1、如果是獨立的詞語，比如就是壹個詞，最好的辦法是用分解法，把詞先拆開，再把意思合起來理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起來就是不幸的消息。
2、如果是壹個句子中的詞語，應該遵循“詞不離句”的原則來解釋，按照上下文字找出其正確解釋。比如，法布爾的《蟬》中有壹句話是“它工作好幾個星期，甚至幾個月，做成壹圈塗墁得很堅固的墻壁。”其中的“墁”有兩義，壹是塗抹、粉飾；二是用石、磚等鋪飾在地面上。根據上下文，我們只能選擇第壹個義項，而原來的課本恰恰選了第二個義項。多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對於壹些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》壹文中的“粗糙”，可以找壹塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看壹看，動手摸壹摸，再想壹想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”壹詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助於學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為夥伴帶來自信”的課文主旨，壹舉多得。
借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對於壹些離他們生活經驗較遠的詞語，壹般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。
比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，壹般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》壹文中，在第七自然段先後出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想壹想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪壹張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。
聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》壹文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情願做什麽事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不願意把綠鉛筆借給李麗。
分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動不停等。
聯系上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級課文篇幅不長，壹般來說，詞語或聯系上文，或聯系下文即可理解；有壹些較難理解的詞語，也需要學生聯前想後。如，《愛迪生救媽媽》文中“恍然大悟”壹詞，就需要聯系前文領悟：爸爸是看到愛迪生和小夥伴用鏡子聚光，才壹下子明白過來；還需要聯系課文結尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。
結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演壹遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》壹文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。
換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。
創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！妳們有什麽想法快互相說出來吧！（學生妳壹言我壹語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，妳們剛才就是在“議論紛紛”。
借助經驗理解：對於低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”壹詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：妳在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。
課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善於從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利於學生理解詞語的方法
另外
1、查字典
2、用這個詞造兩個句子理解
3、找他的反義詞，知道反義詞的意思就能知道他的大概意思
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