作為壹名到崗不久的老師，教學是重要的工作之壹，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麽問題來了，教學反思應該怎麽寫？下面是我精心整理的語文優秀教學反思（通用5篇），僅供參考，大家壹起來看看吧。
語文優秀教學反思1中考已於6月21日結束了，成績尚不知曉，心裏忐忑，然總結壹年來教學工作之得失，實乃有必要。回顧自己本學年來的工作，反思如下：
1、基礎題：多收集信息，少做老題舊題
準確把握《考試標準》，在日常教學中認真對照施行，不隨意拔高或降低要求，透徹理解教材，恰當處理教材，靈活使用教材。如字音、字形這壹知識點，“課標”***提出了三項要求：會熟練地使用字典、詞典獨立識字，認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫，我校學生在這壹題上還是占有了壹定的優勢。因為我們平時加強了書寫訓練，每周周壹開有壹節寫字指導課，平時對學生加強字音字形的訓練，督促學生記憶名言警句，尤其提醒學生易錯字的書寫，培養分析問題的能力，提高學生語文綜合運用的水平。在復習階段，壹定要多方收集各種題型，再大膽舍棄以前的老題舊題，將最重要、最精煉的題編成習題集，把精力花在刀口上。
2、閱讀題：多總結歸類，少做偏題怪題
方法是實戰的最好總結，方法是獲取分數的最佳途徑。掌握方法的最佳途徑有兩條：壹是老師傳授，二是學生自己總結積累。教師必須多方收集信息，多方收集試題，以專題化的形式，把考點分類整理，提煉方法。按照不同的文體歸類總結答題的方法和思路。
所以，在復習中教師要敢於舍棄無效練習，不管什麽渠道的試卷，對學生沒有啟發的絕對不做，教師自己看了都似懂非懂的，絕對不讓學生碰。教師精選出針對性的練習，讓學生強化訓練以後，可以逐漸縮小復習範圍。對重點、難點進行反復訓練。利用有限的時間講學生最需要的東西，講考點中學生還不清楚的東西。我們的復習不能課浪費學生，尤其是優秀生太多的時間！
3、文言題：多反復記誦，少些蜻蜓點水
復習階段最怕學生復習了前面，忘記了後面；復習了後面，忘記了前面。很多老師在復習階段都有這樣的感覺，課堂上講過、練習中做過的題目學生仍舊做錯。所以記誦性較強的題目，反復練習是非常必要的。
課內文言文是必考題目，並且已經明確了考試範圍。教師要認真鉆研考綱。四位語文老師分工編寫文言文、古詩背誦的資料。羅列出考試的要點，讓學生反復練習。先以練習的形式讓學生練，然後教師精講後，讓學生訂正。再過壹兩個星期後，教師把答題要點羅列好發給學生。讓學生利用作業課讀記。
4、作文題：多講評指導，少點隨心所欲
作文是中考的大西瓜，根據近幾年深圳中考試題，決定考生語文成績高低的主要還是作文。作文的復習，語文老師壹是在態度上要高度重視，不要太隨意，千萬不要今天布置寫這篇，明天布置寫那篇，沒有體系沒有目的。二是方法上要註意作文的升格訓練。
當中考語文考試結束後，《深圳晚報》、《晶報》上宣傳很多學校又傳出了“振奮人心”的消息、、—作文題目我們猜到了！這個題目我們已經寫過好多次的！但事實上，那些說作文已經寫過的學校為何，語文成績往往不突出。關鍵原因我看主要因為老師在作文教學時缺失壹個有效的提升過程。
作文復習階段，每篇文章都反復訓練多遍，才能起到復習提高的效果。教師選定幾個話題後（沒有必要有押題、猜題的心理），通過“學生練習、教師批改、上作文講評課、學生修改升格”幾個環節，打造出自己的精品文章。巧婦女難為無米之炊。另外，教師還要針對話題為學生尋找整理新鮮的材料。讓學生作文鮮活靈動而又充實。
每年考完後，總是有點遺憾。今年也是壹樣。自己認為該復習的都已經復習，該重點講的都已經重點講了，覺得復習挺有成效。看了試卷後，總覺得自己徒勞的東西太多太多，做了很多沒必要做的題目，如何取舍需斟酌再斟酌。
另外，還要加強個別輔導工作，更透徹地了解學生。增強自己創編資料的能力和水平，不斷提高語文復習的有效性。
語文優秀教學反思2《鯨》是壹篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點進行說明。
同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的壹大特點。學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。五年級學生年齡雖然處於高年級階段，但註意力集中時間還是比較短，回答問題不是很積極。結合學生的這些年齡特征，我在設計教學環節時，沒有壹講到底，而是在壹個相對完整的'教學任務完成後，就及時設計了突破難點鯨生活在海洋裏，體型像魚，因此有很多人管它叫鯨魚，連漢字的寫法也是帶著魚字旁，為什麽鯨不是魚類而是哺乳動物呢？，然後讓學生再來讀課文，突破教學難點這壹個教學環節。
突破難點之後，為激發學生的學習興趣，我讓學生選擇自己感興趣的部分學習，可以采用自己喜歡的方式（如提問、畫畫、表演、朗誦等形式）學習，學生選擇自己感興趣的部分學習收獲特別大，在這個過程中學生自己提出問題解決問題。由於課前設計嚴密，上課時組織得當，效果很好。這種做法大大激發了學生的學習興趣，面對枯燥無味的知識，學生自己解決起來問題來頭頭是道，條理清楚。
語文優秀教學反思3《鯨》這篇文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是壹篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。
壹、突出語文特點，滲透科學素養
在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要註重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課為例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過畫圖、多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，並樂意自己主動地作進壹步的研究，這才是我們的最終目的。
二、強調個性朗讀，體現科學素養
我們都知道：“壹千個讀者中就有壹千個哈姆雷特”。每個學生對同壹篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生***鳴後的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生***鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這壹特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎麽讀就怎麽讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權利還給學生，對於同壹個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是壹種科學態度的體現嗎？
三、實施對話教學，融入科學素養
如果把課堂變成教師的壹言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學精神與科學態度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的第壹法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。由於學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創設盡可能多的機會讓盡可能多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識***享、經驗***享、智慧***享、情感***享的美妙境界，讓每壹個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，為每壹個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。
應該說，在本節課的教學中，我並沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進壹步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！
語文優秀教學反思4小學語文教學反思，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這壹過程當中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了壹位位充滿活力的優秀教師，壹節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的壹點反思，與各位同仁***勉！
反思壹：給孩子壹個什麽樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是壹個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子壹生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子壹個什麽樣的教育，就意味著給孩子壹個什麽樣的生活！”我以為：“教師在乎什麽，學生就發展什麽、”
（壹）給學生壹個“情感的課堂”。
1、壹個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。壹個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生壹個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每壹段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，註重“激趣”。
通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有壹個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生壹同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“妳們想問銀河些什麽呢？妳還想說些什麽？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要註重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生壹個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生壹個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生壹個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是壹種告訴，更多的是學生的壹種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麽啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：壹位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這壹直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少壹點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不壹定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、註重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麽，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關於借物言誌方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做壹個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。壹直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這壹點。大街上、電視上、車廂裏到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生壹個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每壹篇文章都有值得我們和學生***同去感悟的地方，而每壹個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每壹節語文課都能陪伴孩子們度過壹段幸福快樂的時光！反思二：新課程需要什麽教學語言
1、教師語言之大忌
壹忌病語。教師使用不規範的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的壹些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什麽“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
語文優秀教學反思5作為壹名教師，我們都明白朗讀有助於學生深入理解課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時註意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續註意力的穩定，有利於對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
此外，朗讀能夠培養學生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助於學生對課文資料的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是壹種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣壹個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第壹個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。