壹、引領教師學習，提升專業素養
小學語文教師的專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。具體的說，新的現代教育理念的全面滲透、文學素養的全面提高、現代化教學技能和教育研究能力的全面發展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位於師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。《基礎教育課程改革綱要》也這樣說：倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的、富有個性的學習。這意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業素養，就要通過多種形式組織、引導教師學習。對於小學語文教師，可以采用以下三種有效的學習方式：
（壹）積極閱讀書籍
通過研究發展，幾乎所有的特級教師都有壹個***同的嗜好——愛閱讀，在閱讀中提高自己。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益於他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來壹篇文章也是幹巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。“要給學生壹杯水，教師要有壹桶水”，這壹桶水從那裏來？很重要的壹個途徑就是閱讀。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷閱讀的良好習慣。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學壹些教育理論經典書籍，特別需要經常讀壹些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。在閱讀中“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。成就課堂與教學的精彩。
（二）組織課改沙龍
這是壹種由誌趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。課改沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品壹品，嘗壹嘗，聊壹聊”中探討語文課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就壹個課改話題展開討論，不強求統壹的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某壹問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“語文合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什麽特點”“如何開展有效的合作學習？妳有什麽金點子？”“目前實施過程中妳有哪些困惑？”等問題進行自由發言。通過交流，便於收集信息與資料，加深認識，形成新的教學策略，以指導教學實踐，從而濃厚教師學習氛圍。
（三）親近名師課堂
教師的專業發展離不開名師的引導。學校要通過多種形式讓語文教師走近名師課堂。通過對名師課堂的學習、觀摩、研討，如通過觀看光盤光碟、課堂觀摩、遠程培訓等讓教師在目睹名家風彩的過程審視自己的教育教學，以提高自己。如觀摩於永正的課堂，我們可以讓教師領略他語文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣”五重教學特點，感受他“新、實、活、疑、愛、情、趣、美”的八字真經。觀摩孫雙金的課堂，學習他在教學中如何體現 “壹主三性”（即形象性、情感性、求實性，以學生為主），理解他主張的語文課堂應是智慧的課堂、情感的課堂、人文的課堂、工具的課堂和兒童的課堂。無疑對我們小學語文教師的專業成長有很大的幫助。
“教師的知識開始是壹桶水，接著要變成自來水、常流水，最後要教學生學會自己找水。”國家督學、原國家教委基教司司長王文湛如是說，這水從何來，學習，學習，再學習。只有在學習中提升自己的專業素質，才能在學習中成就教育的幸福。
二、打磨教師課堂，提高課堂實效
打磨教師課堂，主要包括常規公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課或評優課的打磨。
打磨常規公開課的出發點在於教師個人的專業成長，講究的是課堂的入格、課堂的實效。主要側重於在提高課堂教育教學質量，優化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是要讓每個教師都上達標課、骨幹教師能上示範課、優秀教師能上精品課。從而走教師專業發展之路。
打磨各級各類的觀摩課、賽課或評優課的出發點在於教師群體的成長，在於教師團隊的專業發展。因為這種課往往傾註了全體教師及相關專業人員的集體智慧。在打磨課堂的過程中不斷學習身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的打磨過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。這種課壹般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造課堂的時候，課堂也毫無疑問地打造教師。經過這種課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每壹個環節就會變得十分清晰，上完課以後，也可以從評課老師那裏反饋自己的優點與不足，多了壹份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。可以這樣說，這種課的磨礪可以大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑。例如，筆者所在的觀音鎮小學校通過對課堂的打磨，形成了“五有課堂”標準，即有自主學習時間、有積極發言氛圍、有合作交流場景、有學習反饋機會、有良好的激勵機制，從而有效的推進了學校主體課堂建設，有效的促進了教師的專業發展。
三、進行教學反思，沈澱教育智慧
“教學是為了尋求壹種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，因此而少壹些喧囂與勞苦，多壹些閑暇、快樂和堅實的進步”！誇美紐斯如實說。尋求壹種有效的方法的過程，就是壹個反思的過程，壹個實踐的過程。任何壹個教師，哪怕是壹個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。如果說，“教學就是培養壹種習慣”是大家尊崇的教育信條，那麽它就不僅僅適用於教育對象——學生，教師本身同樣受用。教師要養成的是壹種研究的習慣，壹種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業化教師的必備素質。進行教學反思可采用寫教後記和群團反思的形式。
? （壹）寫教後記
教師上完壹個課題之後，及時分析總結這壹課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教後記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教後記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評等等……這些內容，可根據教學的實際情況，擇其壹二進行小結，或批註點評，或連綴成篇。從而形成經驗，促進教師的發展與成長。
（二）群團反思
這是以學科組、教研組、年級組為單位組織的教師的集體研討。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有壹定的局限，如果有同事參與相互講座、***同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思、教研課的相互研討，都能有效促進教師的***同進步與專業成長。
以壹節課為例，筆者所在學校圍繞教學反思提出了“四問二精三查教學反思”模式：即課前四問，這節語文課我講什麽？該怎樣講？為什麽這樣講？還有沒有更好的講法？課中二精：我精講沒有？學生精練沒有？課後三查：查學生作業完成沒有；查教學目標達成沒有；查課後輔導落實沒有。
這種反思，有助於不斷優化教師的教育教學水平，不斷豐富教師的教育教學智慧，追求高效課堂，促進教育教學質量的提高，促進教師的專業發展。
四、開展學科研究、強化科研意識
具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的***同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的培養。語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有壹個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，科研能力是高質量教育和小學語文教師自身專業能力不斷發展的必要條件。
結合小學語文教學實際，開展學科研究主體有以下三個途徑：
（壹）開展教育敘事研究
教育敘事是通過對有意義的教學事件、教育生活事件的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些事件背後的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質和價值意義的研究。簡單的地說就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經歷過並留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象或困惑得以敞亮，使個體的教育經驗得以與他人***享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。
作為小學語文教師，撰寫教育敘事，同樣也是積累素材，同樣也是寫下水文。語文教師的特長是進行寫作。在教育敘事中找到靈感，引導學生也寫身邊的故事，寫精彩的生活，寫難忘的課堂，寫自己的思考與收獲。在敘事中，相互鼓勵，師生***同進步。從而有效的提高語文教師的專業水平。
（二）積極進行微課題研究
微課題又稱為“問題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究，是促進教師專業成長的助推器。
小學語文教師往往過高的看待課題研究。總認為課題研究是專家的事，總是覺得自己沒有課題值得研究，而有的教師總喜歡研究這種模式那種模式。筆者認為，作為小學語文教師，教學過程中、批改作業中、與學生交流中，都有許多問題值得我們去研究。如針對現在學生易寫錯別字這壹現象，我們是否可以對“學生錯別字”進行壹項課題研究，對下列問題進行研究與實踐：如何認識學生寫錯別字的問題？小學階段我們教師怎樣看待學生寫錯別字的問題？學生在組詞、寫句子、習作的過程中，寫不出的字怎麽辦？我們是否可以在考試作文時，允許學生查字典？我們的種種不切實際的要求是否正在損害學生的發展？我們怎樣做才能從根本上既擴大學生的識字量，又讓學生少寫錯別字？新課程環境下隨文識字與減少學生錯別字的關系？如何通過引導學生開展課外閱讀擴大閱讀量？其中每壹個問題都可以作為壹個微課題來進行研究。這樣壹思考，我們的課題研究就變得更切合教學實際，也更易於操作。同時通過這種微型課題的研究，讓教師們明白，研究這類問題，我們只要解決了“我準備研究什麽？我將如何去研究？我的研究取得了什麽效果？”這些問題，我們的研究就成功了。這樣要求教師，壹方面能促進教師對課題研究的新認識，更能讓我們的研究切實我們的教育教學實際。我們的教師就會把我們的常規教育教學與我們研究的課題有機的結合起來。
? （三）組織骨幹教師進行課題研究
課題研究是教師對自己教學中的問題，對自己教學中的特色、風格進行梳理，提升到理論高度的壹個過程，更是教師專業化發展的有效途徑。壹方面，能夠促進骨幹教師的快速成長，另壹方面，又能夠充分發揮骨幹教師的輻射作用帶動教師整體水平的提高。如上學年筆者學校組織語文骨幹教師進行了《小學語文課內外整合閱讀研究》《小學語文課前預習的有效性研究》，帶動學校主體課堂建設。通過整合閱讀的培訓及主體課堂展示，促進了學校教師的專業發展。培養了小學語文整合閱讀縣骨幹教師近20人，其中1人成為了國家級整合閱讀的種子選手。全體語文教師都追求語文閱讀教學中的“壹少四多”——“少講多讀”、“少講多思”“少講多議”、“少講多激”，從而真正讓課堂活躍起來，學生主動起來，教師輕松起來。讓語文教學成為了純語文的、純閱讀的、純享受的壹種境界。
以上是筆者結合自身實踐，對如何促進小學語文教師專業發展的壹些膚淺做法。作為新課程的實施者，小學語文教師專業水平的優劣直接影響到基礎教育及課程改革的成敗。作為學校、教育主管部門，就應該不斷尋求促進教師專業成長的新途徑，努力為教師搭建專業成長的平臺，全面提高小學語文教師的專業素養，這不僅是新課程改革的需要，更是教育發展的必然。