對於這樣的情況可各案處理！但我覺得再好的文章有錯字都是敗筆。
不要姑息。讓他記住這些錯，下次不再寫錯！如果這個學生的文章寫的真的不錯，那些字都是很低級的錯別字，是應該寫對而沒寫對的那種.可以照樣扣分，並事後讓他把正確的改回來。
可以適當罰抄！如果是壹些大家都容易寫錯，就應該讓他自己查找字典，並向全體同學講解。記得小學的時候我的語文老師就用了課上20分鐘時間專門講解“再接再厲”的厲，因為很多人都寫成了獎勵的勵。
老師從這個成語的來源壹直講！之後效果很好。讓學生試著自己朗讀自己的作文，他就會發現了不過妳要試著給所有的孩子這樣的時間和機會另外鼓勵同學們互相交流自己的作文，互相改錯和寫評語，或者在別人的文章後面寫下自己的感觸和體會，時間久了不僅能解決錯別字問題，還可以讓大家的作文本變得豐富多彩。
2. 學生作文中的錯別字非常多怎麽辦常聽到老師們感嘆，現在的學生是壹屆不如壹屆啦。
表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麽，怎麽解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。
而且應該說，這是作文教學壹個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現紮實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。
這裏不揣淺陋，介紹壹下自己過去的壹些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，壹個壹個錯別字，我都幫學生找出來。
發下去後，講評作文的第壹個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。
我要求每壹個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。
如：穿（川）流不息。第壹位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第壹位同學已寫出的詞語。
依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。
讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析壹些錯誤率高的詞語。如：“川”是河流的意思，用“川”是詞語的活用——名詞活用，在這裏作“流”的狀語，像河流壹樣。
而用“穿”既不能準確地表情達意，也缺乏語言的形象性。如此辨析壹番後，相信學生們會留下壹些印象的。
（4）下課後，我又將黑板上的這些中學生作文中常見的錯別字編印成練習題，用各種題型（選擇、填空等）讓學生再練壹練。這樣壹來，應該說，至少短期內，學生對這些詞的正確寫法是能掌握的。
（5）但是，為了強化學生對這些詞語的掌握。第三篇作文講評時，我把作文本隨意地發給了學生——也就是說，每位同學拿到的都是別人的作文，請大家為別人的作文指出錯別字。
要求學生也像老師那樣，使用紅筆，使用規範的批閱符號。批改完畢，再還給主人，主人再修改。
並且，仍然要求每壹個錯別字改十遍。如此循環，直到學生作文中的錯別字大量減少為止。
這種做法是將語言教學與作文教學結合起來，我以為對於解決作文中的錯別字，有較好的作用。（1）學會在語境中辨析字詞使用的正誤，懂得“字不離詞，詞不離句”的道理。
（2）辨析字詞的過程同時也是積累詞語的過程，它有助於豐富學生的語言。（3）隨機適度介紹部分詞源知識、語法知識、文言知識、文化知識。
如成語中就隱含著豐富的文言語法知識和古代文化知識，對學習古文也是壹種補充。（4）學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己運用。
在“用”中“改”，在“用”中記，有助於能力的形成。教學中的問題，我的體會是，只要結合學生的實際總是能找到解決的辦法，只是或難或易而已。
但是，不少教師卻僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上——既沒有從“理解”兩字出發去分析產生的原因，又沒有下功夫探尋解決問題的方式方法，以致於問題越積越多，老師自己也是越教越累。您想，每篇作文都要親自為學生改錯別字，多辛苦。
從這個角度上說，老師們，還不如偷點懶吧。
3. 小學三年級學生寫作文錯別字多怎麽辦對於這樣的情況可各案處理！
但我覺得再好的文章有錯字都是敗筆。不要姑息。讓他記住這些錯，下次不再寫錯！
如果這個學生的文章寫的真的不錯，那些字都是很低級的錯別字，是應該寫對而沒寫對的那種.可以照樣扣分，並事後讓他把正確的改回來。可以適當罰抄！
如果是壹些大家都容易寫錯，就應該讓他自己查找字典，並向全體同學講解。記得小學的時候我的語文老師就用了課上20分鐘時間專門講解“再接再厲”的厲，因為很多人都寫成了獎勵的勵。老師從這個成語的來源壹直講！之後效果很好。讓學生試著自己朗讀自己的作文，他就會發現了
不過妳要試著給所有的孩子這樣的時間和機會
另外鼓勵同學們互相交流自己的作文，互相改錯和寫評語
或者在別人的文章後面寫下自己的感觸和體會，時間久了不僅能解決錯別字問題，還可以讓大家的作文本變得豐富多彩
4. 有什麽辦法能解決學生寫文章錯別字多的問題學生錯別字多了 ，怎麽辦？很多家長、老師都為學生的錯別字而傷透了腦筋，特別是到了三年級，學生作業、作文中不會寫的字，隨意用壹個同音字或形近字代替，多壹橫，少壹點的也屢見不鮮。
如何減少錯別字呢？下面就學生常見的原因，談談改進的辦法。壹、及時復習，及時鞏固。
低中年級學生的識字任務比較重，由於沒有及時復習，對字義理解比較模糊，待到用時，印象模糊，想不起來，就隨手寫壹個來湊合，這在三、四年級最為常見。因此，學習的漢字越多，就越要認真地進行整理、復習、鞏固。
二、勤查字典，養成習慣。字典是學生學習的工具書，是幫助學生打開識字大門的鑰匙。
根據教材特點，教會學生用音序查字法、部首查字法查字典。當遇到不會的或記憶不清的，隨時查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養了學生自覺查字典的良好習慣，又減少和糾正了錯別字。
三、分析字形，巧編字謎。漢字有80%以上是形聲字，平時運用象形、指事、會意等造字規律分析字形，如”攢”，可以編字謎——兩個先生壹起在撿貝殼；這樣活躍了思維，在理解字義的過程中，學生觀察、想象、記憶，興趣十足，記憶字形的效果十分明顯。
四、教給方法，區分形近字。如對壹些字形近字，抓住其不同之處以編順口溜的方。
學生錯別字多了 ，怎麽辦？很多家長、老師都為學生的錯別字而傷透了腦筋，特別是到了三年級，學生作業、作文中不會寫的字，隨意用壹個同音字或形近字代替，多壹橫，少壹點的也屢見不鮮。如何減少錯別字呢？下面就學生常見的原因，談談改進的辦法。
壹、及時復習，及時鞏固。低中年級學生的識字任務比較重，由於沒有及時復習，對字義理解比較模糊，待到用時，印象模糊，想不起來，就隨手寫壹個來湊合，這在三、四年級最為常見。
因此，學習的漢字越多，就越要認真地進行整理、復習、鞏固。二、勤查字典，養成習慣。
字典是學生學習的工具書，是幫助學生打開識字大門的鑰匙。根據教材特點，教會學生用音序查字法、部首查字法查字典。
當遇到不會的或記憶不清的，隨時查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養了學生自覺查字典的良好習慣，又減少和糾正了錯別字。三、分析字形，巧編字謎。
漢字有80%以上是形聲字，平時運用象形、指事、會意等造字規律分析字形，如”攢”，可以編字謎——兩個先生壹起在撿貝殼；這樣活躍了思維，在理解字義的過程中，學生觀察、想象、記憶，興趣十足，記憶字形的效果十分明顯。四、教給方法，區分形近字。
如對壹些字形近字，抓住其不同之處以編順口溜的方式記憶。如，識記‘辯’、‘辨’、‘瓣’、‘辮’說成‘辯論要用言，辨別加撇點，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲紮小辮’。
另外學生粗心馬虎也是造成錯別字多的壹個原因。只要學生端正態度，講究方法，及時鞏固，我們相信：只要肯下功夫，正確對待錯別字，總有壹天，學生會和錯別字說聲“拜拜“的。
5. 怎樣對待小學生作文中的錯字和病句對那些錯字和病句，我們應該怎麽辦？冷處理，有時候是更好的辦法。
因為錯字和病句的產生是有很多原因的。其中壹種很重要的原因是，孩子的閱讀已經比較豐富了，表達的欲望也很強烈；但是表達、書寫的準確性還暫時沒有跟上，這樣就產生大量的錯字和病句。
這時候，如果死死揪住他們作文中的錯字和病句不放，他們為避免錯誤、規避風險，就會選擇更簡單，更“穩妥”的表達。而這種做法，對他們表達的豐富性和創造性訓練都是不利的。
這時候，面對孩子作文中出現的錯字與病句，不必過於“痛心疾首”，要更多地肯定孩子們在表達上所作出的追求與努力。隨著年級的增長、閱讀的豐富，記憶、書寫與表達準確性的增加，錯字與病句自然會大幅度地減少和消失。
?孩子們初學寫作時，鼓勵他們“寫長”更重要。因為“寫長”，不僅可以讓孩子們學習如何具體、詳細地表達，還可以增強他們寫作的成就感，喚起他們的寫作興趣；也為下壹步學習“如何突出重點”、“怎樣做到詳略得當”做好鋪墊性工作。
初入門時，要“示之以易”，以免他們望而生畏、望而卻步。