教學實例來談談創設情境對語文教學的作用。
最初接觸情境教學是在十壹年前，那時，我還在教初中。當時升學壓力特別大，無論是老師還是學生，都對語文沒有多少好感，覺得語文教學就是讀讀課文，說說大概意思，然後就根據目標進行訓練，學生讀的多，寫的多，儼然就是語文考試的機器。我也很苦惱，壹直思考，有沒有什麽方法讓學生對語文學習重新產生興趣，真正提高語文素養，而不是在強化訓練下，能填空會回答問題，會寫考場作文而已。我在新華書店偶然發現了《情境教學》壹書，就買回來了。開始讀覺得原來這種方法主要是針對小學生的，但後來想：既然書都買了，不妨壹試。
記得第壹次嘗試創設情境教學的那篇課文是《春》，而當時正好是3月底，自然界的花還沒開，草還不大綠，春雨也下的比較少。怎樣讓學生真切地感受到春天的氣息，調動學生的情緒學好這篇美文呢？我就請教有經驗的同行，幫我制作課件，精心設計教學環節。開始導入是這樣的：“同學們，妳們喜歡古詩嗎？有壹首古詩大家壹定非常熟悉，這就是——《春曉》，壹起背壹遍好嗎？”學生輕松背完之後，接著引導：“春天來了，清晨下了壹場雨，空氣清新極了，鳥兒快活地唱起了春天的贊歌……”隨機播放課件，傳來鳥兒悅耳的叫聲，學生都興奮地豎起耳朵，瞪大好奇的眼睛，仔細聽著。接下來繼續引導學生：“同學們，這可愛的鳥兒在哪裏呢？對，她在大自然中，讓我們循著鳥兒的歌聲，走出教室，走進美麗的大自然，去尋找春姑娘美麗的身影吧。請閉上妳的眼睛，我們出發嘍——”馬上播放歡快的曲子，讓學生盡情想像春天的美景，感受大好春色。壹段曲子終了，我讓學生睜開眼睛，自由來談自己剛才仿佛看到了哪些美麗的春景？學生有的說看到了櫻花盛開的美景，有的說看到了茂盛的大樹，還有的說看到了壹些蝴蝶在田野裏飛舞……
通過情境的創設，很快調動起學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。這次的情境創設采用的方法是最常用的幾種：古詩引入，音樂渲染激發想象，語言暗示引導。這樣的情境創設方法比較適合寫景類散文的導入。
情境創設的方法還有新聞資料法（包括重要圖片），這樣的方法主要是適用於寫歷史類的文章，可以極好地突出教學重點，突破教學難點。在小學課本中有壹篇課文《圓明園的毀滅》，我這樣創設情境：“同學們，近日有壹則重大國際新聞，就是中國的國寶要回家了，想知道怎麽回事嗎？請看壹則報道……”接著播放圓明園文物回歸祖國的新聞，這樣的導入，壹是避免歷史久遠給學生帶來的距離感，引發學生學習的好奇心，二是讓學生通過學習語文找到歷史和現實的契合點，感覺學習的內容更真實更豐滿。這樣的情境創設我還在《秦兵馬俑》《長城》等課文中，都受到不錯的效果。
對於小學生而言，特別是低年級的孩子，最喜歡在活動中在遊戲中學習，於是我經常運用表演的方法來創設學習情境。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》壹課前，我先讓孩子回家自己讀課文，會查字典的查字典自學生字，不會的可以先讓爸爸媽媽讀給自己聽，聽完之後，和爸爸媽媽壹起演壹演這個小故事。上課前，再讓學生小組合作，演壹演這個故事。演的過程中，學生認識了大部分生字，理解了課文內容，再學習課文就容易多了。采用表演遊戲的方法創設情境，主要用在故事性比較強，人物形象比較突出的童話類課文學習中，如《狐假虎威》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《小馬過河》等。
還有壹種情境創設的方法也可以在教學中起到畫龍點睛的效果，那就是實物演示法。有的課文是介紹知識性的，有些小小的文藝類說明文都屬此類，文中涉及的壹些物體學生是陌生的。可以找來典型的物體，配以簡要的背景，讓學生的思維立刻在具體可感的形象帶動下飛起來，感悟也會豁然開朗。如教學《珊瑚》壹課，可以找來形狀具有代表性的珊瑚，在黑板上畫上大海藍天的簡筆畫，立刻給學生營造壹種身在海邊的氛圍，為下壹步學習奠定了良好的基礎。
情境創設的方法除了用在閱讀教學中，還廣泛用於習作教學中，特別是生活再現法，觀察法，實踐法等，都是最常用的方法。小學生的習作必須要有真實的生活體驗做基礎，所以，可以經常組織學生觀察生活中的場景和事物，或者布置學生在家裏做壹些事，然後寫出觀察的結果或者做事的經過。在真實的情境中，學生用眼睛觀察，用心思體驗，在此基礎上寫的習作才言之有物，真實感人。
杜威在他的書《我們怎樣思維》中，用實例告訴人們：“思維起於直接經驗的情境”。心理學家也反映：在兒童時期，人學習的主要特點是形象化的內容更易於接受。所以，情境對於語文教學必不可少，它是連接語文教學內容和學生的思維感情的紐帶。當然，在創設情境的過程中，壹定要考慮課文題材體裁的不同，根據創設情境的具體目的，結合本班孩子現有的生活經驗知識基礎，選擇最恰當的方法，這樣才能起到是事半功倍的作用。