2018-09-16讀數3385
初三上冊第壹單元的語言要素是“註意新鮮詞匯”托爾斯泰認為，重要的不是知識的數量，而是知識的質量。有些人知道很多，卻不知道最有用的東西。而我們部裏編的語文教材，就抓住了這些最有用的東西，送給了學生。
伯納德認為壹個好的方法可以讓我們充分發揮自己的才能，而壹個差的方法可能會阻礙他們。所以，如何落實“重視新鮮詞”這壹語言要素，在於方法的引導。人類認識事物的規律是從實踐到認知再到實踐，我也遵循這個規律來指導學生的學習方法。
(壹)總結特點
學生學中文兩年了，也不是從零開始。學生對新鮮詞匯有些接觸，我會和孩子壹起回憶:這兩年的學習中，有哪些詞匯讓妳記憶猶新？然後歸納總結如下:
單詞和句子
小說裏有些東西
有深奧文字的圖片
富含多義詞和情感
與眾不同的特點
情感修辭生動
正確修改
(2)註意理解:
在課文第壹單元的學習中，我會帶領學生找到具有這些特點的新鮮詞匯並用三角符號標記出來，並加以理解。
小說
教室突然變得鴉雀無聲。
《即刻》的歌詞很新穎，因為平時，相當於這個意思的詞是很快，馬上，馬上，快等。，表示時間的短暫。
意義深遠的
孫山小時候在壹所私立學校學習。
“私塾”遠離學生生活，所以更深刻。我們可以抓住“蜀”這個關鍵詞，通過查字典來理解:它指的是舊時私人設立的教場。
含糊
下課後，大家在綠色的大樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，吸引了許多鳥兒，甚至松鼠和海貍。
“忙”通常被理解為同義詞，意為吵鬧。但在這種語境下，“連松鼠和海貍都來看熱鬧”顯然是不合理的，應該換成“奇怪”，意思是壹樣的。
特性
這個問題把正在搖頭大聲朗讀的同學們驚呆了，教室壹下子變得鴉雀無聲。
在這裏，“搖頭”和“沈默”這兩個詞的特點非常鮮明，壹個包含身體部位的名稱，壹個包含動物的名稱。我們可以通過聯系上下文來理解單詞的意思，搖頭就是孩子讀文章時搖頭；安靜意味著教室安靜。
性格和興趣
於是，壹群群的花突然從不知名的地方跑出來，在綠油油的草地上跳舞，狂歡。
這裏的“跳舞”和“狂歡”用在壹群花身上，很有意思。運用想象圖片的方法，我們可以感受到花叢中的人們在淋浴時搖頭、牽手、跳舞。因此，我們可以感受到花朵的喜悅心情，對自由的渴望和對自然無與倫比的熱愛。
精確的
這時，穿著紫色、黃色和白色衣服的孩子們沖了出來。
這裏的動詞“沖”很準確。如果換成“跑”和“沖”，就沒有“沖”這個詞來表達孩子們回家看到媽媽在家的激動和渴望了。
平時註意這些新鮮詞匯，學生的詞匯量會更豐富，進而提高學生的口頭表達能力和寫作能力。
用波浪線畫出新鮮的句子，簡單標註原因。
言語比他們說的更有意義
四周壹片漆黑。不是很容易碰壁嗎？
這句話是最典型的壹句。如果從表面上理解，那就完全錯了。我們必須了解當時的背景，才能知道魯迅這句話的含義:當時社會黑暗，像魯迅這樣為勞動群眾奔走呼籲，與反動勢力鬥爭的人，當然會受到這些反動勢力的迫害。
字裏有圖
鮮艷的衣服使學校多姿多彩。
看了這句話，腦海裏好像有漢族的小學生，傣族的小學生，景頗族的小學生，阿昌族和德昂族的小學生。他們穿著不同的衣服，就像盛開的花朵，使學校豐富多彩，美麗！
情感豐富
我自然能猜到他們在向誰舉起手臂。他們也有他們的母親，就像我有我自己的壹樣。
這句話的情感非常豐富，表現了花兒渴望回到母親溫暖、自由、寬容、善良、溫暖的懷抱，表達了對母親的依戀，反映了孩子們對學校和老師強迫孩子閉門寫作業、不讓孩子玩遊戲的厭惡。
獨特的特征
孫中山想:這樣背有什麽用？於是他勇敢地站起來問:“先生，妳剛才讓我背的這本書是什麽意思？”請告訴我有關它的情況。"
這段描寫抓住了孫中山的心理、動作、語言，做了細致的描寫，突出了孫中山好學、好問的特點。
生動的修辭
林間樹枝相碰，綠葉在風中沙沙作響，雷雲拍手。
這裏運用了擬人化的裝飾手法，賦予樹枝和雷雲以人的動作，使我們的腦海中仿佛有烏雲伸出壹只大手，遮天蔽日；雷電抽打著烏雲，發出震耳欲聾的聲音；風像野獸壹樣咆哮著，樹枝綠葉顫抖著。這種糟糕的天氣並沒有讓孩子們感到害怕，反而歡欣鼓舞，更表現出他們對那種大門緊閉，只允許做作業，不允許玩耍的學校生活的厭惡。
往往壹句話給讀者帶來新鮮感的原因並不單壹。就像這句話，用的是擬人，字裏有“畫”，表達了孩子豐富的感情。
裝飾得當
古老的銅鐘掛在大清樹粗壯的樹幹上，鳳凰竹的影子在白粉墻上晃動...
這句話中“銅鐘、樹幹、粉墻”前加修飾語“古、厚、白”，以白勺相連，裝飾得當，表現出這所學校歷史悠久、環境優美的特點。
在這裏，有新鮮感的句子的特點不是單壹的，它不僅有適當的修飾語，而且有鮮明的特點。
平時註意新鮮的句子，有助於學生把握語言的特點，更具體、生動、形象地表達自己的意思。
單詞離不開單詞，單詞離不開句子，句子離不開段落，段落離不開文章。所以，新鮮的單詞和短語不應該機械地單獨理解，而應該綜合起來理解。
(3)擴展和延伸
語文學習，課內三分，課外七分。在課堂上，學生們被要求註意新單詞。課後還讓學生閱讀與第二課《花的學校》相關的泰戈爾散文詩集《月牙兒集》，持續關註新鮮詞匯，規範表達模板，讓學生有序合理地交流分享全書。
安排任務
交流與分享:
通過錄制視頻，分享到班級群裏，每個人都有展示的機會，避免了壹節課只有幾個尖子生展示的現象。“妳有壹個蘋果，我有壹個蘋果，我們互相交換，每個人還是壹個蘋果；妳有主意，我也有主意。我們互相交換想法，每個人可以有兩個想法。”而線上課外閱讀交流分享會，可以讓看視頻的同學有n種想法。
老師點評:起到畫龍點睛的作用，讓學生知道自己的優缺點，互相學習，共同進步。
投其所好:促進學生更有質量地按照老師的模板規範自己的語言，使表達更清晰、更完整、更具體。
運用妳所學的知識
不爬山，不知天高；不面對深溪，不知地之厚。“重視生詞”這壹語言要素不僅要落實在閱讀中，也要落實在寫作中。第壹節課，大綠樹下的小學，課後讓學生寫壹個學校裏的場景。老師在學生的寫作中畫出新鮮的單詞和短語，對它們進行評價，並指導學生在自己的寫作中嘗試使用新鮮的單詞和短語。
在第壹單元的練習“猜猜他是誰”中，我讓學生在老師點評的基礎上，畫出鮮活的詞語，說明其好處，讓他們“知其所以然，知其所以然”，然後有意識地使用鮮活的詞語和表達方式，使文章更具吸引力。
相信在這樣腳踏實地的指導下，學生在閱讀中會註意到生詞的新鮮度，增強語言感知能力；在口頭表達和書面表達中，有意識地使用鮮活的詞語和短語，增強學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養。