這篇課文是安徒生的壹篇著名童話，它講了壹個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和壹下自己，壹次又壹次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。
課文的重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象。幻象是由幻覺產生的形象，是並沒有實在事物出現的虛假的感覺。人在神誌不清或精神不正常的情況下都有可能出現幻覺。小姑娘從擦燃火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經神誌不清，瀕臨死亡了。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多麽渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到聖誕禮物，多麽想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
課文的難點是最後三個自然段中兩句含義深刻的話。壹句是：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”聯系前文的內容，這句話的意思就是小女孩離開了這個世界，就是在美妙的幻覺中死去。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
另壹句話是：“她曾經多麽幸福，跟著她奶奶壹起走向新年的幸福中去。”這句話中第壹個“幸福”，聯系前文可知其含義：小女孩臨死時是在種種美好的幻覺中度過的，是幸福的。
第二個“幸福”意思是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。透過兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
二、學習目標
1?學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4?領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
三、教學建議
1?根據課文特點和教學目標，本課教學可以這樣安排：在檢查預習、聯系學生現實生活導入新課之後，首先應認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然後，討論理清課文思路，把課文分為三部分，逐壹引導學生精讀。
精讀“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。
對小女孩現實生活感受的程度，直接決定著對下文種種幻象和含義深刻句子的理解深度。因此，這壹部分壹定要搞紮實，為精讀重點部分打好基礎。
精讀“擦火柴”這部分，應先整體默讀這壹部分，啟發學生說壹說，小女孩***擦燃幾次火柴，每次都看到了什麽?討論：她為什麽接連不斷地擦燃火柴?整體把握幻覺與現實的關系。再以第壹次擦燃火柴為例指導精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出小女孩面對美麗溫暖的大火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。在讀中感悟的基礎上，討論：她為什麽會在火柴的光亮中看見大火爐?使學生感悟，因為小女孩太冷，自然企盼大火爐出現，美妙的幻象與冷酷的現實鮮明對比，從而更加突出了小女孩的寒冷。使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內容讓學生仿照這壹段的讀法自學。最後，把這部分連起來有感情地讀壹讀，整體上加深理解和感受。
精讀“凍死街頭”這部分，先讓學生自己認真讀最後兩個自然段，提出自己不懂的問題，學生很可能提出：小女孩凍死了，為什麽嘴上還帶著微笑?“她曾經多麽幸福，跟著她奶奶壹起走向新年的幸福中去”，這句話是什麽意思?甚至學生還可能問：小女孩凍死了，為什麽人們只是淡淡地說“她想給自己暖和壹下”?這些問題都與前文的內容有關，特別是後兩個問題涉及到對作者思想感情的體會，對全篇主旨的理解，應該組織學生聯系前文深入討論，然後進行有感情的朗讀。
2?要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須註重有感
情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。同時，應抓住課後“思考?練習”第二題提出的兩個含義深刻的句子，組織學生聯系前後文深入討論，交流各自的理解和體會。
3?課後“思考?練習”第三題的設計意圖在於關註閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。這個問題的匯報交流可在精讀理解各部分內容之後進行。教師要給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作夥伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
4?課後“思考?練習”第四題，“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，妳會說些什麽?有興趣的同學也可以寫壹寫。”此題意在虛擬情境，想象與小女孩對話，壹方面深化課文的熏陶感染作用；另壹方面進行說、寫練習，發展學生的想象能力和表達能力。這壹環節可放在精讀理解全文之後進行，先讓學生自己想壹想，練習說壹說，再全班交流，互相借鑒，從不同角度表達對賣火柴小女孩的同情和憐憫。也可以讓學生先寫壹寫，再讀壹讀、評壹評。
5?本課應註意的字詞。生字中，“焰”“填”是前鼻音，要指導學生讀準。指導寫字要註意，“蜷”的右邊是“卷”，不是“券”；“焰”字的右半部是“臽”不是“舀”。“兜”字要註意書寫的筆順：兜。
以下詞語解釋供教師理解教材時參考。
刀和叉：指外國人用來吃東西的餐具。
聖誕樹：基督教徒12月25日紀念耶穌誕生，把這壹天叫“聖誕節”。過聖誕節的時候，把砍下來的樅樹或松樹陳設在屋內，用蠟燭、糖果、紙花、玩具、畫片等裝飾起來，叫作聖誕樹。
閃爍：發出光亮。
靈魂：迷信的人認為附在人體上的東西，認為死亡就是靈魂離開軀體。
6?“思考?練習”中的選做題是“讀壹讀安徒生的其他童話”。教師應向學生介紹安徒生的童話作品及其影響，激發學生的閱讀興趣，擴大課外閱讀量，還可在適當的時候組織交流。
四、參考資料
安徒生(1805—1875)世界著名童話作家。他出生於丹麥中部的小城市歐登塞。父親是壹個窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊中當過雇傭兵。父親死後，母親靠洗衣度日，祖母有時還上街行乞。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規學校，十四歲時單獨去哥本哈根，在劇院裏打雜。後來在壹些藝術家幫助之下，獲得了助學金，才正式上學。他堅持刻苦學習，終於從文盲變成了作家。
在十七歲那年，安徒生發表了詩劇《阿爾芙索爾》，從此走上了文學創作的道路。安徒生寫過壹些劇本、小說、遊記和詩歌，但他的主要作品是童話。他的童話和過去的壹般童話不同，並不是民間傳說的重述。安徒生立足於現實生活，運用浪漫主義的手法，創作了168篇童話故事。安徒生的第壹部童話集《講給孩子們聽的故事》發表於1835年底，作為他送給孩子們的新年禮物。此後，他的童話故事相繼出版。
在英語國家中，安徒生的作品是青少年教育的範本，同時他也是屬於全世界的。他的作品被譯成八十多種文字，是丹麥對世界文學最偉大的貢獻。
由安徒生的生命歷程組成的《我生命的故事》壹書，已由中國檔案出版社出版，這是我國首次出版的安徒生自傳。
聖誕節全稱“耶穌聖誕節”。據說耶穌基督是公歷12月25日誕生的，教徒們視為節日。壹般西方國家在這壹天都要放假慶祝，其熱鬧程度不亞於我國的春節。聖誕節的主要裝飾是聖誕樹。壹般為松樹、樅樹等塔形常綠樹，掛以白絮，象征白雪，點上蠟燭，安上彩燈，表示歡樂幸福。在聖誕節中最受歡迎的人物是聖誕老人。傳說他是芬蘭人，叫聖涅克勞斯。每年聖誕節時，聖誕老人會乘坐鹿拉的雪橇，從遙遠的北方趕來，從各家的煙囪進入屋內給孩子們分發禮物。