淺談如何提高小學生的自主閱讀能力

中華民族有五千年燦爛的優秀文化，傳統文化博大精深。語文教學是學校教育的重要組成部分。語文是壹門工具學科，語文教學的基本任務是引導學生理解和運用祖國語言文字，掌握聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，有利於提高小學生的素養；能進行聽、說、讀、寫綜合訓練，提高聽、說、寫能力。閱讀能力是壹個學生非常重要的能力，也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識、培養自學能力密切相關。小學生閱讀能力的提高，不僅可以加強閱讀中的情感體驗，還可以使學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感。能讓小學生了解和欣賞文學作品，從而受到高尚情操和興趣的熏陶；同時也可以發展他們的個性，豐富他們的精神世界。然而，在閱讀教學中，普遍存在著教師叫學生聽，教師讓學生答的現象。這樣，學生的閱讀能力得不到實質性的提高，詞匯、口語、朗讀、總結和思維能力得不到真正的提高。那麽，如何培養小學生的閱讀能力呢？以下是我的壹些看法。壹、激發興趣，讓學生熱愛閱讀。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。中國古代偉大的教育家孔子曾說過“知者不如善者，善者不如樂者。”可見，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生積極的需求。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們在課外愉快地閱讀，愉快地接受自己想學的語文知識。談談自己的閱讀經驗，讓學生樂於閱讀。教師要經常講自己(或組織學生)讀完書後的收獲和體會，用“出場陳述”來喚起學生的情感歌唱，使學生產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地收集壹些關於讀書的名言警句，加以評論和欣賞；講述讀書成才的名人故事，進行對比教育，從而激起學生對讀書人的敬仰，對書的渴望和與書交朋友的強烈意向。這樣，學生會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。用榜樣的力量讓學生想讀書。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家和身邊人成才的途徑，用榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡是為人類做過壹點事的人，都是博覽群書，勤奮學習的結果。因為小學生形象思維的特點，可以選擇畫面精彩的書籍給學生閱讀。學生容易被吸引，會踴躍閱讀，能有效激發學生的閱讀興趣。只有符合孩子的口味，他們才會對書感興趣。3.充分發揮故事的魅力，讓學生主動閱讀。每個人都愛聽故事，尤其是聽著奶奶的童謠和媽媽的童話長大的孩子。當他們聽到老師說要講故事時，都精神抖擻，耳朵豎了起來，喜悅之情溢於言表。他們迫不及待地想聽。在老師飽滿的聲音和情感下，故事得到了強化和渲染，已經把孩子們帶入了壹個有趣、驚險、詭異、感人、充滿懸念的情感世界。就在孩子們聚精會神地聽著，情緒低落，期待故事結束的時候，老師突然停下來，告訴孩子們，這個故事錯綜復雜，但接下來的故事可以更精彩。想知道後事，請自行閱讀原文。這時，老師不失時機地向學生推薦相關閱讀材料。第二，培養閱讀能力，首先要加強單詞訓練。讀課文時，要理解單詞和句子，從而更好地理解文章的主要內容和基本思想；只有有意識地運用所學的單詞，組織好自己需要的句子，才能更好更準確地表達自己的真實感受。掌握壹定的單詞和句子知識是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解單詞，積累單詞，引導學生使用單詞是非常重要的，是培養閱讀能力的重要內容。單詞訓練要註意兩點:壹是理解和應用並重，學用結合；第二，要和讀課文、理解文章結合起來。應該引導壹些常用詞在說和寫中學習和使用。壹些基本句型要引導學生加深理解，讓他們口頭或書面造句並學會運用。在引導學生理解單詞時，學生要理解這些單詞和句子在具體語言環境中的意義和用法。有些詞壹讀就懂，不需要解釋。有些話稍微比較壹下；同學們會理解的。教學的重點應該在哪裏？重點應該是引導學生說，也就是口頭使用。第五本書《晨讀》裏有壹句話。"現在，他們學會了珍惜時間，努力學習."學生理解這個句子的意思並不難。關鍵詞“惜”讓學生查字典理解答案，對比“惜”和“惜”兩個詞理解答案，對比“惜”和“惜”的異同，然後用“惜”字口頭造句。有的說:“壹定要珍惜時間，好好學習。”有人說:“我們應該珍惜今天的幸福生活，學習我們的技能，將來把我們的祖國建設得更好。”.....通過說，既加深了對單詞的理解，又對學生進行了潛移默化的思想道德教育。為了讓學生更好地理解和使用祖國豐富的語言，有時教師可以要求學生改變文中的單詞和句子。比如《奇妙的馬戲團》最後壹句:“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法讓動物服從人的指揮。”我啟發學生:“如果妳看到這個精彩的馬戲，妳會怎麽想？誰能說呢？”有的說:“啊！多麽精彩的馬戲表演！叔叔阿姨們把動物訓練得這麽聽話，表演這麽精彩的特技，真不容易！”.....這極大地活躍了學生的思維，提高了他們運用母語的能力。

第三，閱讀能力的培養要從學生和教材的實際出發。小學語文教學往往不信任學生。我覺得學生什麽都不懂，對課文的理解全靠老師的講解。就連學生已經理解的，也是壹句壹句說出來的。這樣學生學習興趣不強，抑制了學生的積極性。學生只是聽，被動接受。閱讀能力怎麽培養？其實有些課文，或者有些段落、句子，看完就懂了，老師不需要多講。如《富饒的西沙群島》描述大海的各種顏色:“有深藍、淺藍、綠色、淺綠、杏黃，壹個個交錯，五顏六色，極其美麗。”形容珊瑚:“有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參...大龍蝦……”學生壹讀就懂，讀得生動，讀得津津有味。實際效果比老師的盲目分析講解要好得多。學生的閱讀能力可以反映他們對文本的理解。如果沒有很好地理解課文中的單詞和句子的意思，學生難免閱讀不流暢；如果沒有正確理解意思，朗讀時的語調和感覺就會不合適，不舒服。所以要深入了解學生對課文的理解，難點在哪裏。只要找上中下三個學生分別讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生的實際，我們才能有的放矢地教學。有些課文離學生生活實際很遠，學生壹定很難理解。比如第六冊《沙漠中的船》，由於生活環境不同，學生對沙漠和駱駝了解甚少。他們怎麽能理解呢？我放了壹張船在水中航行的投影，掛了壹張駱駝站在沙漠裏的照片。通過兩幅圖的對比，讓學生明白“船”指的是駱駝，是沙漠中的交通工具，所以人們稱之為沙漠中的“船”。然後我問為什麽駱駝能生活在沙漠裏。它有什麽特點？它是如何適應沙漠生活的？有什麽作用？駱駝的特點、技能和用途有什麽關系？引導學生閱讀討論。這樣，通過思維訓練，逐步培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是壹樣的。要看課文內容，學生的實際水平，說什麽，讀什麽，練什麽，做什麽。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們可以通過閱讀、練習和討論掌握相當壹部分內容。教師要針對學生不容易掌握的那些方面，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，開發學生的智力。第四，培養閱讀能力，要善於啟發學生質疑，充分調動他們的主動性和積極性。在閱讀教學中，如果只有教師提問，學生回答，學生永遠處於被動的局面。我們應該壹篇壹篇地教會學生如何學習閱讀知識，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。培養學生的閱讀能力，教師要盡量讓學生提出不懂的問題，讓學生更主動地學習。老師可以讓學生預習課文，不認識的單詞讀拼音，不懂的意思查字典。實在解決不了的，老師幫忙解決。在教學中，教師引導和啟發學生提出無法理解的地方(如句子、某壹段、某壹內容等。).有時候，學生真的提不出來，老師就問他們是不是理解了某個句子或者某個意思。這樣，學生就能逐漸養成閱讀課文時發現不懂的地方並提出問題的好習慣。老師試圖啟發學生回答彼此的問題。他們真正解決不了的，由老師講解。學生壹旦受到啟發，積極性就會很高，就會努力學習，主動發現更多的問題。學生的求知欲更強，學習興趣更深。比如在教《我的小弟弟》的時候，學生們紛紛提問:“為什麽我的弟弟和他媽媽住在女監？”“為什麽我弟弟每天都要被間諜護送去上課？”“為什麽間諜要監視他哥哥的班級？”“在監獄裏，為什麽我弟弟能把所有的功課都學好？”“為什麽我弟弟學習這麽努力？”.....所以，善於啟發學生質疑，主動學習，才能真正循序漸進地培養他們的閱讀能力。第五，“授之以魚”讓學生學會閱讀。光有興趣是遠遠不夠的，比如有的同學因為興趣，把所有情節生動的內容都略讀了壹遍；還有的人讀了好文章，卻不知道如何積累知識，吸收技巧，運用到寫作中。很明顯，這種閱讀方法效果不大。因此，我們應該進壹步引導他們不僅熱愛閱讀，而且更好、更有效地閱讀。作為閱讀指導，我們應該向學生介紹壹些有效的閱讀方法。1.略讀。這種方法的應用壹般是根據學生在課堂學習或寫作中的壹些需要，有選擇地閱讀相關書報的相關章節或部分，做到學以致用。比如，學生在學完“只有壹個地球”這壹課後，有目的地閱讀《人與自然》這本書(或者在網上查找)，以便更全面、更深入地了解人類、地球和自然之間的密切關系。而且要指導學生從圖書館借閱相關資料，然後選擇自己需要的部分來寫小科技論文，培養學生摘抄和利用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。精讀法。所謂精讀法，就是把書報上的壹些重點文章集中起來，由表及裏，壹個字壹個字地讀。它是培養學生閱讀能力的最重要、最基本的手段。有些文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以以這些作品為基礎，指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動多種感官，做到口、眼、心、手、讀、思、註，逐步養成認真閱讀的好習慣。3.默讀。默讀法是讀書報時不發音，不分辨，不轉移註意力，而是快速看其大概情況。這就需要學生在快速瀏覽的過程中，集中註意力，進行快速的信息處理和消化。中國古代就有“師古求古”和“分層次閱讀”的說法，可見速讀能力早就被提倡了。使用默讀法，我們可以在最短的時間內獲得盡可能多的信息。提高閱讀能力，課堂上教幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，在課外積極激發學生的閱讀興趣。在教學中，老師有時很難回答學生提出的問題。然而，動員學生再次解決了這個問題。我教完《蜘蛛網》後，壹個學生問:“蜘蛛網可以粘住小飛蟲、甲蟲等，但不會粘住自己。是什麽原因？”沒想到同學們會問這個問題。我隨機應變，動員學生說:“考慮壹下！看誰能搞清楚？”壹個學生回答:“因為蜘蛛身上有油，所以粘不上。”我接著問:“妳怎麽知道？”學生回答:“我是在《想爺爺》這本書上看到的。”因為學生多讀課外書，不僅提高了閱讀能力還增長了科學知識。在教學中，我們經常會發現壹些學生在答題時，可以恰當地使用很多課本上沒有學過的單詞。可見，學生是通過課外閱讀來獲取知識的。因此，鼓勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要註意適當引入符合學生接受水平的閱讀材料供他們閱讀。教師還應該啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生的廣泛閱讀會豐富他們的知識，拓寬他們的思維。毫無疑問，以小學生的閱讀能力交朋友是個好辦法。總之，通過有目的、有計劃、有條不紊、循序漸進的訓練，小學生的閱讀能力會逐步提高。