如何使識字教學更有效

主題詞興趣 方法接觸新教材已有壹年多，從低段的教材內容看，印象最深的就是大量的識字。提前識字，加大識字量已成為新課程改革後語文教學的壹種趨勢。識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這壹工具促進其他各門知識的學習質量。而低段語文教學更是承載著識字教學的重任，研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，是擺在我們低段語文教師面前的壹大課題。壹、運用各種手段，激發識字興趣。1、壹二年級強調學生喜歡學習漢字，我們要為學生創設輕松愉快的課堂氣氛。教師應放下以往高高在上的淩駕於學生之上的架勢，親近學生，與學生平等交流，甚至交換師生角色，才能讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習。我經常請學生做小老師說說自己已經認識的字，在哪兒認識的，妳是怎樣記住的。再如請教學生某個難記的字“妳有什麽好辦法記住它，能幫幫老師和大家嗎？”學生的學習熱情就很高。2、低年級學生自制力差，往往需要憑著興趣學習，而課文中生字的密度又較大，如果教師不註意激發和引導，學生沒了學習的興趣，那麽這節識字課壹般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的記憶、思維就會處於積極的亢奮狀態。上課開始，我常常利用情境導入，激發興趣，如：猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、活動引入等，將學生帶進教師創設的情景中，不僅集中了學生的註意力，也激發了他們的求知欲。在教學中維持興趣也是很關鍵的。最常用的莫過於各種遊戲了。心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使註意力不但能持久、穩定，而且註意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“我做妳猜”、“送字回家”、 “讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。3、低段學生思想單純，愛聽好話，教師只要善於發現學生的閃光點，多表揚，多鼓勵，也能激發學生的興趣。如“妳的聲音真好聽。”“太妙了，這個辦法連老師都沒有想到。”“妳今天的表現讓老師刮目相看。”有時哪怕只是投去贊許的目光或是豎起妳的大拇指，學生都會得到心理上的滿足，學習的勁頭就會更高。二、抓住重點難點，提高識字效率。聽過幾節識字教學課，有的教師對於每壹個字“音、形、義”的教學面面俱到；有的兩節課下來，看似學的熱熱鬧鬧，學生能讀能誦，卻始終沒有把生字拿出來，脫離語言環境進行獨立識記，學生對要掌握哪幾個生字也含糊不清，對生字的掌握可能僅僅局限於字音上。很顯然，這樣的識字教學效率十分低下。解決問題的關鍵還在於不能胡子眉毛壹把抓，教師要分得輕孰輕孰重，懂得因“字”施教。每壹課的生字都各有特點，老師在備課中對每壹個生字的教學都有總體設計。哪些字要突出字形教學，哪些字要突出字義教學，哪些字要註重字音教學，在指導書寫時要強調什麽，都要認真考慮。教學時若能突破難點，突出重點，會使單調、枯燥的識字教學有層次，有變化，富有趣味性。2、識字中學生最難解決的就是“形”，雖然新課標中關於識字部分的教學建議指出“要求認的字，不要對漢字做過細的分析。”但也不能不做任何識字方法上的引導。教學中要從學生的實際情況出發，確認識記重點，突破難點。如《黃山奇石》生字中有“胳”、“脖”、“膊”三個月字旁的字，可讓學生觀察找出同偏旁的字，再想想為什麽用月字旁？學生記憶比較深刻。對《烏鴉喝水》壹課中“喝”和“渴”兩個字，則把訓練重點放在音、形、義的比較上，教師可引導學生編小兒歌（口渴想喝水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。）組詞造句引導學生區別兩個字的相同和不同的地方，使學生加深印象，避免寫錯用錯字。有些字最容易多壹點少壹撇，最好的辦法就是把字放大，用紅筆提示最易出錯的筆畫以增加刺激度，給學生留下很深的印象。3、識字教學中學生對字義的理解用的最多的方法是組詞，要是每個字都讓學生找三五個“朋友”，既浪費時間又顯得單調乏味。我們也應從字的本身出發，有的利用實物直觀演示，有的可以找它的近反義詞，有的可以說句話或舉個例子，創設情景加以理解，有的則壹個動作壹個表情即可了事，有的學生能理解，就可以不加理會。在識字教學中，只要教師註意挖掘漢字本身固有的趣味因素，因字而異，設計訓練方法，找難點、抓特點、尋差異，選準突破口，就能使學生對每個字的識記做到壹步到位。三、教給識字方法，提高識字能力。新課標強調：“學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”在識字教學過程中，我總是充分體現學生的主體地位，使其成為真正的主人。我常問：“妳學會了哪個生字，用什麽方法學的？這個生字什麽地方容易寫錯？”利用這些問題引導、培養學生獨立識字的能力和歸納概括能力。同時也調動了學生的思維，讓學生在識記過程中再造想象，發揮了學生學習的主動性和創造性，提高了識字的效率。從心理學角度分析，學生自主學會了壹個生字，（不管用什麽方法）他的內心都有壹種成功的喜悅，而且急於把自己的方法告訴別人。這時他們會大方流利地介紹自己的方法：1、熟字去偏旁；2、熟字加偏旁；3、熟字換偏旁；4、編字謎記憶法。漢字是形象聯想的文字，有著表意特性，字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。對於象形字的教學，要展現其從古到今演變的過程。會意字的教學，可引導學生觀察部件之間的組合，展開聯想，理解字義。形聲字的教學則要抓住它的構字規律，教給識記的方法，引導學生深辨細究形聲字的形和義之間的內在聯系。學“飄”和“漂”時，學生很快就能說出它們是形聲字，有風才能隨風飄蕩，有水才能順水漂流。利用形聲字的構字規律理解字義，掌握字音，記憶字形，培養了學生舉壹反三，觸類旁通的自學能力，提高了識字的速度和質量。漢字中還有許多字形相近的字，不要讓學生獨立去認字，最好在教學中壹並出現，引導學生在觀察中比較，在聯系中區別。教學“撥”和“拔”時，我請學生觀察後說說妳有什麽好辦法區分它們。學生的好辦法是：“拔草，拔草，草被拔掉後，就沒了豎折的豎這壹筆了”。學生通過比較，結合字義展開聯想，進行有意識記，壹生都不會忘記。要說教材上的識字是學生識字的主食，那麽課外識字則是孩子的輔食。教師要引導學生充分利用課外的學習資源、學習渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標識、網絡等自主識字。掌握用部首查字典的方法後，鼓勵學生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學生在教室裏設立“生活識字區”，提供學生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨立識字能力會更強，識字也就變得輕松了。《語文新課程解讀》《我的識字教學觀》斯霞《優化識字教學方案》許晶晶等