什麽叫語文素養？全國小語會會長崔巒（luan）認為，語文素養是壹種壹語文能力為核心的綜合素養，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。汪潮教授是這樣概括的：在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作（寫話）、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成的壹種涵養水平。語文素養具體包括的內容就是下面的壹段話（可出示課標），語言比較概括，從教學目標的角度看其實就分：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。
知識和能力。1、必要的語文知識。我認為它告訴我們在小學階段，語文教學還是要保證教給學生壹定的漢字音形義的知識、基本語法和修辭知識、常用段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。也就是書本知識該教的還是要認認真真地教。2、豐富的語言積累。語文學習的主要內容是壹篇篇具體的範文，學生主要通過範文的朗讀和感悟，掌握書面語言的基本規律，提高口語表達水平。學生要提高語文水平首先必須占有壹定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。小學階段是掌握3000個常用漢字和漢語常用書面詞匯，背誦壹定量的語段和優秀的詩文，課外閱讀壹定量的優秀讀物，這是形成語文素養的基礎。3、熟練的語言技能。熟練的技能到了壹定程度就成為壹種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。
過程和方法。過去很重視學習結果，而忽視了學習過程，我也是同樣的，課堂上提出壹個個事先設計好的問題，無論是啟發還是誘導，目的都是為了讓學生把問題的答案說出來，覺得答案說出來了，任務就大功告成了。如今，課標關註“過程和方法”，就是提醒我們，首先語文的人文思想都蘊涵在文章的字裏行間，需要學生通過壹定的學習方法，去感受、體味、領悟。而這些思想上的陶冶，又是長期的、潛移默化的。不是我們以往在壹篇課文結束之前讓學生概括壹下課文的中心思想所能達到的。這就要求我們教師要因材施教。比如采用反復的，多種多樣的朗讀來理解感悟，就是壹種很好的方法。其次，語文能發展人的思維。我們讀文章，需要思考，而且思維還是多種多樣的，既有感性的認識，也有理性的歸納；既有探索性的提問，也有推理性的闡述。。。。。。而要思考，沒有壹定的方法也不行。課標要求我們重視學習方法的指導，就是要讓學生掌握多種多樣的思維方式，以提高其思維能力和思維品質。最後達到自己會學習。即“教是為了不教”。比如我們壹年級新教材由於識字量大，所以我們始終要鼓勵學生自主識字，引導學生發現字的規律。如偏旁歸類識字：“言字旁”的字和講話有關，“反犬旁”的字和動物有關等等。再次，課標要求我們關註學生的學習過程和對學生學習方法的指導，就是要讓學生養成良好的學習習慣。教學中讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如主動識字，正確寫字的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；認真聽講的習慣；書寫整潔的習慣等。
情感態度和價值觀。課標指出：培養學生的語文高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，包括良好的個性和健全的人格，自信心和良好的習慣等，是語文教學的重要內容，不應把它當成外加的任務。教學中，要把這項教學目標有意識地落實到日常課堂教學的每個教學環節之中。從上述可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它是壹種綜合的文明素養，我覺得要全面提高學生的語文素養是壹個宏大的工程，涉及各種因素各個層次。不可能每壹次教學都照顧到方方面面，而是根據教學的內容、時間等有所側重的貫穿進去。而且，也不是短時間能夠提高的，需要細水長流地熏陶、滲透、積澱。
二、正確把握語文教育的特點。
課程標準上的壹大段表述就不讀了。分三方面理解壹下。
重視人文內涵。語文課程具有豐富的人文內涵，它對人們精神領域的影響是十分深廣的。語文教學要讓學生在學語文的同時學會做人，做壹個“愛國守法、團結友善、文明誠信、開拓進取、敬業奉獻”的中國人。要學生接受正確的思想觀念，養成良好的道德情操，主要靠熏陶感染，不是靠理性的分析，要在“潤物細無聲”中使學生的心靈受到熏陶，收到深刻的教育效果。如第壹冊中的《口耳目》是人文色彩很濃的識字課，俞亞娟老師在教學時讓學生來猜猜“目”字的年齡，學生興趣很濃，有猜五六歲，有猜十幾歲，俞老師都微笑著搖頭表示否定。當學生的好奇心達到頂點時，俞老師很神秘地告訴大家“目”字有五千多歲了。然後用課件演示了“目”字的演化過程，激發學生對漢字的熱愛。
強調實踐性。語文學習的實踐活動是開放而豐富的。主要有3種類型：1、語文課堂上聽說讀寫實踐，做好必要的語言文字訓練。2、語文課堂內的其他實踐活動。諸如根據課文內容進行表演，或在理解的基礎上畫壹畫等形式。3、課外實踐活動。可以是課外閱讀書報，搜集整理資料，研究討論等等。
學生認識的多元性。由於學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平等等之間存在差異，他們對語文教育的反應必然是獨特而有差異的。語文教育要尊重學生認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化。比如在閱讀教學中學生對文本的理解都會不同，也就是常說的“有壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”。只是我們老師在課堂教學中尤其是公開課，由於心理緊張的緣故，往往面對學生的回答，總是壹個勁的：對的，好的。這就變走到另壹個極端了。當然這也包括我自己在內。學生的壹些錯誤的理解或觀點也應明確表示否定。如果課堂上學生壹時半會想不通的話可以讓他課後和老師再交流探討。積極提倡自主、合作、探究的學習方式。
我們都知道，進入21世紀，社會對人才的要求更高了，不僅要會讀書，有知識，學會終身學習的本領，更重要的是會研究、有合作精神、有動手能力和創新能力。這條理念現在講得最多，用的也不少。尤其開課，總會有自主學習或合作學習的環節。且不說效果如何，我想能夠想到，能夠嘗試著做總是跨了壹大步。
自主性。自主學習是壹種主動的學習。對小學生而言，主要表現為學生對學習的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，所以在課堂教學過程中也非常註重興趣的激發。如在“入學教育”的時候，先觀察校園，讓學生感受到校園的美麗；再播放國歌進行情景演練，讓學生親身體驗升國旗時的莊嚴肅穆；最後翻翻語文書，鮮艷的畫面，既滿足了學生的好奇心，又激起了學習語文的欲望。在拼音教學中也始終通過表演、故事、遊戲、比賽、歌訣、多媒體以及和生活實踐相結合等豐富多彩的組織形式進行教學。學兒歌時經常創設情景，讓學生在讀兒歌的過程中既鞏固了拼音又豐富了語言，體會到學習的樂趣。如學習《輕輕的》、《小白兔》時，讓學生壹起做小兔、小狗；學習《在壹起》時，大家壹起做小黃雞、小黑雞；學習《過橋》時，出示幾道算術題，做做讀讀；學習《有禮貌》時用猜謎的形式引出大公雞；學習《彩虹》時，利用圖片給學生以視覺刺激。學生學習的積極性都非常高。學到後來，往往新知識還沒教，學生在家裏都自學過，兒歌也都會背了。其次，自主性還指學生學習的獨立性。我們教師要改變講得太多，問的太多的陳舊教法，要提供充分的時間與空間讓學生進行獨立閱讀、獨立思考、獨立查閱有關資料、獨立完成作業。比如識字教學，我們盡可能地讓學生來根據拼音自主認讀，自主探究記字的方法，反饋時讓學生說說“妳學會了哪些字？妳是怎麽記住這個字的”，也可讓學生當小老師，這樣積極性會更高。學生絕大部分能讀準字音，記字形也會想到用“加壹加、減壹減、換壹換”等辦法。在閱讀教學中如果能讓學生自己發現問題、提出問題是比較好的方法。比如我們揭示課題後較多地會問學生“看了課題後妳想知道什麽？”，初讀課文後也會問：“讀了課文，妳知道了什麽？還有哪些不明白的地方？”讓學生自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師也不必具體答復。“學而不思則罔”質疑應該從壹年級開始培養。但從我們平時的壹些課而言，自主的成分還太少。我想有時和教師沒設計出牽壹發而動全身的問題有關。我們學校的貢向群老師上過的《兩只小獅子》（壹年級第二冊）。她在學生閱讀課文之前設計了這樣壹個問題：幫獅子媽媽忙，給兩只小獅子取名，要說說理由。課件出示取名方法：先認真讀課文，讀完後想名字，並從課文中找出去這個名字的理由。學生根據這個問題可以自主讀課文，自主思考，並在小組討論中各抒己見，討論後全班交流。應該說學生的興趣很高，自主性也得到了充分體現。另外，我們平時在課中存在的問題是有時為了趕時間（怕完成不了預定的授課內容）往往給學生獨立閱讀、獨立思考的時間太少。壹個任務下達後，沒過多少時間就要反饋，其實很多學生還沒來得及思考呢。
合作性。小組合作學習是語文教學中經常被采用的形式。雖然我們的合作學習還不夠規範，大部分是小組討論，把自己的觀點在組內交流。但我覺得在小學裏尤其是低年級，這樣的討論也很好，至少可以學會傾聽，學會表達自己的觀點，當組內的意見不同時還可以產生爭議，直至最後達到意見的綜合，得到更深層的理解。即使意見無法統壹，也至少聽道同壹個問題還有很多不同看法，引發各自的反思等。真正意義上的合作是指學生有機組合起來研究或者***同解決壹個問題，這樣的合作學習目前好象不多。我也沒嘗試過。那我從資料上找到壹些提高小組合作學習效益的做法，和大家壹起學習。
小組成員分工。如在四人小組中設召集人（組長）、記錄員、匯報人、記時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有事做。小組成員輪流擔任以上角色。
小組成員按基礎編號。把學習任務按難易程度排列，如1號任務最易，2、3、4號難度遞增。每位同學“對號入座”，完成壹項任務，然後全組“組裝”和交流。
學習任務從不同角度切分。每位同學根據自己的興趣特長選擇壹項，完成任務後相互交流。特級教師盛新鳳在教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”壹段是，安排了四項學習任務：想當軍事家的同學給這段話畫張軍事陣圖；想當文學家的同學研究這段話的寫作順序；想當播音員的同學練習有感情地讀讀這段話；想當小導遊的同學試著講解這威武雄壯的軍陣。這樣，小組成員揚長避短，可以起到互補作用。
當真正實施小組合作學習的時候，具體的問題也很多。例如在人員組合上壹般采用 “組內異質，組間同質”的方法，其實我們平時好象並沒有認真考慮過小組成員的情況，要麽前後4人，要麽自由組合。以後我們要不要在座位編排上就為小組合作準備或者給全班同學劃分好小組到時走到壹起來？什麽場合自由組合比較好？課堂中小組合作學習該占整堂課的多少時間為宜？等等。都需要我們進壹步探索。
探究性。關於語文的探究學習，尤其是課堂上的探究學習我個人覺得自己做得非常膚淺，或者說還不知算不算是探究學習。比如在第壹冊中《我多想去看看》壹文，我最多設計這樣的環節——老師提問：文中的“我”是壹個什麽地方的孩子？回答說是住在小山村的孩子。再問：妳是從哪裏看出來的？學生就各抒己見：有的說，我從圖上看出來的，四周都是高山，他們住在壹個院子裏。有的說，我從他們住的地方看出來的，他們住的房子很矮，而且是石桌竹凳。有的說，我從媽媽的打扮看出來的，圍著圍裙，穿著布鞋。有的說，我從課文中看出來的“就能走出大山；彎彎的小路”；在上《影子》壹文時為了讓學生初步了解影子和光源之間的關系，對文中“影子在前，影子在後；和影子在左，影子在右。”有感性的認識，在課前讓學生到陽光下做“踩影子”的遊戲。讓學生留心觀察下雷陣雨之前的壹些征兆，或者通過查資料了解有關天氣的自然現象，來幫助學生學好《要下雨了》壹課。而在上第二冊《識字8》之前半個月，就布置學生去觀察每晚月亮的變化並把它畫下來，學生對文中“初三初四娥眉月，十五十六月團圓”就不會難理解了。像第二冊中的《手捧空花盆的孩子》我上得非常失敗。原因是學生對“煮熟的種子不會發芽”根本不理解。因為在這方面他們缺少認識。所以上到最後，我讓學生質疑的時候，作為班中的優等生還是提出了“為什麽雄日捧著空花盆國王卻選他做繼承人？”所以應該說要麽在課前布置學生去實驗，要麽課堂上老師提供資料供學生探究。從以上例子我們可以看出，要開展探究學習，和教師的水平有密切關系，和教師是否肯花時間精力去研究有關。暑假裏我們很多老師都拿到了壹本題為《新課程學習方式的變革》的書。我也認真看了2遍。了解了壹些理論的東西，如什麽是“學校課程中的探究式學習”、“教師指導下的探究式學習與兒童自發的探究和科學家的探究三者之間的異同”、“探究式學習有接受式和發現式之分，我們平時給學生壹個任務，讓他們自己從圖書館、互聯網、科技館等搜集資料的也是探究式學習即接受式探究”。為什麽開展探究式學習？等等。但是我真正關心的“小學語文教學中的探究式學習如何開展？（尤其是低段）學生如何自主探究？教師在什麽時候介入？並到怎樣壹個程度才是恰如其分？”這些可操作性的方法或例子卻沒有，而且文中不多的舉例也是以初中的教學內容為主。我在資料上找到壹位桐鄉作者寫的案例，是《我的伯父魯迅先生》，在教學壹開始教師為學生提供了壹個開放的問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪壹處音容笑貌？”引導學生自主讀課文。而後進行朗讀交流。接著教師讓學生從伯父的這些音容笑貌中感受這是壹個怎樣的伯父。出示研究的問題：妳覺得這是————的伯父。要求學生重點抓住伯父的壹處音容笑貌聯系上下文及當時的時代背景來深入研究，體會伯父的品質。老師為學生準備了壹個資料庫，在研究過程中需要的話學生可自由上臺查閱。接下來就是學生的小組合作探究，最後反饋。初看好象也不是特難，但真的操作起來我想在確定壹篇課文的研究主題以及研究中的教師引導和反饋時如何不讓學生過於漫無邊際等等都需要老師有著深厚的功底啊。我真心希望今後在座的老師在這方面取得壹定成績後來推廣自己的經驗，與大家分享。
三、努力建設開放而有活力的語文課程。
開放而有活力的語文課程我理解為語文課縱向要緊跟時代的步伐，隨時代的變化而發展，還要面向未來；橫向要重視跨學科，要走出教室走出學校，聯系生活聯系社會。平時我們做得比較多的是上完壹篇課文向學生推薦課外讀物、介紹網站等；帶學生外出參觀遊覽；課堂上引入其他學科的教學方法，如欣賞音樂、畫畫、表演等等。在課程類型上如今既有地方課程又有校本課程。也是因地制宜。關於我縣校本課程的開發我知道的不多，我們學校做得不大好。去年我們寫字培訓的時候看到壹小張國鋒老師根據自己的特長編寫了寫字教材非常好，鎮中心小學搞的古詩學習也很系統。可能還有更好的學校。
以上是我為了解讀課標新理念的壹些資料搜集和自己比較膚淺的認識。其實我認為我們以前的語文教學也或多或少的有這樣的理念，只不過比較偏重學生語文知識的掌握，語文能力的培養（即聽說讀寫的能力），這也壹定程度上與上級領導對教師的考核標準有關。我想隨著課改面的推廣，力度的加強，我們會向著課標要求努力探索、實踐。