錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，高年級又漸漸呈下降趨勢。
小學生的心理原因
（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。
（2）註意不穩定，粗心大意。如果孩子的註意力不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在註意檢查的條件下自已能發現並糾正的。
（3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艹”；結果把“蘋果”錯寫成“平果”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之壹是“前壹個字的字型影響後壹個字”。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是“先學的字影響後學的字”。“壹般”受“船”的影響寫成“壹船 ”。
有老師曾經收集小學生日記、作文、作業***18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。
01漢字本身的特點
（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。
（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在壹字多音（調）、壹音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。
小學生的心理原因
（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。
（2）註意不穩定，粗心大意。如果孩子的註意力不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在註意檢查的條件下自已能發現並糾正的。
（3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艹”；結果把“蘋果”錯寫成“平果”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之壹是“前壹個字的字型影響後壹個字”。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是“先學的字影響後學的字”。“壹般”受“船”的影響寫成“壹船 ”。
有老師曾經收集小學生日記、作文、作業***18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。