壹、具體目標分析
以多媒體計算機為核心的信息技術融合進小學語文閱讀教學，在色彩、動畫、聲音及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。
在壹般的小學語文閱讀教學中，課本提供的只是壹個不動的畫面，產生的視覺效果差，很難激發學生的興趣。而以多媒體計算機為核心的信息技術參與下的閱讀教學則不然，它可以利用“logo”中的繪圖語句或用“windows”中的畫筆及“powerpoint”、“flash”等軟件技術產生生動有趣的畫面，或直接利用“cai”的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視像效果。
二、課例：
(壹)上《夏夜多美》壹課時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出壹片寧靜的荷塘，幽藍深邃的夜空，粉色的蓮花、墨綠的荷葉、無助的小螞蟻、帥氣的小蜻蜓、可愛的小螢火蟲，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到夏夜的美麗；再通過“windows”中的聲音驅動程序，先配以舒緩的《綠島小夜曲》，營造壹個靜謐、清涼的夏夜場景；又將小螞蟻的害怕、擔心，蓮花阿姨的溫柔、關心，小蜻蜓的助人為樂形象鮮明地展現出來，再次淋漓盡致地夏夜的美、故事中人物的心靈美。教師不做過多煩瑣的分析,學生自己在閱讀多媒體童話的過程中,加深了對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教於樂。
(二)“實驗教材”中的多數課文充滿童趣，讀起來朗朗上口，學生往往聽讀幾遍就能背誦了。當老師要求讀書時，學生往往不在真正認讀生字，而只是在背書罷了，這樣也就達不到鞏固識字的目的。
《荷葉圓圓》壹課，老師適當改編課文，建立課外閱讀的資料庫，形成壹個相對新的語言環境，學生通過閱讀不但能夠鞏固這壹課所學的生字，還有助於課文理解。老師在課的最後組織學生打開資料庫，對改編過的課文段落進行閱讀，雖然資料庫中每壹段語言環境都是新的，但閱讀材料與課文有聯系且語言結構相似，學生讀起來不覺得困難，他們不但復習了今天所學的生字，還感受到了電子閱讀的樂趣。
(三)《春天在哪裏》壹課時，教師要求學生打開資料庫，翻閱有關春天景象的圖片，然後仿寫課文。資料庫提供給學生大量的春景圖，還配有相關的文字，學生挑選喜歡的畫面練習說話，然後將說的話直接輸入電腦，學生可以將自己的文章發送給同學或老師，也可任意的選擇同學的小文章閱覽、修改。顯然，該課的多媒體課件為學生提供了壹個開放的知識平臺，吸引著學生不斷主動收集信息、加工信息並學習信息。學生在語文課上通過電子閱覽擴大閱讀量，鞏固識字。
在整合教學中，教師有時在網上放置壹篇小短文，讓學生自己閱讀，對於不懂的詞語，引導學生利用計算機，用“help”鍵入所查詞語或把光標移到詞語下面，按回車鍵，即可知其義，這些只在十幾秒鐘或幾秒鐘內即可完成。這樣，把閱讀全部交給學生自己，讓其憑自己的信息技術能力、語文知識水平，自我幫助完成電子閱讀，形成學生閱讀的自主性、自助性。
信息技術在與小學語文閱讀教學的整合中,更多的是擔當了信息資源工具的角色，為學生展示了壹個豐富的視覺空間，其圖文聲並茂的特點、是書本文字載體所無法達到的維度。
三、信息技術資源與閱讀教學整合的效用
在小學語文閱讀教學領域融合信息技術資源後，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。
（壹）．提供了技術幫助
當我們急需某壹方面的知識時，可能要去圖書室查閱或詢問他人，費時費力，很不方便，計算機閱讀則較好地解決了這壹問題，它可立即為讀者提供幫助。如電子字典的運用、“help”鍵的運用、網絡搜索的作用，都為教師閱讀教學和學生閱讀學習提供了方便快捷的技術幫助，有助於學生自主閱讀能力的提高。
（二）．激發了閱讀興趣
興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂於參與某種活動的壹種積極的意識傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術整合於閱讀教學，在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教於樂。
（三）．培養了閱讀品質
由於有信息技術在課堂教學中的有效參與，真正激發了學生的閱讀興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，在此過程中，培養了學生良好的閱讀品質。
1.認讀品質——也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎。信息技術融入後，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面（包含動態、靜態的）三者結合，增強了直觀性、形象性，易喚起學生的註意，易使學生保持較高、較久的註意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認讀品質。
2.理解品質——理解是閱讀品質的核心，是從形式到內容，再由內容到形式的認識過程。
3.創造品質——由於理解比較深刻，有了信息技術的融合，豐富了學生頭腦中的表象，拓寬了學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創造的火花。
（四）．提高了閱讀效率
利用信息技術資源，給閱讀教學課堂帶來了巨大的閱讀量。平時學生的閱讀壹般只限於書本，或有時去書店，這樣不但閱讀面狹窄，也難於提高閱讀效率。利用多媒體信息技術資源閱讀，能拓展學生的閱讀面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。
另外，教師在教學中存在著很大的局限性。教師時常會為多次教給學生同壹知識仍掌握不了而煩惱，多媒體信息技術則不然，只要學生不會，任何時間請教，它都會不厭其煩地教給自己的學生。再者，在教學中，教師與學生之間地位存在著差異，這樣的地位會使小學生形成潛意識的閱讀心理障礙，以至學生在閱讀方面的自覺能動性不能最大限度地得到發揮，而以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術則可掃除這壹障礙，使學生產生強烈的新鮮感、征服欲，以此滿足他們的好奇感與求知欲，這樣學生的主動性得到充分的發揮，所取得的閱讀效果也非常顯著。
信息技術有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，它能將音、像、視、聽有機地結合起來，能更好地為完成教學任務而服務，在小學語文閱讀教學中有著很大的優越性。隨著信息技術的飛速發展，信息技術還將會更全面、更廣泛地整合於小學語文教學，並發揮更重要的作用。