因此，科學合理地設計教學目標是提高教學有效性的第壹步。然而，從目前的教學情況來看，高中文言文教學目標的設計存在壹些不足。
筆者認為文言文教學目標的設計應該回歸本真，即回歸文言文教學的本真。第壹，文言文教學目標的設計必須以學生為本。衡量教學效果的標準是學生的學習成績，具體體現在學生永遠不知道如何去理解，從知識少到知識多；從能力上來說，我是絕對不會參加會議的，也絕對不可能；在情感和經歷上。
2.初中語文閱讀教學目標如何確定？讀鄭益農《語文閱讀教學有效性的基本標準》(1)的思考
訓練中國人而不是其他人，切中要害，道出了語文科目和其他科目的本質區別。回顧我們的現實課堂，語文閱讀教學目標存在三種傾向，即目標泛化、目標狹窄化和目標隨意化。這些趨勢沒有得到有效扭轉，反而得到了不適當的鼓勵。三個現代化遠不是培養中國人的目標。
中國人的核心特征應該是良好的語文素養。
課程標準的初中部分要求學生具備基本的語文素養。語文素養包括:單詞和句子的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、讀寫能力、寫作和口頭交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀點等等。即語文素養包括功能性和非功能性兩個方面，即語言素養和精神素養。我們的培養目標很明確:語言素養主要是指語言積累、感知、理解和運用的能力、方法和習慣，精神素養主要是指感性的人文精神(如良好的情感態度、價值觀、審美情趣、文化品位等。)和理性的科學精神(如求真、質疑、探索、創新的品質等。).
讓我們看看現實的三個目標:
目標概括:語文的地位提升了，成為壹個包羅萬象的文化階層，天文、地理、歷史、社會、民俗、宗教都進來了。比如教《母狼的智慧》《陽臺明天不會關》《城市精靈》等，為拓展人與自然的和諧做出了巨大的努力。從教學的有效性來看，這樣的語文課只註重語文素養非功能性的壹面，而不是全部，忽略了功能性的壹面，缺乏腳踏實地的工作。
目標狹窄:與泛化相反，只註重功能性，只指向考試，考試教什麽，考試怎麽教。它培養的是語文考官，所以經常看到語文閱讀教學是實用的。短期內效率極高，但對孩子的終身發展危害極大。智商高了，情商沒了。這就是學生不喜歡漢語言的原因:漢語言的優雅與優美，文章中蘊含的豐富的精神養料都沒有了。妳能魚與熊掌兼得嗎？語文素養好的人可以考語文嗎？語文素養本身就包含了應試的素質和技巧，尤其是近幾年中考和高考的試題越來越接近於考察學生真正的語文素養。
目標隨機化:這種表現在同壹個班級的異類活動中最為明顯。同壹篇文章由不同的老師教，教學目標相差甚遠，缺乏客觀統壹的標準。很隨意，簡而言之:中國人很隨意。其實，如果妳想想我們說的八仙過海，妳就明白了，他們可以各顯神通，但畢竟是要過海，而不是爬山、飛行。就像從東海去北京，妳可以選擇汽車、火車、飛機，但最終目的地是北京，不是南京、東京。飛東京用時最短，也是無效的。
回到原點可以解決所有問題。緣起是義務教育語文課程標準。各類閱讀課文的教學目標都在標準中，並有具體要求:
欣賞文學作品，可以有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能夠講述自己對作品中感人的情境和意象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。
閱讀科技作品時，註意理解作品中體現的科學精神和科學思維方法。
閱讀簡單的議論文，區分觀點和材料(真理、事實、數據、圖表等)。)，找到想法和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。
讀古詩詞，有意識地積累、領悟、運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀簡單的文言文，借助筆記和參考書就能理解基本內容。背誦80首優秀詩歌。
所以，教師拿到壹篇課文，首先要確定這是壹篇什麽樣的課文，然後再看課程標準對這種課文的教學目標和要求。
比如後面是文藝文。
《送妳壹束轉基因花》是科技作品的文本。
《論美》是壹篇議論文。
《高登》是古詩詞的詞類文本。
《捕蛇者論》既是文言文，也是議論文。
如果所有老師都能認真按照課程標準去做，就不會千篇壹律，而是各有所需，各有所長，各有側重。我相信，只有這樣，我們的閱讀教學才能真正有效，才能離培養中國人的終極目標越來越近。
3.高中語文學習目標妳好，我是語文老師。關於語文學習方法，我想把握兩個關鍵點。
1.提高語文成績最根本的方法是提高自己的人文素質。當然，這在短期內對於應試教育來說是不現實的。如果只是考，建議從相應的題目入手，壹個壹個破。做題時要註意同類型歸納積累，好詞好句的好例子可以用在作文中。古詩和壹些成語、病句等基礎知識只能練習。
閱讀和寫作，當然要在文章中加入自己的想法和感受，認真理解和答題技巧壹定會得高分。強化閱讀能力，應試利器:由於人們平時接觸速讀不多，所以可以通過直接訓練來訓練大腦和眼睛的協調能力。去年有學者推薦“精鷹專項速讀記憶訓練”作為假期學生的學習計劃，認為軟件練習30小時可以提高閱讀速度約5-10倍，連續兩周每天學習1-2小時。
這壹建議得到了中央教育學院心理研究室原主任、多年從事腦心理學研究的專家朱法良的高度認可。目前正在學習很多班級開展的假期速讀和速記培訓班，使用的是精鷹速讀記憶訓練系統。2.為了節省時間，要避免閱讀:(1)閱讀時不要逐字翻譯，這樣會減慢閱讀速度。快速閱讀整篇文章，抓住文章的主旨。
(2)不要反復讀壹句話，就是遇到壹時聽不懂的句子，就會沈浸在反復讀那句話，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為選對答案並不意味著要把原文的每壹句話都讀完。抓住壹些關鍵的句子就夠了。正確的做法是把重點放在理解整段整篇文章上，用心去把握覆蓋主題的句子。
上面文章提到過，超速讀訓練也是訓練記憶力的，超記憶部分的思維導圖對全面閱讀後把握文章的脈絡和重點有很好的作用。所以我建議妳試著去學。
如果妳是正在考試或者忙於備考的學生，我建議學習《精英》，這樣可以提高記憶力和學習效率。“精英速讀”也是我們協會認可的。我希望妳很快取得進步。
4.閱讀教學的總目標是什麽？語文閱讀教學的總目標是具有獨立的閱讀能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。
學會使用多種閱讀方法。能初步理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和興趣的熏陶。
發展自己的個性，豐富自己的精神世界。可以借助工具書閱讀淺顯的文言文。
九年課外閱讀總量應該在400萬字以上。每個年級的教學目標是壹年級1。喜歡，喜歡感受讀書的樂趣。
2.學會正確、流利、有感情地讀課文。發音正確，聲音洪亮，逐句停頓，不唱不讀。
能夠背誦指定的課文。3.能夠理解課文中的單詞和句子。
能結合句子理解單詞。知道如何用壹句話表達壹個完整的意思。
4.能用完整的句子回答老師的問題。5.了解自然段落和課文內容。
6.能夠借助閱讀材料中的圖片進行閱讀。7.能夠閱讀簡單的語音閱讀材料，對內容有初步的了解。
背誦20首優秀詩歌(段落)。課外閱讀總量不少於2萬字。
8.保持正確的閱讀姿勢，養成愛惜書籍的好習慣。二年級，1。繼續正確、流利、有感情地學習和閱讀課文。
註意長句和段落中的停頓。能夠背誦指定的課文。
2.學會默讀課文。要求不要發出聲音，不要看書，邊看書邊思考。
3.結合上下文和實際生活理解文中單詞和短語的含義，在閱讀中積累單詞和短語。4.能夠理解每個自然段落的內容。
初步理解課文內容。5.閱讀淺顯的童話、寓言和故事，向往美好的情境，關心自然和生活，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂於與人交流。
6.閱讀兒歌、童謠、淺顯古詩詞，拓展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美。7.認識文中常見的標點符號，在閱讀過程中體會句號、問號、感嘆號表達的不同聲調。
8.積累妳喜歡的成語和格言。背誦30首優秀詩歌(段落)。
課外閱讀總量不少於3萬字。9.對書籍的熱愛和關心。
初三，1。繼續正確、流利、有感情地學習和閱讀課文。邊讀邊思考，讀不同的聲調，能夠背誦指定的課文。
2.學會初步默讀，初步理解課文內容，對課文中不懂的地方提出問題。3.能夠聯系上下文和現實生活，理解單詞的意思。
4.學會分析自然段落，總結課文主要內容。5.學會用詞造句，把句子連成段落。
6.學會按要求預習課文。可以借助字典學習新單詞。
7.在理解句子的過程中，認識到句號和逗號不能壹起使用，了解冒號、引號和停頓的壹般用法。8.積累課文中優美的文字和精彩的段落，以及課外閱讀和生活中獲得的語言素材。
9.讀優秀的詩歌，註意在閱讀中體驗情感，理解內容。背誦25首優秀詩歌(段落)。
10.養成讀書看報的習慣，與同學收集交換圖書資料。課外閱讀總量不少於20萬字。
四級1。能用普通話正確、流利、動情地朗讀課文。能夠背誦指定的課文。
2.能夠按要求默讀課文，有壹定的速度。3.學會理解含義深刻的單詞或結構復雜的句子。
體驗文中關鍵詞在表達情感中的作用。4.能夠理解段落與段落、段落與文章的關系，學會對文本進行分段，談段落大意。
學會用詞造句，把句子連成段落。5.能夠把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
6.能夠復述敘事作品的主旨，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。7.學會略讀，大致了解文章。
8.養成良好的讀報習慣，背誦優秀詩詞(段)25首，課外閱讀總量不少於20萬字。五年級1。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能表達課文的思想感情，能背誦布置的課文。2.能夠按要求默讀課文，理解主要內容，有壹定的速度。
3.可以借字典閱讀，了解單詞在語言環境中的恰當含義，分辨詞義。4.能夠抓住關鍵詞、句子、段落，深刻理解課文。
5.能夠理解段落之間、段落與文章之間的關系，將課文分成小節，概括段落大意和課文主要內容。學會概括文章的中心思想。
6.繼續學習，預習課文。能從學生的話語中學習，初步了解課文內容，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
7.學會瀏覽，擴展自己的知識面，根據需要搜索信息。8.在理解課文的過程中，理解停頓和逗號、分號、句號的不同用法。
9.朗讀優秀詩歌，背誦優秀詩歌30首(段)。10.盡量利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀。
擴大閱讀經驗，初步養成做讀書筆記的好習慣。課外閱讀總量不少於50萬字。
六年級1。能用普通話正確、流利、動情地朗讀課文。能更準確地表達文字的思想感情。
能夠背誦指定的課文。2.能夠按要求默讀課文，理解主要內容，體會思想感情。
默讀有壹定的速度，壹般書籍的默讀不低於每分鐘300字。3.能夠聯系上下文和自己的積累，推斷文中相關詞語的意思，體會它們的表達效果。
註意欣賞文章中優美的句子。4.能夠理解句子和段落之間的關系，概括段落大意，概括課文的主要內容和中心思想。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，了解作者如何表達中心思想，初步了解文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的觀點，做出自己的判斷。
6.閱讀說明性文章可以抓住要點，理解文章的基本解釋方法。7.閱讀記敘文作品，了解事件梗概，簡述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、不喜歡、崇敬、向往、同情等感受。
讀詩，從總體上把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會詩人的感受。受到優秀作品的影響和啟發，向往和追求美好的理想。
8.可以預覽。
5.高中語文的學習目標其實就是高考語文科的“考試大綱”。我會在網上給妳復印。2013高考語文考試大綱(新課標版)是對符合條件的高中畢業生和同等學力考生的選拔性考試。
高等學校應當根據考生成績和既定招生計劃，全面衡量德、智、體素質，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。
二。考試內容壹、考試目標和要求2013高考語文要求對考生記憶、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用、探究六種能力進行考查，表現為六個層次。a .識記:指的是識別和記憶，這是最基本的能力層面。
B.理解:是指理解並能做出簡單的解釋，是在死記硬背基礎上的更高層次的能力。c .分析綜合:指分解、分析、歸納，是在記憶和理解的基礎上進壹步提高的壹種能力水平。
D.鑒賞與評價:指對閱讀材料的識別、鑒賞和評論，是在閱讀中基於記憶、理解和分析而發展起來的壹種能力水平。e .表達運用:指語文知識和能力的運用，是在記憶、理解、分析的基礎上，在表達中發展起來的壹種能力水平。
F.探究:是指在記憶、理解、分析、綜合的基礎上發展起來的能力水平，其中對壹些問題進行了探討，有所感悟、發現和創新。A、B、C、D、E、F這六個能力層次可以用不同的難度來考察。
二、考試範圍和要求根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據2003年中國人民和教育部頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，確定語文考試內容。根據《高中課程標準》規定的必修課閱讀與鑒賞、表達與交際兩大目標“語文1”至“語文5”五大模塊，選擇詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言運用、文化作品研究五大系列作為選修課，構成必修內容和選修內容。
必修和選修考試都有不同的難度。必修內容必修內容及對應的能力水平如下:(1)閱讀現代文章，閱讀壹般論述。
1.理解B (1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含義(2)分析綜合C (1)篩選整合文中信息(2)分析文章結構，把握文章大意(3)概括內容要點，歸納中心意思(4)分析總結作者在文中的觀點和態度。1.通過A. 2記憶常用名句和文章。理解B (1)理解文中常見文言虛詞的含義。2.了解課文中常見的文言虛詞的意義和用法:和、和、胡、奈、起、和、如果、所、為、衍、葉、同。
(3)了解與現代漢語不同的句式和用法:判斷句、被動句、介詞賓語、成分省略和詞類活用。(4)理解並翻譯文中的句子。3.分析綜合C (1)過濾文中信息。2.總結內容要點。3.分析總結作者在文中的觀點和態度。4.欣賞與評價D (1)欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧。2.評價文章的思想內容以及作者的觀點和態度。3.
1.記憶A (1)記憶現代普通話常用詞的讀音(2)記憶並正確書寫現代規範漢字(2)表達和運用E (1)正確使用標點符號(2)正確使用詞語(包括成語)(3)辨析和修飾病句類型:語序和搭配不當。意思不清楚，不合邏輯。(4)擴句壓段(5)選擇、模仿、變換句型(6)正確運用常用的修辭方法:比喻、類比、借代、誇張、對偶、排比、重復、設問、反問句。
(7)語言表達簡潔、連貫、恰當、準確、生動、形象。(4)寫作可以寫說明性、實用性、文學性的文章。
表達與應用E作文考試的要求分為基礎級和發展級。1.基本水平(1)符合題意(2)符合文體要求(3)感情真摯，思想健康(4)內容豐富，中心明確(5)語言流暢，結構完整(6)標點正確，未寫錯別字(註:每錯別字扣1分。
(2)材料豐富，論據豐富，形象豐滿，意境深遠。(3)有文采，用詞恰當，句式靈活，善用修辭手法，語句傳神。
(4)構思新穎，材料新鮮，觀點新穎，有獨特的推理和想象能力，有個性。選考的內容和相應的能力水平如下:(1)文學文本閱讀和中外文學作品鑒賞。
了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。文學作品閱讀欣賞註重審美體驗。
感受形象，品味語言，理解內涵，分析藝術表現；了解作品所反映的社會生活和情感世界，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神。1.分析與綜合C (1)分析作品結構，概括作品主題(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法(2)欣賞與評價D (1)體驗重要句子的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術(2)欣賞作品形象，體會作品內涵。了解作品的藝術魅力(3)評價作品的價值判斷和審美取向(3)探究F (1)從不同角度和層面探究作品的意義、民族心理和人文精神(2)探究作者的創作背景和意圖(3)個性化、創造性地解讀作品(2)通過閱讀實用文本評價中外實用文本。
了解傳記、新聞、報道、科普文章的基本文體特征和主要表現手法。準。
6.高中文言文解題思路和方法1。帶題閱讀文言文相對來說比較難，大部分學生往往看壹遍就看不懂。
此時，要快速瀏覽試題要求，尤其是最後的總結和判斷題，仔細閱讀，了解全文的大致內容，因為這道題往往有壹項與原文不符，其他三項都是正確的，即壹個錯誤往往是細節問題。那麽通過閱讀最後壹題，妳會立刻理解全文，然後閱讀原文，會事半功倍，更輕松。
二、以文釋文就是利用文章中的文字來解決問題。文章中的各種因素之間存在著相互制約、相互解釋的關系，這是讀者解讀文章的壹個基礎。比如1994的測試，“尊老在東方，不做總會得到生米，何苦壹個人做壹頓飯？”
“白米飯”就是白米飯的意思，因為上面寫著“妳壹個月工資就能得到白米飯……”。三、帶註釋的文言文命題會給出壹些註釋，往往能給解題帶來很大的幫助。
如1991年考中有壹句“知者叔多，國家催其嘲諷”，命題人給“段叔和”做了註解，並在註解的基礎上出了壹道題:“對於的邪王，知者叔多，國家催其嘲諷。是什麽原因？”“這其實考察的是學生用事物解釋課文的能力。"
第四，理解課文。在回答翻譯的句子時，要結合語境，善於理解事物。
例如，在1994的句子中，“給”的意思是“給”或“使…滿？”好像什麽都可以做。但從分析原因來看，我們只能采取“使...滿了”。
因為何子平作為壹個退休官員，並不滿足於壹般的供養，而是要“充實它”。再比如“養私庭”的翻譯，是“在家養母”還是“幫母理家”？拋開詞義的規定，僅從意義上不能說是“幫母親管理家庭”。
因為這個“管理家庭”的重任，要靠年近八旬的母親。為什麽何子平和何小誌有？高中文言文的教學目標是“具備獨立閱讀簡單文言文的能力”。作為高考，我們面對的當然是這樣能力的高中畢業生。
7.高中語文閱讀教學的研究內容閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們未來的發展至關重要。
《高中語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感中加深理解和體驗，感受和思考，得到情感的熏陶，得到思維的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。"
上海市中小學語文課程標準也指出，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，在閱讀的過程中有自己的感受和體驗”，“具有強烈的文體意識和創新精神”。新壹輪課程改革為我們的教學提出了以學生發展為本、以個性為本、終身可持續發展的理念。在閱讀教學中實施個性化閱讀教學，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生各層次的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性健康發展的同時，為其終身閱讀、終身學習打下良好的基礎。
壹、傳統語文閱讀教學分析在傳統的語文教學中，教師往往局限於統壹的教材和單壹的思維方式，用教學和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和智力。閱讀教學往往忽視了閱讀的本質，表現為分析教學、肢解教學、表演教學，忽視學生的內心體驗和感受，課堂往往被* * * *和* * *的思想和行為所主導。
老師只關註學生對語文知識的掌握和技能訓練的水平。至於學生個性的發展，特長的培養，主體意識的形成，認為根本不是語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，先入為主，鸚鵡學舌。學生被剝奪了自主閱讀的權利，個性、想象力、創造力被壓制。
最終學生被雕琢成壹個形狀，獨特的個性和真實的自我被湮滅，直至完全失去個性發展的欲望。作者調查了他所教的兩個班級的閱讀情況。調查發現，85%的學生喜歡閱讀，但不喜歡語文閱讀課。主要原因在於語文教學本身的問題。第壹，教學目標過於單壹。教師為了應付高考，把重點放在知識和技能的獲取上，忽視了閱讀教學中德育目標、情感目標和美育目標的實施，學生的個性和情感得不到發展。
其次，教學內容忽視了學生的需求和特點，沒有從學生的心理特點和閱讀興趣出發去理解和挖掘教材。再次，學生個體學習存在差異，但在傳統閱讀教學中，教師往往用統壹的評價標準來衡量差異不同的學生，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解和表達。
要想盡快投入二期課改的實踐，就必須轉變教育觀念，真正做到“以學生發展為本”；為了有效地改變傳統閱讀教學的局面，我們必須用“以學生發展為本”的理念來指導閱讀教學實踐，實施個性化閱讀教學是壹種很好的嘗試。第二，個性化閱讀教學的理論基礎。壹切都是基於很多方面的。就個性化閱讀教學而言，它也是在許多理論基礎上發展起來的，涉及教育學、心理學、社會學等學科。
其中，多元智能理論認為，傳統智能觀下的教育依靠考試來區分學生的智能水平和學校的教育效果。這其實是過分強調了預測智能和數理邏輯智能，而否定了其他智能，使學生的許多重要潛能沒有得到開發，導致他們中的壹部分人進入社會後獨立解決問題的能力很差，這是對人才的浪費。
多元智能理論主張發展學生的智能，因材施教，根據智能發展的軌跡評價學生。學校要在人的各種智能的基礎上，給學生創造各種展示智能的情景，給大家多種選擇，從而激發每個人的潛在智能，充分發展個性。
教師的教學方法和手段要根據不同的教學內容而有所不同，同樣的教學內容也要根據學生不同的智力特點、學習類型和方向進行調整。多元智能理論在語文教學中的體現是尊重學生的個體差異，促進學生智能的全面協調發展，這就要求每壹位語文教師都要研究學生的差異，因材施教，理解和尊重每個學生的智能特點，允許和鼓勵學生用適合自己特點的方式學習和使用語文，而不是強行統壹。
語文能力可以分為聽、說、讀、寫。學生可以在聽、說、讀、寫的實踐中，通過感受、理解和運用語言來提高語言能力，這個過程就是“多元智能”的合成。例如，在閱讀訓練中，學生不僅需要語言智能，還需要空間想象和內省能力來理解文章。
此外，人本主義、後現代主義、建構主義和人格心理學的發展也是個性化閱讀教學的理論基礎。第三，高中語文個性化閱讀教學的探索，強調在閱讀教學過程中尊重學生的個性。教師要激發學生的閱讀興趣，重視和珍惜學生對文本的不同理解和感受，為他們創造適宜的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，使閱讀成為學生展示個性的舞臺，從而提高閱讀教學質量。
語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學是實現這壹目的的重要手段。那麽，如何讓學生在閱讀中充分發展個性，培養學生獨立閱讀、創造性閱讀和批判性閱讀，真正實現閱讀教學的個性化？作者在教學中進行了實踐。
1.培養學生的閱讀自主性首先可以在閱讀教學中實現。