不編教材，四年級上冊教材以專題組織單元以整合的方式組織教材內容，***分為8個單元，第1~4課為自然景觀篇，語文內容大多都是感受大自然的美，第5~8課為思考這壹篇嘗試，從不同角度去思考，提出自己的問題，在不斷提出問題中獲取新知識，第9~11課為觀察與發現，意在激發觀察與發現的興趣，體會發現的樂趣，培養學生觀察別人觀察不到的，發現別人發現不了的，第12~15課為神話故事，片意在體會神話故事的情趣盎然奇妙了解故事起因，經過結果感受神話人物中的人物形象通過讀文章讓學生感悟到快樂要和大家分享，要懂得為人類造福，要引導學生對幸福進行理解，第16~17課為多彩生活片意在通過童年生活小事學習，將多彩的生活小事地經過講清楚，並能按照壹定的條理寫下來，18~20為童年往事，片意在通過回憶童年生活往事，體會童年的快樂生活，更為珍惜現在的童年生活，努力學習更多的知識。第21~24課為愛國勵誌片意在讓學生學習名人愛國勵誌的故事，激發熱愛祖國的情懷，第25~27為歷史故事片意在讓學生了解歷史故事感悟祖先創造的文明道理。
具體教學內容及教學建議識字寫字教材與教學四年級上冊的10次都是隨課文安排，無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字，學生通過前三年的學習已經具備壹定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有註音，所以完成認字的任務要靠學生自學自查，教師可以在自學自查的基礎上做適當的檢查，並對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導所復選課文中的生字均為註音，為的是引導學生運用已有的獨立識字能力在遇到不認識的字自己查字典解決要求寫的字在精讀課文中安排進行精讀課文的教學，要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中在課內學生要有比較從容的時間不要把寫字的作業都留到課外，教師要對不容易寫好的筆畫結構以及容易寫錯的筆順，做具體的指導，使學生把寫字端正美觀，對於精讀課文中出現的已經會寫的字的結構的新詞，也可以讓學生找壹找抄壹抄，不斷豐富詞語的積累，還可以聽說讀寫的方式，檢查學生對字詞的掌握。四年級上冊仍然單獨編寫了鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教材加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
二閱讀教材與教學四年級上冊的閱讀教材，除了安排十字和寫字的任務外，還註重以下5個方面的引導，練習朗讀和默讀，理解內容，體會感情，領悟表達的方法，積累語言，向課外拓展延伸。
壹練習朗讀和默讀朗讀是閱讀教學中最重要最經常的練習，用普通話正確流利有感情的朗讀課文既是壹種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文都提出了朗讀的具體要求，進行朗讀教學，壹定要多讀少講，把這些較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的入境入情的朗讀讀讀課文有所感悟，並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀水平，默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點，要通過反復實踐使學生逐步學會默讀，教材中多篇閱讀課文的明確要求是通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，雖然沒有提出明確的默讀要求，但是許多練習必須認真在默讀的基礎上完成默讀能力的提高，有個訓練的過程要求學生木瀆應留有比較充裕的時間使學生能切實的默讀課文，並按照要求認真思考，默讀以後要檢查效果，絕不能匆匆忙忙使默讀的環節流於形式。
二理解內容，體會感情，四年級上冊根據課文的不同特點，采用各種多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引導理解內容的主要方法是通過理解重點詞句進行而理解內容，邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，理清文章的條理，在用自己的話敘述課文的內容，引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地入井入勤的讀書，然後交流各自的閱讀感受，無論是理解內容還是體會感情，都應該註意學生的自主閱讀，重要的不是讓學生得到壹個現成的結論，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程都能通過獨立閱讀把課文讀董並且有壹些自己的體會再通過師生生深的討論交流，互相啟發補充，加深理解與感受，在自主學習的基礎上進行交流討論，要尊重學生的個性化體驗，不能用壹個所謂的標準答案去限制學生，事實上不同的人對同壹篇文章的感受會有所不同學生從文章中的獨特感受要言之有據，言之成理都應加以肯定，當然如果學生討論交流，偏離了對課文的理解糾纏於無關緊要的肢解問題，或者學生的感受明顯與課文的內容不符，教師應加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也體現了教師引導的地方。
三領悟表達方法，通過閱讀既要理解內容，體會感情，又要領悟學習作者表情達意的方法，四年級上冊不要編寫，體現了這樣的思想。教材中對領悟表達的引導涉及諸多方面，壹是領悟遣詞造句的準確性，二是體會語句的具體形象，三是體會文章條理清楚表達的方法。四是體會選材的別具壹格，對於表達方法的禮物，教材中都有采用了啟發式，有的是引導學生自己去比較，發現有的是先舉壹兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀壹讀，體會體會教師教學時要註意這個特點，壹是要讓每個學生經歷這樣的領悟過程。
4積累語言語言的學習是個日積月累的過程，學生在閱讀壹篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色富有表現力的語句。斷片只有熟記在心才能變成自己的財富，需要用時才能脫口而出，或永留於筆下教材中引導學生積累語言，主要是兩種方式，壹是背誦，二是抄寫，20篇精讀課文中有10篇提出了背誦要求，其中有的是指定背誦部分，有的是供學生選擇背誦自己喜歡的部分，20篇精讀課文中有10篇提出了抄寫的內容，壹般都是讓學生早出寫的好的語句，多讀讀體會體會在抄襲下來，對於教材中安排這些背誦抄寫的練習應該通過交流檢查失落時還要重視培養學生積累元的興趣和主動技能習慣較多的采用讓學生背誦自己喜歡部分抄寫自己感興趣的語句形式，其用意很明確，就是引導學生主動積累培養興趣，使之逐步形成習慣。
五向課外延伸，為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，教材在拓展延伸方面也做了適當的引導，從具體課文的實際出發，有引導課外閱讀收集資料，有影像課外進行觀察，有安排了讀寫結合的小練筆，還有引導聯系實際生活和思想實際進行的思考。
上5個方面體現了精讀課文的教學重點，從整冊教材來講，具體到某壹篇課文，要根據課文的特點有所側重，教師可以參照教材中的安排英文而已，並從學生的實際出發設計和安排教學過程，使精讀課文教學把握重點，又教出每課的特點，閱讀課文與精讀課文的要求不同，壹般只要求讀後能出字文章大意指導閱讀課文學習可以先讓學生按題閱讀提示，自己認真讀課文，然後適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和獨特的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的地方也可以背背，在詞句學習上不作要求。
口語交際教材與教學可以交際，註重人與人之間的交流和溝通，在聽說讀寫雙向互動中培養學生傾聽表達和對應的能力，四年級上冊教材註意口語交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如交流自己的，了解到的自然景觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想，有的以討論為主，如討論如何保護文物，有的模擬生活場景如感謝和安慰，有的有比賽性質，如看圖比眼力，還有的講故事演短劇，如第3組講童話演童話，第7組講成長故事，演成長故事，進行口語交際教學要充分體現，聽說讀寫的雙向互動這壹特點，還要根據每次口語交際采集的不同互動方式上出特色。