《春》選入初壹語文人教版2010版第三單元第11課，初壹語文魯教版第十三課。初壹語文蘇教版2012版第四單元第14課。初壹語文版2010版二單元第9課。上海教育出版社 六年級第二學期第壹課。初壹上學期語文版2012版（全彩頁版）第十壹課。
2原文編輯
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
春(9張)
壹切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土裏鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裏，田野裏，瞧去，壹大片壹大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，妳不讓我，我不讓妳，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著妳。風裏帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣裏醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
雨是最尋常的，壹下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著壹層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼妳的眼。傍晚時候，上燈了，壹點點黃暈的光，烘托出壹片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地裏還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默著。
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城裏鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，壹個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的壹份兒事去。“壹年之計在於春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵壹般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
3作者簡介編輯
朱自清(1898年11月22日——1948年8月12日)，原名朱自華，字佩弦，號秋實。生於江蘇省東海縣，因祖父、父親都定居揚州，故自稱“我是揚州人”。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。散文有《匆匆》、《春》、《歐遊雜記》、《妳我》、《綠》、《背影》、《荷塘月色》《倫敦雜記》等，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，文藝論著《詩言誌辨》、《論雅俗***賞》等。朱自清的散文樸素縝密、清雋沈郁、有真情實感。他獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了色彩。朱自清的清廉愛國，也得到了毛澤東的高度評價。
4賞析編輯
朱自清的散文《春》，意象單純，主題明朗，語言優美，人們往往把它解讀為壹篇“春的贊歌”。其實這是壹種誤讀。《春》與朱自清眾多的寫景抒情散文壹樣，看似晶瑩剔透，壹目了然，但它卻像壹杯醇酒壹般，蘊涵了綿長而清洌的韻味與芳香，要真正品嘗出它的滋味並非易事。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子裏的傳統文化積澱和他對自由境界的向往。1927年之後的朱自清，始終在尋覓著、營造著壹個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵禦外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”並成就他的治學。《春》描寫、謳歌了壹個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的壹種逼真寫照。
細讀朱自清的《春》，這是壹個大病初愈的文化人，面對春意盎然的原野，他又重新找回了壹種自信和自尊，編織著自己的理想之夢。這是壹個經歷了“心靈煉獄”的知識分子，在大自然溫暖的懷抱中，他沈醉其間，詩情聯翩，感受到了壹種“天人合壹”的美妙境界和“天行健，君子以自強不息”的心靈沖動。他從時代的“十字街頭”撤退下來，又在這裏找到了自己的“安身立命”之所。朱自清筆下的“春景圖”，不是他故鄉江浙壹帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春景，更不是如畫家筆下那種如實臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的壹幅藝術圖畫。在這幅圖畫中，隱藏了他太多的心靈密碼。
在朱自清所有的散文中，開篇就寫得如此明朗、歡快、昂奮的作品，似乎還不多見。這不是壹個不諳世事的青少年的作文，這是壹個飽經憂患的中年知識分子的精心之作。作者所以有這樣壹種心境和情緒，壹定是因為他走過了壹段最陰暗的日子後，找到了壹種柳暗花明的感覺。他是在借明媚的春光，抒發自己的壹種心境。“盼望著，盼望著”，動詞的疊用，顯得突兀、有力、急切，隱含了他曾經的陰暗、苦悶歲月，以及在那煎熬中對未來的苦苦求索。現在光明終於降臨到了眼前，他怎麽能按捺住歡欣鼓舞的心情呢？“剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這是初春的朦朧景象，但又何嘗不是他此時此刻的內心體驗呢？
在作品中，朱自清展現的是壹個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是壹棵壹棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者在這裏把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。在這壹幅詩化的春景中，作者卸掉了壹切的思想情感重負，壹頭撲入了這春的世界中，就像壹個孩子投入了母親的懷抱壹樣。他想在綠草如茵的草地上打滾、踢球、賽跑、遊戲，盡情地體驗生命的活潑與自由。他全身心地動用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。在這裏，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。在美的自然中，朱自清深切地體驗到了生命的自由、活力和燦爛，展現了他赤子壹般的情懷和天真無邪的個性。
但這種美麗的生命體驗畢竟是暫時的、甚至是虛幻的。朱自清信奉“剎那主義”，並把它當做醫治心靈創傷的良藥，而他又深知自己作為壹個知識分子肩上的重任，作為壹個普通人還有許許多多不容推卸的義務。他要追尋壹種有為、有價的人生，他要精心地、甚至是刻意地去完善自己的道德和人格。因此在《春》的後半部分，作品歡快的調子突然變得舒緩、沈靜，出現了綿綿的春雨、朦朧的晚景、為生活行色匆匆的人們、辛勤勞作的農民。超然的自然景觀巧妙地轉換成了壹幅現實圖畫，朱自清也從夢的世界回到了濕漉漉的土地上。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的壹份兒事去。”“‘壹年之計在於春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”朱自清在這裏寫的是春天裏奔波和勞作的人們，更是寫自己的心理、決心和希望。
文章寫到這裏，其實可以打住了。但朱自清卻給了人們壹個意想不到的結尾，使春天的意象變得更為完整、瑰麗，使朱自清的人生、人格變得更加耀人眼目。他連用三個比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年。使舒緩、沈靜的格調驀然剛健、清新起來，與作品的開頭緊緊呼應；把滑向平實的現實情境又突然推進到了作品上半部分營造的那種明朗、歡快的意境中去，整個意境又連成了壹片。春天的“新”、“美”、“力”，註入了朱自清的整個身心，朱自清也化入了整個春天，在春天的引領下執著前行。朱自清獲得了“新生”。
在朱自清的全部散文中，《春》是風格演變特別明顯的篇目。
5詞語解釋編輯
朗潤lǎng rùn：明朗潤澤。
醞釀yùn niàng：原意是造酒，這裏是說各種氣息在空氣裏，像發酵似的，越來越濃。
賣弄mài nòng：本意為“炫耀”，含貶義，在本文中指“顯示，展示”，屬於貶詞褒用的用法。
婉轉wǎn zhuǎn：形容聲音抑揚動聽。
嘹亮liáo liàng：聲音圓潤而響亮。
黃暈huáng yùn：昏黃，不明亮。暈，太陽或月亮周圍的光圈，也指光影或色彩周圍模糊的部分。
烘托hōng tuō：中國畫的壹種方法，從旁邊或周圍塗抹淡墨或者淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。這裏是“襯托”的意思。
靜默jìng mò：寂靜；沒有聲音。肅立不作聲。
舒活shū huó：舒展，活動。
欣欣然xīn xīn rán：歡歡喜喜的樣子。
繁花嫩葉fán huā nèn yè：花朵繁茂葉子鮮嫩，形容美好的春色。繁花：花朵繁茂。各種各樣的花。
呼朋引伴hū péng yǐn bàn：呼喚朋友，招引同伴。
抖擻精神dǒu sǒu jīng shén：振作精神起來。
花枝招展huā zhī zhāo zhǎn：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。
趕趟兒gǎn tàng er：原意是趕得上，這裏的意思是各種果樹爭先恐後地開花。
落地luò dì：這裏指嬰兒生下來。
花針hua zhēn:繡花用的細針
壹年之計在於春yì nián zhī jì zài yú chūn：古諺。壹年的打算在春天。意思是，春是壹年的開始，壹年的計劃要在春天及早考慮、安排。古諺中還有"壹天之計在於晨"和"壹生之計在於勤"的說法。
吹面不寒楊柳風chuī miàn bù hán yáng liǔ fēng：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒揚柳風”是南宋誌南和尚《絕句》中的詩句。誌南，南宋詩僧，誌南是他的法號，生平不詳。意思是，春風吹到臉上，不覺得寒冷。短篷：帶篷的小船。杖藜：用藜做的拐杖。藜，植物名。杏花雨：杏花開放時節的雨，即春雨。楊柳風，指春風。楊柳發綠的時候，春風吹拂，枝條飄動，是人格外感到風的柔和，所以說"楊柳風"。
6背景資料編輯
本文選自《朱自清散文全集》，（江蘇教育出版社1996年版。）本文大致寫於1927年~1933年。
《春》的寫作時間應該是在1932年下半年或1933上半年。1932年8月，朱自清漫遊歐洲歸來，不久便與陳竹隱女士結為夫妻，同年9月出任清華大學中國文學系主任；1933年4月又喜得貴子，心境愉悅，所以，《春》這篇文章體現出了他樂觀向上的情緒。
7主題歸納編輯
朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出了江南的春天所特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。
中心思想：本文通過描繪花草爭榮，生機勃勃的春天美景，贊美了春天帶給人們的無限希望，激勵人們在大好春光裏勞作,奮然向前，表達了作者熱愛春天，熱愛生活的情感。
8寫作特色編輯
1.詩情與畫意相結合，創造出情景交融的境界。
2.結構嚴密，層次井然中見跌宕變化。
3.語言簡潔、明朗。
4.多處運用了擬人手法。
9文章結構編輯
盼春（1）（開篇點題，總領下文）
繪春（2~7）
春醒圖（2）：春物醒春
春草圖（3）：春草報春
春花圖（4）：春花爭春
春風圖（5）：春風唱春
春雨圖（6）：春雨潤春
迎春圖（7）：春人迎春
頌春（8~10）
娃娃（8）：新
姑娘（9）：美
青年（10）：力
（未來：美好）
10文筆特點編輯
壹、語言具有詩化。
由於朱自清是詩歌出身的散文家，他的散文仍滿貯詩意，所以他的散文文筆清秀、富有真情、極具感染力。本文讀來讓人感到平常之詞飄逸著優美，平淡語言洋溢著深情，就是本文詩壹般的語言所起的作用。也正因為如此，《春》裏的春天萬物也富有感情，詩情與景物和諧地交融使文章具有了濃郁的詩歌抒情色調，把讀者的心沈醉在美妙的春的世界。
二、語言通俗淺顯。
朱自清散文語言並不特別華麗，也不用什麽特別綺麗孤拗的詞語，而是具有清新樸實、口語化的特點，使文章平易好懂。他用通俗易懂、生動形象的口語寫出優美的散文的特點，在《春》中非常明顯，如寫草“園子裏，田野裏，瞧去，壹大片壹大片滿是的”；如寫花“妳不讓我，我不讓妳，都開滿了花趕趟兒”，這些短句都是從口語中來，文章自然很淺顯易懂。
三、善用修辭。
《春》壹文使用了許多精彩生動的比喻、擬人和排比。在描繪景物特點時，運用擬人有利於體現作者的情感，也增強語言的生動性和情感性。《春》中比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現力。而大量使用排比，又使文章句式整齊、節奏明快，便於人們誦讀。
四、大量使用疊音詞。
《春》中大量使用疊詞，既能形象刻畫事物特點，又富有朗讀節奏感；即使全文行文活潑歡快、充滿詩情畫意，又能增加朗讀時的情韻。
總之，《春》表現了詩情與畫意的結合，表現了美麗春景與作者歡愉之情交融，表現了人與自然的和諧，富有魅力的朱自清散文語言起著很大的作用。
11主旨大意編輯
抓住春天的特點，準確、生動地用詩的筆調描繪著了壹副春回大地、萬物復蘇、生機勃勃的景象。抒發了對春天的贊美熱愛之情，表達作者熱愛生活、積極進取、奮發向上、憧憬未來的思想感情。
12教學參考編輯
第壹課時
壹、這是壹篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。
《春》這篇優美的散文，以生花妙筆，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請聽《春》這篇散文的朗誦錄音，邊聽邊展開聯想和想象，聽後，談談妳的感受。
二、播放《春》這篇散文的朗誦錄音。不要求同學們看課文，可以閉眼靜聽。聽後，二人小組暢談感受。然後，全班找1——2位同學談聽後的感受。從哪個角度談都可以。
三、默讀課文，在課本上給不會讀的字註音，可根據聽錄音時的記憶，也可查字典。
四、二人小組，每人讀壹遍課文，對方邊聽邊校正發音。
五、全班齊讀課文。
六、教師指定壹位同學讀課文。
第二課時
壹、按下列分工朗讀課文。
第1段：全班齊讀。
第2段：第壹小組朗讀(值日小組)
第3段：第二小組朗讀。
第4段：第三小組朗讀。
第5段：第四小組朗讀。
第6段：第五小組朗讀。
第7段：第六小組朗讀。
第8段：女生朗讀。
第9段：男生朗讀。
第10段：全班齊讀。
二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。
(可以起名為：“孔雀開屏”圖或“傘形花序”圖。)
1．教師課前準備好按照圖上編序號的圓的大小，剪12個圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每壹個序號壹種顏色，***10色)寫上如下的字：
(1)東風來、腳步近 (2)山朗潤、水漲、太陽紅 (3)春草 (4)春花 (5)春風 (6)春雨 (7)迎春 (8)新 (9)美 (10)壯
2．請同學們給課文自然段標序號。然後看圖，對照課文，每——個空白圓裏應該填寫什麽字。(可二人小組討論。)
3．教師將12個寫好字的圓紙片，分發給12個兩人小組(每個值日組裏2份)。請各組想壹想本組拿到的圓紙片該貼在哪個空白處。
4．請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當的空白處。教師指名陸續到臺前來貼。各組比賽，看哪組貼得準確無誤。如果有的小組貼錯了地方，另壹組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學生討論哪個正確，貼錯的壹張應貼在什麽地方。再進行調整。
三、請同學們根據圖，劃分文章結構(畫在書上)。
教師組織全班討論文章的結構劃分，允許同學有不同意見，只要言之成理，教師應予以肯定。討論後，請同學們把圖轉換成結構提綱，把圓紙片上緊縮的詞語展開，給各部分、各層次歸納段意，抄寫在筆記本上。同學們的筆記也不可強求壹致，只要真正理解了文章的結構，允許同學們有創造性的歸納整理。教師發現好的，要當堂予以表揚。
四、帶著如下的問題深入閱讀。
1．第—段，運用了什麽修辭手法?突出了什麽?(運用連續反復和擬人的修辭手法，突出“盼”春。)
2．第二段，運用了什麽修辭手法?總寫春天，作者著眼於哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運用了擬人、排比的修辭手法。總寫春天，作者著眼於山、水、陽光的變化，山色的朗潤，壹是春光明媚；二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回春，生機勃發。)
3．作者從哪些方面描繪春草圖?在詞語的運用上有什麽特點?(作者描繪了小草剛剛長出的情態，用了“偷偷”“鉆”，給。人以不知不覺的感覺，又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛，還寫了小草的長勢和生長的面積，用了“壹大片壹大片滿是的”給人以清新悅目之感。更進壹步寫小草的質地，用“軟綿綿”，讓人願意和它親近，人們在小草上坐著、躺著、打滾、踢球、跑步，有無限愜意的感受。這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛之情油然而生
第三課時
4．作者描繪春花圖，抓住了什麽特點?運用了哪些修辭手法?{寫春花競相開放，愈開愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著甜味。由花聯想到果,虛實結合。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。寫樹花之後寫地上的草花，野花雖然小而疏，卻別有壹番情趣，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把春花寫“活”了，有極強的動感。)
5．春風，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺，把春風寫得有感有情。請妳分別說說各是怎樣描繪的，妳的感受又是怎樣呢?(從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著妳”，輕柔、溫暖，充滿了愛撫。從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在壹起。由輕風傳送給人們，又由輕風傳來了鳥鳴、流水、短笛的和諧悅耳的樂曲，人們不能不感謝春風帶來的溫馨、柔潤，不能不感謝春風給予的振奮。)
6．作者抓住了春雨的什麽特點，按什麽順序描繪出壹幅誘人的春雨圖?{作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出壹—幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。}
7．作者描繪迎春圖，從哪兒寫起，落在什麽地方?{作者由“風箏”寫起，自然引出地上的孩子。由此擴展到“家家戶戶，老老小小”都歡天喜地地出來迎接春天，感受春意。春天給人們帶來了希望。此段與盼春呼應，由盼而迎，表達了人們盼春、愛春的心情。)
8．作者贊春，運用了哪幾個比喻，各突出了春天的什麽特點?(像剛落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生長”讓人振奮，給人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，給人以美的感受，讓人充滿活力；像健壯的青年，突出了“壯”，突出了“力”，春天使人健壯，給人以奮進的力量。)
(以上各小題，在學生準備的基礎上，教師指導全班——壹討論，或邊朗讀邊討論。)
五、教師指導朗讀。
1．朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音越自然、質樸越好，切忌拿腔拿調。
2．朗讀的層次要清楚，參考結構分析。三大部分之間，略有較長停頓。在停頓時，做到音停意不停，語斷情不斷。感情的三個階段是：盼，、愛、贊。
3．朗讀時，頭腦中要出現壹個壹個的圖案，把握住形象的特點。
4．教師指導壹位學生(有朗誦基礎的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學聽教師指導和這位學生朗讀，從中得到啟發。
六、做文後練習二、三。(當堂做完，當堂討論。)
[家庭作業]
背誦全文。在背誦的基礎上，練習表情朗誦。每個同學把自己的朗誦錄下音來，有條件的錄下像來，交給教師。教師選擇1——2人的朗誦，在全班播放，請大家評議，以提高同學的朗誦能力和分析能力