第壹章:英語教學設計自評總結前不久，學區組織各科老師錄正常課。我們英語組的每壹位老師都積極參與，交流看法，既總結了很多好的做法，也發現了很多不足，找到了以後努力的方向。
壹、缺點:
1，老師發音不準，上課很少用英語。
2.老師講得多，學生練得少，沒有充分利用電化教學手段。
3.學生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。
4.老師的工作量很大，經常會忽略壹些事情。
小學英語教師嚴重不足，英語教師的工作量太大。每個英語老師教3-4節課，每周壹節課15-20，跨越3-4個年級。班級容量壹般在50人以上。試想在這種狀態下如何談教學質量。我不知道英語老師每天的工作都很忙:做卡片，教具，改壹大堆練習本等等。他們還能有多少時間和精力去研究課本和學生？我能有多少時間來反思我的教學？這樣的大班額嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會。幾乎每個老師都要教300多人。課後怎麽補？
5.學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。在小學英語課堂上，我們總覺得比較熱鬧，但學習效果卻不盡如人意。初學者對學習英語很感興趣，學生求知欲強，靠機械記憶就能應付。然而，隨著時間的推移，他們學習的單詞越多，學生就越需要記住發音，拼寫和句型。有些學生顧此失彼，不願意學習，失去興趣，放棄英語學習。原因是學生缺乏吃苦精神，只對遊戲活動感興趣。只要老師背單詞，讀課文，聽磁帶等任務，學生的積極性就消失了。英語學習沒有捷徑。要掌握英語基礎知識，就得死記硬背，但學生缺乏毅力。
6.在課堂教學中，教師設計交際練習時，沒有信息鴻溝，導致交際活動處於不真實的語境中，學生不會在現實生活中使用。
所謂信息差距，就是人們對事物或人的認識的差距。人與人之間的交談，大多數情況下是由於雙方的信息差距，想了解對方的信息，從而產生交流的欲望和想法。英語教學也是如此。學生要想用英語進行有意義的對話和交流，就必須在對話雙方之間制造壹個信息鴻溝，使他們有互相了解相關信息的迫切需要，有說英語的動力。有了信息鴻溝，他們之間的交流在現實語境中才有意義，這樣學生之間的交流才能達到運用語言的目的。
二、努力方向:
1，培養興趣，調動學生積極性。
剛接觸英語的小學生，聽著嘰裏咕嚕的英語，看著蝌蚪隊的文字，往往會被深深吸引。這是英語本身的外在特征吸引了他們，讓他們感到好奇和興奮。英語教師應根據學生的心理和生理特點，設計壹系列教學活動來激發學生的興趣。比如遊戲、比賽、繪畫、唱歌等。這些活動既能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，又能引發學生對語言學習的直接反饋，有利於化難為易，從而減輕學生負擔，使學生從被動接受知識轉變為主動應用知識、主動探索，從而發展創造性思維。
2.提高學生的口語交際能力。
英語教學的目的是培養學生運用英語的能力。這種能力只有用起來才能提高。語言是練出來的，不是學出來的。因此，我們英語教師應該盡可能用英語組織課堂教學，盡力創造各種語言情境，從而大大加深學生對所學語言的理解和應用。
3、加強學習，提高自身素質。
作為英語教師，我們應該不斷學習英語知識，努力提高自己的專業素質，努力提高運用電化教學方法的能力。隨著教學環境的不斷改善，“壹支粉筆，壹塊黑板”的時代已經過去，投影、幻燈、視頻、電腦被廣泛應用於課堂教學，對活躍課堂氣氛、激發學習興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起到了至關重要的作用。如果不好好學習，不能自由使用，對於這些優秀的現代化教育設施來說，無疑是壹種浪費。
第二章:英語教學設計自我評價概述1。關註資優生的同時不忘提拔後進生。
在這堂課上，我多次讓後進生回答問題，在同學面前展示自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建壹個“平等對話，心靈交流”的舞臺。與學生進行開放式的溝通和交流，讓學生盡可能充分發揮想象力，真實全面地表達自己的思想感情。從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答，再到我進壹步的引導，都增加了師生之間的親和力，體現了新課程的新理念:師生平等，營造和諧的學習氛圍。
2.打造交流平臺。
打造“學生之間交流互促”的平臺，調動學生積極性，鍛煉心理素質，展示才藝，同時檢測兩個學生的語言掌握情況。在這個過程中，我是學生的合作者和評判者。
3.培養團隊精神，增強學生的合作意識。
上壹個任務，我讓學生分組合作，看誰做的家務最精彩，誰的生活最有意義。然後我讓各組上臺表演，把各組的合作成果展現的淋漓盡致。最後，我做了壹個評估，選出了每組的最佳人選，並對他們進行了表揚和鼓勵。這個任務的完成需要更多的語言，能夠體現學生的語言綜合運用能力和創新能力，也是對全班的總結和提升。轉盤的使用非常巧妙，自然可以讓學生在不同的日子、不同的日子練習自己需要的課程，因為時間是不可復制的。
缺點:
日歷等教具的使用不到位。課前就準備好了，上課不用。在新的教學過程中，由於情境創設不到位，與學生生活聯系不緊密。因此，盡管學生的積極性很高，但有些學生仍然沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個好機會，把學過的單詞整理出來。雖然也展示了之前學過的單詞，但是沒有做總結，導致老師只列出單詞，學生只背單詞，忽視了語言的交際性。沒有給學生使用文字的機會，沒有語言交流的語言環境。這是這門課的壹個錯誤，因為教學實踐證明，這種單詞的分類和排列方式更貼近生活，更容易讓學生在實踐中運用。
總之，通過壹個多月的國培，我學到了很多東西。在今後的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷充電，努力工作，努力為教育事業做貢獻。
第三章:英語教學設計自我評價概述1。看看學生學習英語的興趣有沒有被激發起來。
英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。激發和培養學生的興趣是學好英語的基石，興趣是最好的老師。在課堂教學中設計的英語教材中唱英文歌、玩英語遊戲、講英語故事、表演短劇，都是激發興趣的好手段。英語課堂教學的評價取決於學生是否對學習英語有濃厚的興趣，學生實際運用語言的能力只有感興趣才會產生學習的欲望和動力。
2.看學生在教學活動中的參與性和實踐性。
在備課時，教師必須既準備教材，又準備學生，采取靈活多樣的教學方法，盡可能利用各種教學手段，選擇壹些既有知識性又有趣味性的圖片和卡片，以及壹些好的電教設備，盡量創設貼近現實生活的交際場景，盡量給學生提供更多的創造語言實踐的機會，如:
男生女生，團隊，團體，雙人等。，讓每個學生都有興趣參與和實踐。活動中思維活躍，大膽創新，可以充分發揮學生的潛在能力和發散思維能力。
3.看學生在課堂教學活動中的學習和習得。
在課堂教學中，教師要註意培養學生自主學習的方法和良好的學習習慣，尤其是對於高年級小學生，他們有著強烈的求知欲和強烈的探索學習興趣。教師要教會他們查字典，用學習參考書來培養他們閱讀英語的能力，讓學生自己選擇學習內容，學會找出自己的重點和難點，學會用英語提問，學會自我調節和自我評價。
4.看學生在課堂教學活動中的情感交流。
在英語課堂教學活動中，教師應盡量提供壹些貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的健康素材。以學生為本，關註學生，滿足學生的情感需求。讓學生在情感交流中不知不覺地學習和應用英語，提高英語口語交際能力。
5.看學生在教學活動中的自主學習和合作。
教師在設計教學活動時，要給學生提供足夠的自主學習和合作學習的空間。自主學習有利於培養學生的自主性和獨立性，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。合作學習有利於學生之間的情感交流，強者幫助弱者，互相學習，更有利於形成良好的團隊精神，使學生的團結合作得到更好的體現。
6.看老師如何為學生把“教的方法”變成“學的方法”。
傳統的課堂教學是以教師為中心的，這與“以人為本”並不相符。課堂教學應以學生為中心，培養學生自主學習、獨立思考和自我感知的有效學習策略。教師把“教的方法”變成學生的“學的方法”，有助於學生把握學習的方向，提高學習效率。
7.看老師如何傳遞文化信息和人文內容。
語言具有豐富的文化內涵。教師在教學活動中是否根據學生的年齡特點和認知能力，向學生介紹英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗、生活方式和行為準則。使學生大致了解英語國家與中外文化的異同，進而提高跨文化交際能力。
8.看老師在教學中是否正確使用評價手段。
教師在英語課堂上是否正確使用評價方法對培養學生學習英語的興趣和提高他們的積極性起著至關重要的作用。小學低年級的學生，只要能大聲說英語，就應該受到獎勵，雖然獎勵微不足道，足以讓他們興奮。老師可以用英語對小學中高年級表現好的學生進行表揚和表揚。老師應該特別關註那些暫時有學習困難的學生，鼓勵他們大膽發言。即使在說話的過程中出現錯誤，也要采取包容的態度，保護自己的積極性，這無疑是學生增強自信心，獲得成就感的最好體現。
摘要:在傳統的英語教學中，對學生學習的評價往往是考試和考核，考試或考核的分數成為學生學習成效的唯壹評價依據。這種片面的教學評價嚴重阻礙了學生的全面發展和教學水平的提高。在新壹輪課程改革中，我們有必要重新審視實用英語課堂的評價，扭轉以往單壹、片面的評價方式，分析當前初中英語課堂教學評價中存在的問題，並給出解決辦法，以期科學有效地評判學生的學習過程和學習結果。
課堂教學評價的目的是全面考察學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生英語課堂的評價不僅要關註學生對知識和技能的理解和掌握，還要關註學生情感態度和價值觀的形成和發展；我們不僅要關註學生英語學習的結果，還要關註他們在學習過程中的變化。評價的手段和形式要多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性與定量評價相結合，充分重視學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊和自信。②總結近幾年的教學實踐，筆者認為在實用英語教學中應用“課堂教學評價”應註意以下問題。
第壹，註重評價的激勵性
學生喜歡勵誌語言，教師在課堂上要盡量抓住學生的閃光點，給予勵誌評價。壹個平時很少說話的學生，被老師點名答題時支支吾吾，引起全班哄堂大笑。這時候如果老師說“坐下！以後註意聽別人的發言，這個學生可能再也沒有信心回答問題了。但如果我們說:“老師肯定妳會說，我們等他再考慮壹下吧，好嗎？”“這種評價對學生來說既是壹種信任，也是壹種激勵，學生才可能敢說話。教師的語言、手勢和微笑都是評價教學過程的有效方法。壹句親切的話，壹個伸出的大拇指，壹個真誠的微笑，都會激勵和鼓舞學生。老師真誠的微笑可以融化堅冰，微笑是師生之間的橋梁。我們在課堂上經常看到的壹種評價方式就是老師勾畫的壹副笑臉，以此來評價學生的小組活動。還有的老師在課前制作小紅花、小金星作為獎品，對低年級學生進行肯定和表揚，都是行之有效的好方法。因此，我們將教師在聽課過程中贊美、鼓勵、激勵學生的常用語言收集如下:贊美:
再試壹次。/再努力壹點。/請試壹試！/
沒關系。/我認為妳能做得更好。/
妳在進步。/妳在進步。/妳已經上路了。/
妳真的盡力了。/我能看到妳的進步。
第二，註重學生的相互評價
老師對學生的評價當然影響很大，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以讓學生之間相互交流，相互促進，相互競爭，相互學習。學生是學習的主體，學生參與評價學生能有效調動學生的學習積極性，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我們要求學生在互相評價時要公平公正，不僅要欣賞同學的優點，還要委婉地指出他們的缺點。學生互評後，老師要及時總結評價，肯定學生說得有道理，既欣賞別人的發言，又善意指出不足。這樣，學生不僅學會了認真傾聽同學的發言，還學會了在知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、欣賞、幫助。
同學之間的評價簡單，真誠，發自內心，學生也願意接受。通過對學生的評價，既調動了學生的積極性，又促進了學生之間的交流，使學生產生了合作和競爭意識，從而促進學生不斷進步。為了讓學生互相評價，我在教學中采用了以下兩種方式:
1.小組評教。
小組評教可以給學生創造更多的站出來評價學生的機會。比如提出壹個英語教學中要討論的問題。討論結束後，同學們會互相交流、評論、交談，有的同學還會對別人的想法提出意見。這樣，每個學生都能在評價過程中發現他人的優點，也能在互評中鍛煉口頭表達的能力。此外，在組長的帶領下，隊員們互相提問、討論、學習，相互加深了了解。團隊成員之間的客觀評價比老師的評價更有效。更可喜的是，這種平等關系下的評價也促進了學生自我評價能力的培養。評價學生在壹堂數學課中的表現，要從以下幾個方面來評價:(1)學生的參與度(學生在寫作、小組活動和小組討論中的表現)，(2)學生在學習興趣、情感和自信心方面的表現，(3)學生在課堂活動中的交流(在回答問題、提問和討論問題中的表現)。在評價過程中，要引入激勵機制，以“智慧之星、認真之星、進步之星、表現之星、合作之星”的形式對課堂教學進行實時評價，既能有效提高學生的學習興趣，在學生心中播下希望的種子，又能讓學生明確今後進壹步努力的方向。
2.學生互相評價。
除了常規的學生互評，我還嘗試讓學生做“小老師”來互評。
人們。比如對於學生背音頻的評價，我選擇的是“我們都是小老師”的活動模式，讓學生說中文來測試同伴，評價同伴，過壹把“老師癮”。同學們都很認真，用英漢翻譯的形式把單詞寫在試卷上，互相評價。老師給予及時的評價，學生會更感興趣。但是，學生中的評價往往會成為對評價對象的批評。大部分學生的主板都在找缺點和毛病，很少發現評價對象的優點。這就需要老師適當的指導和引導，鼓勵學生去發現更多的優點。在相互評價的過程中，學生不僅相互評價學習，還形成了正確對待壹件事、壹個人的良好習慣。
第三，鼓勵自我評價。
認知心理學對“元認知”的研究表明，自我評價是元認知的主要組成部分，對學生智力和非智力因素的發展起著至關重要的作用。學生能否客觀評價自己的學習目標和學習態度，認真總結各種學習方法，檢查學習活動的質量和效果，直接影響學生進壹步的數學學習。因此，在課堂總結階段，要註意創設讓學生自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價，因為作為學習者，他們對學習的自我感受往往比其他人(包括教師)更恰當。評價的內容應包括對知識掌握、能力發展、學習態度和情感的評價。這樣，學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善、自我發展的目的。
找出別人的長處和短處很容易，但客觀評價自己卻相對困難。
學生自我評價是課堂評價的最高層次，引導學生自我評價是樹立學生自我意識的有效手段。中學生常常把自己看得太輕，這是缺乏自信的表現。如何讓學生正確評價自己？比如在壹次課上，壹個學生把壹般現在時生動地轉換成壹般過去時後，我讓他對自己的答案進行點評。學生楞了壹會兒，終於鼓起勇氣說:“我的答案學得很好，但為了表示謙虛，我覺得很差。”學生的回答都是真的，這是我們成年人評價自己時的想法。顯然，這是真的，但我們堅持把自己貶低到壹無所有。說到底，就是怕別人說我們自以為是，這是對我們人性的極度壓抑。我們提倡把學生的個性張揚出來，讓學生暢所欲言，讓每個學生都覺得自己是最棒的。有壹個健康的心理，這也是我們讓學生自我評價的主要目的。
自我評估的壹個重要方式是反思。
學習知識要善於思考，思考，再思考。只有善於思考的人，尤其是善於反思的人，才能取得更快的進步，取得更好的成績。在壹節課結束的時候，我們不妨給學生壹些自我評價和反思的時間:“我從這節課上收獲了什麽？妳哪裏表現好？哪裏需要努力？具體應該怎麽做？”認識到不足，才有可能改進，老師壹定要給學生自我評價和自省的權利和時間。
總之，有教就有評，評既是評價也是激勵。
課堂評價要生動、機智、睿智，富有親和力和感染力。形式多種多樣，不要拘泥於壹種。我們應該把各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活地、創造性地運用它們。基礎教育階段的課程改革、教學內容的更新和教學手段的改進，也呼喚著評價機制和評價方法的改革。
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