對於這樣的情況可各案處理！
但我覺得再好的文章有錯字都是敗筆。不要姑息。讓他記住這些錯，下次不再寫錯！
如果這個學生的文章寫的真的不錯，那些字都是很低級的錯別字，是應該寫對而沒寫對的那種.可以照樣扣分，並事後讓他把正確的改回來。可以適當罰抄！
如果是壹些大家都容易寫錯，就應該讓他自己查找字典，並向全體同學講解。記得小學的時候我的語文老師就用了課上20分鐘時間專門講解“再接再厲”的厲，因為很多人都寫成了獎勵的勵。老師從這個成語的來源壹直講！之後效果很好。讓學生試著自己朗讀自己的作文，他就會發現了
不過妳要試著給所有的孩子這樣的時間和機會
另外鼓勵同學們互相交流自己的作文，互相改錯和寫評語
或者在別人的文章後面寫下自己的感觸和體會，時間久了不僅能解決錯別字問題，還可以讓大家的作文本變得豐富多彩
2. 作文錯別字太多我是個馬虎小姐。時不時的就寫錯別字。老師經常說：“改妳的錯別字，我都改煩了”。其實我也在為錯別字而煩惱，可我這雙胖胖的小手就是不爭氣。我也沒辦法。
記的有壹次。學校開了“捉”錯別字活動。當時我害怕極了。心想：“如果被“捉”到，會不會罰掃壹個星期的操場。會不會。。。。。。。..”總而言之，我所有的可怕懲罰都想過。於是，我下定決心，壹定改掉這個毛病。開始我壹篇作文有十幾個錯別字。後來慢慢的才出現幾個了。在經過我不斷的努力和警戒。最後壹個也沒出現過。這次的活動我也沒被“捉”到。
這件事，令我欣喜若狂。我幻想著爸媽鼓勵我的場面。不過我還需要再接再厲。每當我寫完作業。都要抽出幾分鐘時間自己反復檢查。現在這個習慣已經陪伴著我跟錯別字打了這麽久的“戰”從沒輸過。總算與錯別字告別了！這真所俗：“不見風雨，何來彩虹。”
如果妳們也在為錯別字煩惱的話。建議妳們也像我這樣吧。不過要堅持不懈哦！
3. 孩子作文中錯別字非常多怎麽辦常聽到老師們感嘆，現在的學生是壹屆不如壹屆啦。
表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麽，怎麽解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。
而且應該說，這是作文教學壹個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現紮實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。
這裏不揣淺陋，介紹壹下自己過去的壹些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，壹個壹個錯別字，我都幫學生找出來。
發下去後，講評作文的第壹個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。
我要求每壹個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。
如：穿（川）流不息。第壹位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第壹位同學已寫出的詞語。
依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。
讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析壹些錯誤率高的詞語。如：“川”是河流的意思，用“川”是詞語的活用——名詞活用，在這裏作“流”的狀語，像河流壹樣。
而用“穿”。常聽到老師們感嘆，現在的學生是壹屆不如壹屆啦。
表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麽，怎麽解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。
而且應該說，這是作文教學壹個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現紮實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。
這裏不揣淺陋，介紹壹下自己過去的壹些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，壹個壹個錯別字，我都幫學生找出來。
發下去後，講評作文的第壹個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。
我要求每壹個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。
如：穿（川）流不息。第壹位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第壹位同學已寫出的詞語。
依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。
讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析壹些錯誤率高的詞語。如：“川”是河流的意思，用“川”是詞語的活用——名詞活用，在這裏作“流”的狀語，像河流壹樣。
而用“穿”既不能準確地表情達意，也缺乏語言的形象性。如此辨析壹番後，相信學生們會留下壹些印象的。
（4）下課後，我又將黑板上的這些中學生作文中常見的錯別字編印成練習題，用各種題型（選擇、填空等）讓學生再練壹練。這樣壹來，應該說，至少短期內，學生對這些詞的正確寫法是能掌握的。
（5）但是，為了強化學生對這些詞語的掌握。第三篇作文講評時，我把作文本隨意地發給了學生——也就是說，每位同學拿到的都是別人的作文，請大家為別人的作文指出錯別字。
要求學生也像老師那樣，使用紅筆，使用規範的批閱符號。批改完畢，再還給主人，主人再修改。
並且，仍然要求每壹個錯別字改十遍。如此循環，直到學生作文中的錯別字大量減少為止。
這種做法是將語言教學與作文教學結合起來，我以為對於解決作文中的錯別字，有較好的作用。（1）學會在語境中辨析字詞使用的正誤，懂得“字不離詞，詞不離句”的道理。
（2）辨析字詞的過程同時也是積累詞語的過程，它有助於豐富學生的語言。（3）隨機適度介紹部分詞源知識、語法知識、文言知識、文化知識。
如成語中就隱含著豐富的文言語法知識和古代文化知識，對學習古文也是壹種補充。（4）學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己運用。
在“用”中“改”，在“用”中記，有助於能力的形成。教學中的問題，我的體會是，只要結合學生的實際總是能找到解決的辦法，只是或難或易而已。
但是，不少教師卻僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上——既沒有從“理解”兩字出發去分析產生的原因，又沒有下功夫探尋解決問題的方式方法，以致於問題越積越多，老師自己也是越教越累。您想，每篇作文都要親自為學生改錯別字，多辛苦。
從這個角度上說，老師們，還不如偷點懶吧。
4. 寫錯別字的後果有多嚴重寫錯別字有多嚴重呢？我來覺幾個小事咧給大家看看吧，雖然說有些時候寫錯別字會看起來生動形象，但是，在壹些場合，寫錯了了就尷尬了，而且還會照成很嚴重的後果。
烏魯木齊從日本引進壹條掛面生產線，又花18萬元從日本購進1000卷10噸的塑料袋。當這批塑料袋到達烏魯木齊時，壹位細心人發現烏魯木齊的“烏”多了壹點成了鳥魯木齊。這壹點之差使18萬元的塑料袋化為烏有。可真餵是差之毫厘 失之百裏。
江西有位農民從某報上看到壹則消息：閩西龍巖市白沙鎮食用菌栽培很有名，上年大豐收，決定到白沙去學**，千裏迢迢來到閩西龍巖市新羅區的白沙鎮，下車壹問，不想人家告訴他，白沙鎮很少有人栽培食用菌，更沒有大豐收。他壹聽“傻”了，連忙拿出報紙問白沙鎮的壹位幹部這是怎麽回事？這幹部壹看報紙，想想才明白報上登的原來是龍巖市上杭縣的白砂鎮的事，報上因沒有說是新羅區還是上杭縣，更把“砂”誤寫成了“沙”，因而使這位農民找錯了地方。
就媒體上這麽壹個錯別字，卻讓農民朋友耽誤了壹天時間、白跑了100多公裏的冤枉路，多花了錢，妳說冤不冤？
生活中還有很多因為寫錯字而照成的誤會什麽的，我們要勇於在錯字面前說不，寫規範子，傳承正確的中國文化。