知道自己的病治不好了，花在治療上的錢完全可以投入到國家的建設中去，這將比鄧稼先的余生做出更大的貢獻。”“他的病很嚴重。孩子們，我們進行了熱烈的討論。
通過討論，孩子們對鄧稼先平凡的外表下不平凡的內心有了更深刻的理解，對他更加尊敬！我覺得這是這節課的壹大亮點！
鄧稼先對語文教學的反思第七章在文本中，我們可以感受到鄧稼先的謙虛。鄧稼先說，“不要太顯眼”，“他真誠坦率，從不驕傲。”字裏行間，我們真正讀到了鄧稼先的謙恭有禮，凸顯了中國幾千年培養出來的中國人。這不禁讓人想起孔子。在漫長的歷史變遷中，我們被老夫子的儒家思想束縛，牢記“君君，臣，父，子”古訓，並將其視為珍寶。而這種思想更多的是教育我們遵守規則，才能畫出方圓。這極大的制約了我們的思維，我們更多的表現為服從，堅持，沿著古人的圈子打轉。於是，我們，甚至是絕大多數的東方人，都生活在難以超越自我的境地。也許，我們的很多諾貝爾獎得主，在年輕的時候，就被“坐起來，把手放在背後，看看誰首尾相接”的教育歌謠害死了。尤其是中國的諾貝爾文學獎，更是缺乏輻射式的思維和深刻的洞察力。然而，就是在這種文化氛圍和落後環境下，本文中的鄧稼先卻取得了令世人驚嘆的卓越成就，實在令人嘆為觀止。我們驚嘆他的博學和智慧，欽佩他的愛國情懷。他真的“獻身了”。如今，我國許多教育專家提出，培養學生的個性，給他們自我發展的空間是上策。我相信它會彌補我們長久以來的缺點和性格上的缺陷。
通過這樣的教學過程，我感覺學生們已經開始接受這個英雄了。他們能把中國的屈辱歷史和中國的英雄中國人鄧稼先以及他們的優秀品質聯系起來，在短時間內為中國的巨變立下汗馬功勞。我意識到，中國的發展離不開這些敢於為中國的繁榮獻出生命的無名英雄。
在學習的過程中，壹開始只是對核武器感興趣，學生們並不了解核武器對中國在世界上強大的作用。鄧稼先不明白它的作用；我不明白為中國的富強而獻身的人應該具備什麽樣的精神品質，所以我不感興趣，因為我不了解。不同想法的人對靈魂的生命有不同的理解。在討論和交流中，中學生開始對它產生了壹些興趣。
學生在學習課文內容、詞語作用、思想感情體驗的過程中是主動的，在反復閱讀課文的過程中，難點是可以突破的。有些學生在閱讀過程中可以提出自己的問題，也可以發散思維，拓寬思維範圍，體現了學生思維能力的不斷提高。
通過課後練習，我們可以看到很多學生只會說不會寫，對語言的駕馭能力比較差。在學習過程中，雖然課堂呈現出積極思考、爭先恐後發表意見的局面，但令人擔憂的是，有三分之二的學生沒有參與到教學中來。今後要加強這方面的教學，讓更多的學生加強參與感。
鄧稼先反思語文教學第九條“鄧稼先”的作者也是科學家，與鄧稼先有50年的交情。他對鄧稼先的書寫波瀾壯闊，始終以中國100多年的近代史為背景，將鄧稼先放在國際舞臺上，展現了作者廣闊而深遠的視野，最大限度地凸顯了壹個立體的光芒四射的鄧稼先形象。鄧稼先為民族的發展做出了巨大貢獻，但長期以來鮮為人知。因此，精心設計引線非常重要。只有這樣，才能拉近學生與“兩彈”的距離。整個教學過程分為三個板塊，符合學生的認知特點和規律，更符合新課改的理念。該課程的教學過程是根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標設計的，三個緯度的教學目標有機融合，具有很強的可操作性，促使學生閱讀文本、品味語言、從中學習、受到熏陶，進而上升到語言感知能力的培養，鮮明地突出了註重知識、過程、方法的特點。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中學習語文知識，形成語文能力，提升人文精神，這正是當前語文新課改應該大力提倡的做法。
鄧稼先語文教學反思10我采用“問題學習法”，讓學生在讀完課文後，根據自己的理解運用已有的知識，研究課文，發現問題，提出問題，帶著問題不斷尋找自己需要的信息，解決同學提出的問題。對於個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發和引導幫助學生尋找答案。
經過嘗試和探索，同學們把“問題”搞清楚了，不僅理清了思路和思路，也錘煉了思想感情。而且在老師清晰、準確、簡潔、優美的語言示範下，口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發展打下堅實的基礎。為了使學生具有創新精神，教師必須用現代思維方法來抓教學，特別是要強化學生的素質意識、能力意識、智力意識和情感意識。在這門課程的教學設計和教學過程中，我進行了有意義的、可喜的嘗試。我相信，只要我堅持學習，研究創新的教學方法，我會收獲更多。
鄧稼先對語文教學的反思11《鄧稼先》是壹部人物傳記，也是壹部令人回味的散文，兼具文學性和美感。教完這篇課文，我覺得有得也有失。
結合這節課的“得”與“失”，我想我今後在語文教學中應該做出以下努力:
第壹，優化教學設計，體現新課程理念。要創造性地設計教學過程，使之充分體現“自主、合作、探究”的學習方式，實現教學與師生互利。
第二，要在課堂教學中呈現“師生互動”、“生生互動”的生動局面。輕松活躍的學習氛圍離不開師生之間、學生之間的互動和交流。教師要做“催化劑”，努力營造平等的課堂氛圍，促進和諧民主的師生關系。