1、識詞於話語原則
學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達意思。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學中應將詞匯與句型教學相結合，遵循“識詞於話語”的原則。同時，教師也應引導學生運用猜詞法等學習方法對詞匯進行高效的記憶。
2、音、形、義結合
音、形、義是構成壹個單詞的三個要素。音，是讀音，是詞的語音形式；形，是拼寫，是詞的書寫形式；義，是詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音形義三者合壹是詞匯教學中不可或缺的內容。高效的英語詞匯教學中教師應將三者作為壹個有機的統壹體來處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結合起來，才能更好地、全面地讓學生掌握詞匯，這樣就能使學生學起詞匯來達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學的目的。
3、針對不同詞匯類別采用不同教法
詞匯教學中，教師應根據詞匯本身的特點和性質以及學生的年齡特征和英語水平提出 不同的要求，采用不同的教法，不可千篇壹律，如在教學中教師可以教學生壹些不同的詞匯記憶的方法，還可根據學生的詞匯學習程度分為若幹個小組進行不同程度的詞匯教學，這樣的詞匯教學手段才能達到高效詞匯教學的效果。
4、循序漸進，逐步擴展原則
教師在講解詞的意義和用法應堅持從少到多、由淺入深的原則。初次出現時不應該超出所學材料的範圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現，逐步擴大範圍，加深認識。教師在教學單詞時要步步為營，循序漸進，不能操之過急，否則學生便不能很好地接受，詞匯教學也就不能高效。
5、反復復習，鞏固記憶
“學得快、忘得快”這是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時的復習鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責任不是僅僅教給學生壹定數量的單詞，而是要幫助學生掌握所學的單詞。教師在教完單詞後可教給學生各種記憶詞匯的方法，如在壹定的時間內要求學生進行反復地復習，加深理解，鞏固記憶，靈活運用，也可以讓學生進行各種聽說讀寫的訓練，鞏固已學的知識等，這樣詞匯教學的效果將會更為顯著。
6、培養學生自學詞匯的能力
教師要教給學生自學詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網查找、電子詞典等方法，以培養他們自學詞匯的能力，必須改變步步“牽著走”的作法，要逐步過度到“引著走”，教學生“學步”。同時教師還要結合閱讀教學，逐步培養起學生根據上下文推測詞義的能力，讓學生逐步培養起自學的能力，能自己尋找壹種適合自己的詞匯學習方法，教師應讓學生逐漸成為學習的主體，這樣的教學方式比起傳統的只有教師處於主動的教學方式更為有效。