壹、教材說明
本課選編了三首古詩：《長歌行》《七步詩》和《出塞》。
《長歌行》是壹首漢代樂府民歌，全詩的大意是：園子裏那綠色蔬菜上的露珠，等到太陽壹出就曬幹了；溫暖的春天給萬物帶來了恩惠，使它們充滿了生機，可常常擔憂秋天的到來，因為壹到秋天，草木枯黃，百花雕零，萬物失去了生命的活力；所有的河流都向東流入大海，什麽時候才能流回來呢?青少年時期不努力學習，到老了傷心後悔也沒有什麽用了。前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且壹去不復返，後壹句直抒胸臆，勸誡人們珍惜時光，及早努力，不要等老了再徒然嘆息。
《七步詩》的作者是三國時期的詩人曹植。全詩的大意是：鍋裏煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁來作羹；豆稭在鍋底下燃燒，豆子在鍋裏面哭泣；豆子和豆稭本來是同壹條根上生長出來的，豆稭怎能這樣急迫地煎熬豆子呢!前兩句描述了燃萁煮豆這壹日常生活現象，後壹句話鋒壹轉，集中抒發了曹植內心的悲憤，他顯然是在質問曹丕：我與妳本是同胞兄弟，為什麽要如此苦苦相逼?
《出塞》是唐代詩人王昌齡的作品。“出塞”，就是到邊防線上去戍守邊疆。古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月，寫到邊關，明月和邊關已經成了戍邊將士生活中的兩個典型景物。大概守衛邊關的戰士們，白天軍務繁忙沒有時間想家，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，孤寂淒清，舉頭望見那千裏與***的明月，低下頭不免思念起故鄉的親人來。全詩的大意是：這明月就是秦漢時戍邊將士仰望過的明月，這邊關就是秦漢時戍邊將士守衛的邊關，久別親人，經過長途跋涉，到邊防線上駐守的將士們還沒能回到家鄉。只要有李廣那樣的大將戍守邊關，就不會讓胡人的騎兵越過陰山南下入侵了。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心願。
二、學習目標
1.學會三個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文並默寫《出塞》。
3.了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
三、教學建議
1.學習新課之前，可引導學生舉行小小賽詩會，背誦壹些曾讀過的古詩(包括課內外讀的)，或創設壹些情境，激發學生學習本課的興趣。
2.教學本課前，可讓學生回憶學習古詩的方法。在自讀的基礎上，借助課文中的註釋，了解詩歌的大意，並讓學生在小組內互相糾正讀音，說說詩句的意思。學生對詩歌大意有了基本了解後，再指導邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。然後通過朗讀，進壹步體會每首詩表達的思想感情，並力求在朗讀中表達出這種感情。最後，組織學生背誦、默寫。
3.引導學生體會詩歌表達的思想感情是本課教學的重點，可以分幾步進行。首先，引導學生了解詩歌講了些什麽(即大體理解詩意，不是逐字逐句講析)。比如，“本自同根生，相煎何太急”，學生只有知道這句詩講的是“豆子和豆稭本來是同壹條根上長出來的，豆稭怎能如此急迫地去煎熬豆子呢”，才能體會到曹植對同根相煎的悲憤感情。其次，要引導學生抓住詩中的重點語句。《長歌行》、《七步詩》都是借物抒情的，對物的描寫是為了引出要表達的主要意思，因此要抓住表達主要意思的“少壯不努力，老大徒傷悲”，“本自同根生，相煎何太急”這些重點詩句，去體會作者要表達的思想感情。第三，要引導學生進入詩歌描述的意境，如《出塞》，可引導學生想象，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士，面對壹輪明月，可能會想些什麽，從而體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。第四，指導學生有感情地朗讀，力求入情入境地讀。
4.“思考·練習”第壹題要求學生能有感情地朗讀課文，背誦課文和默寫《出塞》。三首詩歌的內容、風格不同，朗讀時感情處理也應不同。第壹首前兩句可以用欣喜感激的語氣。“衰”是對蕭瑟景象的描述，又是對惋惜心情的表達。最後以嘆惋、勸勉的口吻讀“少壯不努力，老大徒傷悲。”第二首，由於詩人與其譴責對象的特殊關系，因而讀起來應委婉又深沈，諷刺之中有提醒和規勸的口吻。第三首則讀出悲壯慷慨的氣勢。在理解詩歌表達的思想感情基礎上多讀幾遍，再讓學生練習背誦。默寫時，要註意把字寫正確，還應註意標點符號。
“思考·練習”的第二題，目的是引導學生在理解壹些關鍵字詞的基礎上，了解詩句的大意。可先讓學生反復讀壹讀詩句，聯系上下文思考加點詞的意思，有的也可查查字典；然後講講對詩句的理解。學生對詩句的理解，只要言之成理即可，不必追求統壹的答案。因為事實上，古詩的不少詩句是可以從不同角度理解的。
本題所列的第壹句，“布”，此處可解作“分散到各處”；全句可解作：溫暖的春天把恩惠分給萬物，使萬物都有了光輝，充滿生機。第二句，“然”，指燃燒，“泣”，指哭泣；全句可解作：豆稭在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。第三句，“關”，此處指邊關，“還”，回家。全句可解作：還是秦漢時的明月還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉來守衛邊關的戰士們還不能回到家鄉。“秦時明月漢時關”實際上暗含著壹個意思：自秦漢修築邊關防胡南下以來，壹批又壹批的將士被派遣到這裏守衛邊疆。
5.要註重課外拓展。教學中，要鼓勵學生課外閱讀、搜集與詩、詩人相關的資料。如，搜集有關《七步詩》的傳說，讀其他邊塞詩詞、勸學詩，拓寬學生學習語文的空間。
四、參考資料
樂府漢代的詩歌體裁。原是漢代朝廷的音樂官署。它的主要任務是采集各地民間詩歌和樂曲。後世把這類民歌或文人模擬的作品也叫做樂府。
曹植(192—232)三國時魏國詩人。字子建，沛國譙縣(今安徽亳州市)人。曹操第三子，曹丕弟。作品有《曹子建集》十卷，收詩八十余首，文賦四十余篇。
王昌齡(？—約756)唐代詩人。字少伯，江寧(今南京)人。壹說太原人，又說京兆(今陜西西安)人。唐玄宗開元十五年（727年）考取進士，雖升至校書郎，但後來壹再被貶，終竟被刺史閭丘曉忌才殺害。存詩壹百八十多首，多寫邊塞和婦女生活。情深意切，語言精練。作品有《王昌齡集》。
龍城飛將“龍城”指盧龍城，在今河北省，漢時屬右北平郡。“飛將”指漢代名將李廣，以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說以後，稱李廣是漢朝的飛將軍，壹連好幾年不敢入犯右北平地區。