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如何提高小學英語的課堂教學效率

提高小學英語課堂教學效率:

壹、 激發興趣,調動學生的學習積極性。

小學生對英語學習的熱情在很大程度上是由興趣決定的。因而,小學英語課堂教學必須運用快樂教學法,充分利用課件、簡筆畫、實物、圖片等直觀手段進行教學,並結合課文內容,教師配以動作、表情等身體語言,盡量使課堂教學聲情並茂,並適時引入競爭機制,激發學生的競爭性和求知欲,那麽他們就會自信自奮,主動地、積極地投入到學習當中。

對於學生來說,歌曲是最動聽的語言,是學習語言最有利的工具。優美的旋律、動聽的曲調、固定的節奏,使學生能很快的進入到學習狀態。在PEP版教材中,每壹單元均有壹首朗朗上口的英語歌曲。在熱身環節中,唱英語歌曲是學生們最喜歡的活動。齊唱歌曲,同時配上動作,不僅能使學生很快的進入到學習狀態中,而且讓學生有效的集中註意力。

在英語教學中還可以利用多種媒體,提供配套的教學資源,為學生提供良好的語言環境,使學生置身於以英語為母語的環境中,體驗英語的實際應用,油畫教學過程。英語學習已不再限於40分鐘的課堂上。在走廊,在操場,學生可自覺用英語打招呼和做英語遊戲;在課間,在課後,可從廣播裏欣賞英語歌曲和英語故事,營造校園濃郁的英語氣氛。這會給人們留下難忘的印象,也會大面積地引發學生對英語課的興趣。

二、 指導學法,提高教學質量的有效途徑。

重視學生的學法指導,針對不同的學習內容介紹壹些具體有效的學習方法,啟發學生及時總結學習經驗,從而大大提高學習效率。

1、記憶單詞。可以利用諧音記憶,此外還可引導學生把單詞分類記憶,如分音節記憶(com-pu-ter,computer)、同音詞(two,to和too)、反義詞(tall --short等)、形近詞(tomato ,potato 等)、構詞法(egg-plant等)。學生通過掌握這些規律,記憶單詞會變得輕松很多,收到事半功倍的效果。

2、記憶課文。關於課文的記憶,在教學過程中註意充分創設會話情景,讓學生參與其中,從而化機械記憶為理解記憶。如特殊疑問句:What’s your favourite food? I’d like some …?在黑板上畫了 Food shop,畫面是美食節的情景,裏面擺著各種各樣的食物,回答正確的給相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客,說出自己想要的東西。教師與學生就可以展開具體的教學活動,並且絕大部分學生可以根據圖示把課文背出來。課後,會布置學生回去“放電影”———回憶簡圖和課文內容。這樣,學生不用死記硬背,取得很好的效果。

3 、找規律。在平時的學習中不時進行歸納小結,或通過分析比較,指導學生自己歸納,揭示規律,使知識更加鞏固,並為擴展新知識創造條件。如be動詞的用法,會引導學生把該知識點編成小口訣:I是am,you是are, she he it後面is ,復數句子都用are。

三 、 培養英語學習習慣,提高學生的學習效率

習慣是由於重復活動而鞏固下來並變成需要的行動方式,所以要靠訓練才能養成。小學生剛接觸英語,學習英語的習慣還是壹張白紙,這是進行良好習慣培養的好時機。聽說是英語學習的重要基本功,也是學習英語的目的之壹。培養學生良好的聽,說習慣,能夠堅持每天抽30分鐘來練習聽力,朗讀與背誦,將會非常有助於課堂的效果。

同時,還需要養成課前預習的習慣,預習根據學生接受新知的規律,新課預習,要求查字典對新單詞組詞、看造句。將每個單詞的音標都記好,那就達到了音、形、義的統壹。除了查記音標,詞典中對單詞的多種解釋,相關的詞組、句子都介紹得較為詳細,若能指導學生利用詞典作好課前的預習工作,將會起到豐富學生詞匯,提高學生自主學習能力的功效。

四、 註重交流,促進學生高效的掌握知識

語言是交流的工具,只有通過交流才能幫助學生有效的掌握知識。語言的學習壹般分為“理解層次→操練鞏固層次→交際層次”,目前的課堂教學大多停留在理解層次、操練鞏固層次上,沒有達到交際層次。有層次的課堂交際活動過程應該是:聽錄音→個人操練→教師和優生交流示範→學生和學生交流示範→大組之間合作練習→小組操練→小組展示→個人展示。

小學生英語“會話”交際使用語言的壹個過程。英語教學的最終目的就是使學生掌握語言知識,獲得交際的能力。復習時要說,就是與通過復習與本課有關系的舊知喚起學生已掌握的知識,方法是在流利的對話交流中復習鞏固已有的知識。新授時要說,是在新授之後的對話對話交流,此對話以復習說為基礎,加入新授內容,編成新的對話,利用舊知帶新知的方法,降低了新知的難度,使用與“壹說”壹樣的交流過程。

通過對話交流形式的活動式操練,取代了反復機械式操練的枯燥,提高了學生學習的積極性,通過個人的展示活動環節,樹立了開口說英語、樂於說英語的信心,使用課堂教學中既有交流,又有競爭,發揮了小學生爭強好勝的心理,提高了課堂教學的效率。

五、 優化評價,激勵學生的學習行為

1.自我評價與互相評價相結合,使學生相互欣賞和糾正,達到***同進步的目的。在英語課堂中進行中隨時進行英語課堂學習自我評價,讓學生在課上讓學生對自己的課堂行為作簡單記錄評價,以打★的形式記錄老師的口頭獎勵和回答問題的次數。“組內互相評價”是以小組為單位的評價。在小學英語課堂教學中采用分組教學策略,即把學生分成若幹個小組,以小組為單位開展學習活動。“小組評價”以培養學生的團隊精神,讓學生學會合作,學會關心,學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價,對於形成學生的集體觀念和夥伴合作學習的習慣是很有效的

2.多用集體評價,樹立集體認同感,樹立自信心。當某壹組同學在對話展示環節中表現出色時,會要求其它同學給予語言上的評價,會說:“Good, good. You are good.”同時向這壹組同學伸出大拇指的動作。通過這種學生間的相互評價與鼓勵,使獲得強烈集體認同感,同時也樹立自信心。

3.活用教參自帶貼畫,讓學生愛上英語。在PEP版英語教參裏,有著以課本教材主人公為頭像的貼畫,低年級的學生非常喜歡,每次把它拿出來給學生的時候,都很高興,為得到這種“特別”的貼畫而高興。在學生聽力全對的時候給,在課上守紀律時給,在完美的表演自編對話時給,當壹名學生能夠累積到壹定個數後,會給當面獎勵,讓學生體會成功的喜悅。