傳統的閱讀教學只註重語言知識的學習和對句子意思的理解，多數教師采用的教學模式為：課前學生預習課文，查生詞，課堂上教師講解生詞，逐句講解課文，分析語法結構，解釋語言難點，與學生壹起做課後練習。由於教師過分註重講解，無形中使學生養成壹種依賴性。長此以往，其結果只能是使學生養成緩慢閱讀的習慣，而且理解能力低下。在漢語教學過程中怎樣對學生進行閱讀理解能力的培養呢？
壹、以學生為主體，提高閱讀興趣，讓學生樂讀。
誘發學生的興趣，是把學生看做學習活動的主體，主體對待學習的態度，是影響學習進程與效果的決定要素，為此，我們在閱讀教學中要充分註意這壹點，就教學內容來講，不但註意知識性，而且註意趣味性，使學生感到學有所獲，學有興趣；就教學方法來講，註意生動性、形象性；就練習來講，圍繞知識與技能的掌握，開展形式多樣而富有創造性的練習，使學生通過這種練習，掌握漢語的知識與技能，體會到創造性活動成功的樂趣，不斷嘗到學習的甜頭，產生越學越想學，越學越愛學的學習積極性。在閱讀教學的過程中，要始終把誘發學習的興趣，調動學生的學習積極性當作壹條主線貫穿其中，使學生真正成為學習的主人。
因此，教師要走出“傳授式”、“註入式”的教學誤區，充分認識學生的主體地位，把閱讀的權力和機會還給學生，給他們提供更多的時間和空間。在教學過程中可把壹些內容新鮮、通俗易懂、知識性強、趣味性強的輔助材料引入漢語課堂教學，教師在備課時要註意搜集各種新鮮資料，要盡可能把最新的語料信息提供給學生。如壹些啟發性的小故事、短新聞、小幽默、名人成長經歷，還有身邊發生的壹些感人故事等，這些都是極好的閱讀材料，這不僅增長了學生的課外知識，同時也使學生學到了許多人生閱歷，從而也懂得了許多人生哲理，這對閱讀興趣的培養和漢語實際應用水平的提高都大有益處。
二、循序漸進，打好基礎，勤於動腦，讓學生會讀。
閱讀教學是壹個循序漸進的過程，它需要學生通過點滴知識的積累，各種能力的綜合運用，在閱讀經驗不斷積累中逐漸提高學生對語言的敏銳感受力，找到語言表達的內在規律，並轉化為自己的知識和技能，在閱讀中勤於動腦，讓學生會讀，比如可以從閱讀篇幅、閱讀速度來訓練學生，閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大要素，要提高速度，限定時間默讀是壹種有效的途徑。因為只有限定時間默讀，才能給學生造成壹種壓力，使大腦在壹種高速集中和緊張的狀態下，積極地指揮，調動各感覺器官和神經系統而快速地活動，久而久之，導致閱讀速度不斷提高。
三、指導學生掌握閱讀技巧和方法
少數民族學生在閱讀漢語文章時，往往喜歡用手指著壹字壹字地輕聲讀，那麽我們在閱讀技能訓練中，應分階段有針對性地從以下幾個方面給學生以系統地閱讀技巧方法上的指導是十分必要的。
1、以語義為閱讀單位
以語義為閱讀單位，不要逐詞閱讀，要養成句段閱讀，篇章閱讀的習慣，即壹個句群壹個句群地閱讀習慣，這樣便於把握整篇文章的語意，不致於支離破碎，曲解文章的意思。
2、認真閱讀文章，抓取標誌詞語
在壹些篇章中，往往有些標誌性的語言：
（1）表示邏輯關系和結構層次的語言標誌是：“首先…其次…再次”、“先…再…最後”“壹方面…另壹方面”、“其壹…其二”、“之所以…是因為”、“壹是…二是…”“不但…而且”、“…不僅如此”等。
（2）表示概括歸納的語言標誌是：“總之”、“總而言之”、“壹言以蔽之”、“綜上所述”，這些詞語後面往往表明作者的觀點。
（3）表示作者態度傾向的詞是：“事實上”、“實際上”、“客觀地說”、“我以為”、“事實證明”等。
（4）表示跟上下文相同或相反的語意標誌是：“換句話說”、“即”、“也就是說”、“其實”、“與此相反”、“反而”、“表面上看”等。
3、培養猜測、推斷能力。
幫助學生根據造字法和構詞法猜測字義，根據構詞法和上下文猜測詞義，根據上句的意思或關聯詞語推斷下句的意思。這既是培養新聞記者理解能力的必要措施，也是培養快速閱讀能力的必要措施。因為實用閱讀在多數情況下並不是壹個字壹個字地讀，甚至也不是壹個詞壹個詞地讀，而是用較大的視幅進行掃讀，只有伴隨猜測和推斷，掃讀才有可能。
4、培養“抓關鍵，跳障礙”的技巧
也就是要求學生在閱讀時註意抓住關鍵性的內容和主要信息點，跳過不理解或不完全理解的非關鍵性詞語，不要見生詞就查字典、問老師，這樣中斷了閱讀，打亂了思路，而且文章中某個詞語的含義並不是在詞典裏某個義項的簡單再現，而是，在具體的語言環境中的詞義，我們要有意識地訓練學生在具體的語言環境中判斷、猜測、推斷詞義的能力。讓學生養成“抓關鍵、跳障礙”的習慣，並逐漸形成快速閱讀的能力。
5、變朗讀為默讀
經過壹定的朗讀訓練之後，學生的閱讀水平就開始進入默讀階段，朗讀這種閱讀方法往往使學生在朗讀時把精力都集中在每個詞和聲音上，這不僅嚴重地影響了閱讀速度，也不利於大腦進行完整的邏輯思維，而默讀即不出聲地閱讀，是壹種最基本的技能，在默讀時，閱讀者憑借書面材料就能理解文章意思，默讀速度快，實用性最廣，同時，在默讀時最好養成計時閱讀的習慣。
總之，我們要認識少數民族漢語言教學中閱讀教學的重要性，提高閱讀意識，強化閱讀訓練，既要註意閱讀的數量，又要註意閱讀的方法和技巧，通過長期大量的閱讀實踐，真正提高少數民族學生漢語閱讀理解能力。