《軍神》這篇文章劉伯承將軍年輕時有壹次眼睛負重傷後，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意誌。以下是我整理的四年級語文上冊軍神教案，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
四年級語文上冊軍神教案範文壹
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內容;
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意誌堅強的特點;
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情;
4、進壹步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
教教學過程：
(壹)快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看壹段資料，快速地讀壹讀，然後告訴大家，從這段內容中妳都了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助於我們在短時間內獲取大量的信息。
(二)激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這壹課都有了壹定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了壹件什麽事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事壹定很吸引人!下面請同學們打開課本，出聲地讀壹讀課文，然後與大家交流妳讀過課文後的感受。
(學生出聲地自由讀課文)
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完後大吃壹驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是壹件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
(三)自主體會，合作交流。
師：讀過課文後，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那妳們想不想更進壹步去感受文章呢?
生：想!
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合於本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然後與大家進行交流。(學生合作學習，研究、討論。)
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什麽“額上汗珠滾滾”?
2、沃克醫生為什麽讓護士出去後才問劉伯承的真名叫什麽?
(學生研究、發表見解。)
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀;2、聯系課文插圖;3、查閱資料。
師：妳們采用了這麽多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢?
生：能!。
小組3：
生：我為大家介紹關於眼部手術的壹些常識。
(介紹眼部手術。)
小組4：
(對課文質疑。)
生：我們想問壹下，為什麽沃克醫生那麽想知道劉伯承的真實姓名?
生：我想與劉伯承對話，問問他為什麽數刀數?為什麽寧可抓破白墊單也不吭壹聲?
(研究，理解。)
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
(研究、體會。)
(四)總結方法：
同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助於我們理解、感受課文內容。
《軍神》壹文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意誌。
教學反思：
在《軍神》這壹課教與學的過程中，力圖體現新課標的壹些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容;
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文;
3、針對中年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，並落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
四年級語文上冊軍神教案範文二
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意誌。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這壹活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解並讀好每壹處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意誌。
壹、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意誌，要學習他做壹個意誌堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意誌
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有壹次眼睛負重傷後，堅持不用_，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意誌。課文***有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術後(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能壹下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說壹說“軍神”的意思。
3、妳能根據課題提出哪些問題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。
擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢
土匪 手術 _ 刀數 壹*** 楞住 嶄新 暈 繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用_
(3)手術中：忍著劇痛、壹聲不吭、抓破床單
(4)手術後：勉強壹笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找壹找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎麽說的?用“________” 把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什麽稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中妳體會到劉伯承是壹個怎樣的人?
9、請妳用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
________________________________
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃 勢 局 職 擔 損 刀 *** 藥 承
9、讀壹讀，再抄寫下列詞語：
擔心 損傷 蒼白 男子漢
軍醫 職員 失聲 年輕人
教案
壹、簡介、導入
1、布置學生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學生讀。
(2)學生查字典，“神”在字典裏是什麽意思?
(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。
師：通過預習，課文中軍神指誰?
板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間後兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準後鼻音。。
(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。
根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師範寫“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎麽說的?
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!妳是壹個真正的男子漢，壹塊會說話的鋼板!妳是壹位軍神!”
4、同學們有沒有發現這三句話有壹個***同的地方?我們平時在什麽情況下，說話用感嘆號?那該怎麽讀?
指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀 。
沃克醫生為什麽要稱劉伯承為軍神呢?
設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利於學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的註意力。
二、初讀指導
1、教師範讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術前—術中—術後”的順序給課文分成四段。
三、出示學案內容，檢查自學情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢
土匪 手術 _ 刀數 壹*** 楞住 嶄新 暈 繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問並釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果並闡述理由。
二、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫生為什麽稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。
(壹)求治
出示：1916年的壹天，壹位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城裏壹家德國人開的診所。
1、指名學生讀這句話。
師：讀了這句話，妳了解到哪些內容?
(這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悅地說：“這麽重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護_第壹支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護_，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護_人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼壹個落在後面的士兵時，卻不幸被壹顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如註，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這麽重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
2、“不悅”是什麽意思?妳能通過朗讀讓我們看到壹個“不悅”的沃克醫生嗎?其余學生評價。
3、沃克醫生為什麽“不悅”呢?
4、劉伯承為什麽不說實話呢?
師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，並說自己是郵局職員。
5、他為什麽能判斷出劉伯承是壹位軍人?通過沃克醫生的話，妳看到了壹個怎樣的劉伯承?板書： 鎮定自若
師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今後我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。
設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這壹段時，教者抓住“不悅”壹詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意誌。
(二)術前
出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用_。
1、_有什麽作用?劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，妳們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?
師：壹粒小小的沙子就能讓我們這麽難受，而今天，劉伯承是要把眼睛裏的息肉和爛肉壹刀壹刀地割掉，他動手術時不用_會怎樣?
2、是呀，那不是壹般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用_，為什麽?
3、讓我們來看提示語，他是怎麽對沃克醫生說這壹句話的。
4、懇切什麽意思?妳能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?
指名學生懇切地讀壹讀，其他學生評價。
5、聽了劉伯承這麽誠懇堅決的話語，沃克醫生為什麽會楞住呢?從沃克醫生的楞住，妳體會到什麽?
小結：沃克醫生的“楞住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沈著鎮定。這種寫法叫側面描寫。
指名學生讀沃克醫生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎麽回答的?
師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這麽平靜。從這平靜的口氣中，妳們體會到了什麽?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣誇他——(生齊讀沃克醫生的話)
指名學生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。
設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沈著鎮定後，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什麽稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今後的作文中提高寫作技巧。
(三)術中
出示：年輕人壹聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什麽?
2、我們往往在什麽時候汗如雨下?劉伯承手術時為什麽汗如雨下?
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意誌是多麽的鋼強啊!再指名學生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術的情景吧?
播放錄像。
4、此時此刻妳想說點什麽?
學生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意誌強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每壹個人都能做到的。讓我們壹起讀：(生齊讀沃克醫生的話)
設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意誌，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。
(四)術後
出示：年輕人臉色蒼白，勉強壹笑：“我壹直在數妳的刀數。”
理解：臉色蒼白、勉強壹笑。
師幫助學生想像發生在手術室裏那驚心動魄的場面：
手術室裏，不用_的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第壹刀，第2刀，鮮血湧了出來……手術室靜得令人窒息，壹向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終於結束了。
1、指名學生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫生的話)
2、誰來說壹說沃克醫生為什麽稱劉伯承為“軍神”?
指名學生分角色朗讀。
小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意誌遠遠地超過壹般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
設計意圖：
五、感情升華，提煉主題。
1、身經百戰、戎馬壹身的劉伯承無愧於“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——***和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。
六、布置作業
《補充習題》
板書設計：
20 軍神
(劉伯承)
求治 鎮定自若
術前 不用_ 堅強勇敢
術中 壹聲不吭、數刀數
術後 交談
鞏固案
壹、 默寫下列詞語
擔心 損傷 蒼白 承受 男子漢
軍醫 職員 失聲 壹*** 年輕人
二、 選擇正確的字音
1、我壹直在數( shu shu )妳的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )壹笑
3、劉伯承是壹個意誌堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林裏要禁( jin jin )止吸煙
三、 聯系課文內容說壹說，為什麽沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?
四、 填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“_______________________!”
2、通過本課的學習，我們認識了壹位被沃克醫生稱為“____”的劉伯承，我想對劉伯承說：“______________________。”
五、 完成《補充習題》
四年級語文上冊軍神教案範文三
教學目標:
1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、 了解劉伯承堅強的意誌。
3、 進壹步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
教學過程：
(壹)閱讀了解文章內容。
師：同學們看壹段資料，讀課文，告訴大家，妳了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說壹說妳了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家說壹說，課文主要講了壹件什麽事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事壹定很吸引人!下面請同學們打
開課本，出聲地讀壹讀課文，妳認為軍神是什麽樣的人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術後的思路來寫的。
師：同學們，用妳們喜歡的學習方法找壹找文章中語言、動作、神態描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今後需要壹個非常清醒的大腦!
生：動作、病人壹聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態、沃克端坐桌後，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今後的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫生的神態變化說明了什麽?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意誌。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什麽會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意誌!
板書設計
不用麻醉 神情孤傲
壹聲不吭 (手術)軍神 堅強 肅然起敬(沃克)
七十二刀 慈祥的神情