部編版小學語文三年級下冊第九課古詩三首教案：元日
教學目標1.會認“屠、蘇”等2個字，會寫“舊符”等2個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3.理解“屠蘇”“曈曈日”等壹些生僻字詞的意思，明白本首詩的大意。
4.了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好願望。
教學過程
壹、走近生活，談話導入
1.（課件出示：壹組春聯和春節過年的畫面）。
2.同學們，妳知道春節指的是農歷的哪壹天嗎？（指名並板書：正月初壹）這壹天在古時候又叫做“元日”（板書：元日）“元”是開始的意思，“元日”就是壹年的第壹天。
3.今天我們要學的這首古詩的題目就叫作“元日”，請大家壹起來讀題。
4.簡介作者。
王安石，生於天禧五年（西元1021年），卒於元佑元年（西元1086年），字介甫，晚號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。宋臨川人，漢族。北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋古文八大家之壹。在北宋文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，長於說理與修辭，善用典，風格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。著有《臨川先生文集》，謚號“文”。其政治變法對宋初社會經濟具有很深的影響，已具備近代變革的特點，被列寧譽為是“中國十壹世紀最偉大的改革家”。
二、初讀感知，學習字詞。
（壹）初讀課文，感知詩意。
1.同學們，首先請妳們自由朗讀這首古詩，用妳們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然後邊讀邊邊記下自己讀懂了什麽，標出讀不懂的地方。
2.生自由朗讀，小組交流。
3.檢查交流情況。
屠蘇
（1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。
註意讀準平舌音“蘇”。
（2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的註釋。
元日：農歷的大年初壹。
爆竹：古人燒竹子時發出的爆裂聲。用來驅鬼避邪，後來演變成放鞭炮。壹歲除：壹年已盡。除，去。
屠蘇：藥酒名。古代習俗，大年初儀全家合飲這種用屠蘇草浸泡的酒，以驅邪避瘟疫，求得長壽。
曈曈：日出時光亮的樣子，詩中指“天剛亮時”。
桃：桃符，古代壹種風俗，農歷正月初壹時人們用桃木板寫上神茶、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁，用來壓邪。演變到現在，人們大多會用對聯貼於大門上。
（二）識記字形，書寫生字。
（出示生字田字格課件）
舊符
1.妳是怎樣記住這些生字的？
形聲字結構：符
“日+丨=舊”
2.觀察字在田字格中位置及筆畫，交流討論
“舊”左窄右寬，“符”上窄下寬。
3.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
（三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
三、品讀欣賞，深入探究。
（壹）回憶生活，說說“春節”
1.春節是個喜慶的節日，能說說妳們是怎麽過的嗎？
指名交流，教師適當引導：說說自家或見過別人家怎麽過節。
A：放鞭炮（引導學生知道人們大多喜歡在大年三十晚上12點放鞭炮，目的是告別舊年，迎接新的壹年的到來。）
B：吃年夜飯，喝灑慶祝（慶祝新的壹年的到來，新起點的開始，預祝有壹個新的、美好的未來。）
C：貼對聯（表達自己美好的心願）
2.教師歸納：根據同學們剛才提供的信息，老師大致可以歸納出這幾點：
炮竹聲聲，告別舊年
舉杯同慶，迎接新年
大紅對聯，美好心願
（二）理解古詩
1.課件出示整首詩，背景是課文插圖，感知元日熱鬧的景象。
2.同桌互讀古詩，讀後借助字典、結合插圖也可以聯系我們現在過年的情景交流“我讀懂了哪句詩。”
3.指名集體交流，在學生理解詩句的過程中，教師可以根據需要適當引導學生反饋收集到的資料，了解有關春節的知識。如：為什麽貼春聯？為什麽放鞭炮等。
4.理解全詩的意思：同桌互說，指名說說，師生評議。
5.誦讀古詩
（1）過春節的時候，妳們的心情怎樣？為什麽？
（2）作者的心情出是壹樣的，從他寫的這首詩我們可以看出，也可以從這幅插圖中看出來。請妳試著把詩中歡快、喜慶的場面讀出來。
（3）自由讀、指名讀、評議、男女生讀、齊讀
（4）誰已經能背了？（指名背誦）
四、聯系“元日”，遷移學習
1.作者描寫元日中的喜慶場面，主要抓住了哪些事物？
（根據學生的回答相機在壹開始貼的句子旁板書：“爆竹”“屠蘇酒”“桃符”）（板書：爆竹屠蘇酒桃符）
2.小結、介紹：同學們壹定發現了，從古至今，過新年的方式沒有太大的不同，只不過壹些叫法不同而已，比如，現在我們叫“春節”，面古時候叫——“元日”，也有壹些物品經過時間的推移而簡化了，比如“爆竹”簡化成現在的——“鞭炮”、“桃符”簡化成現在的——“對聯”。像這種從古時就有，並世代流傳下來的節日，我們稱為“傳統節日”。
3.妳還知道我們中國有哪些傳統節日？簡單說說節日的主要活動。（課件出示：中秋、端午等節日簡介）
4.從這些流傳至今的節日風俗裏，還可以清晰地看到古代人民社會生活的精彩畫面。是我們中華民族悠久的歷史文化的壹個組成部分。
五、指導朗讀，體會情感。
1.（課件出示）：
元日
爆竹/聲中//壹歲除，春風/送暖//入屠蘇。
千門/萬戶//瞳瞳日，總把/新桃//換舊符。
（板書帶節奏標誌的古詩《元日》）
2.指名朗讀。學生自由評議。
3.教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。
4.教師範讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。
5.自由讀，練習背誦。
六、檢查背誦，體會感情。
1.我們今天學的這首《元日》，描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發了作者革新政治的思想感情。我真想讀讀這首詩啊！（範讀——練讀——指名讀——師生讀）
2.抽取學生檢查背誦，學生壹起背誦。
設計意圖：“元日”這個名詞對學生來說比較陌生，而“春節”是人所***知的，以“春節”引入，不但學生感興趣，而且幫助了學生理解詩題。
設計意圖：鼓勵學生多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。對重難點生字的書寫指導，培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養成良好的書寫習慣打下基礎。
設計意圖：本處設計這個讓學生說說現在人們怎麽過春節，幫他們理解詩中的“爆竹”、“屠蘇”和“桃符”這幾處詞。其實是為了理解詩意作鋪墊的，主要是為了古今時候，人們過春節的方式沒有太大的區別，說出了這些，這首的字面意思也就明白了壹大半了。
設計意圖：鼓勵學生小組合作，進壹步培養學生相互合作、探究的意識。
設計意圖：語文應該是在生活中學習，又服務於生活的，聯系“元日”，遷移學習，讓學生對中國的傳統節日有壹個進壹步的了解。
板書設計
元日
爆竹/聲中//壹歲除，春風/送暖//入屠蘇。
千門/萬戶//瞳瞳日，總把/新桃//換舊符。
放爆竹 飲屠蘇酒 貼桃符
部編版小學語文三年級下冊第九課古詩三首教案：清明
教學目標1.會認“魂、酒”3個生字，會寫“魂、欲”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3．理解古詩大意；想象詩中描繪的意境，體會詩人復雜的情緒。
教學過程
壹、回顧舊知，導入新課。
1.師：同學們，我們學過許多關於春天的詩句，誰能說說有哪些詩句？
學生背誦。
2.今天，我們再來學習壹首關於春天的詩——《清明》。
教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：清明）
3．簡介詩人杜牧：
杜牧(公元803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陜西西安)人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別於杜甫。與李商隱並稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故後世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。
二、自由讀課文，讀準字音。
熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。
要求把字讀準確。遇到不認識的字讀壹讀下面的拼音。
hún jiǔ mù
魂 酒 牧
自由讀，指名讀。
師生***同正音：“魂”前鼻音。
開火車讀，齊讀。
三、細讀品味，感悟理解
1.學習第壹句（課件出示第壹二行）。
（1）指名讀。
（2）點擊重點詞語：雨紛紛、欲斷魂。
雨紛紛：細雨綿綿不絕。
斷魂：形容淒迷哀傷的心情。
（3）這兩行詩的意思是什麽？（自己試講，再講給同桌聽，最後全班交流）
清明節的時候，詩人不能夠回家掃墓，卻孤零零壹個人在異鄉路上奔波，心裏已經不是滋味；況且，天也不作美，陰沈著臉，將牛毛細雨紛紛灑落下來，眼前迷蒙蒙的，春衫濕漉漉的。詩人心裏很是哀傷。
（4）師歸納，生質疑：
師：學了這兩行詩，妳有什麽要問的？路上行人為什麽“欲斷魂”？（天氣不好；恰是清明節在外奔波）這時他的心情如何？（淒迷哀傷）
（5）師生交流。
（6）指導朗讀：想象詩句的意境，指導朗讀（指名讀、齊讀）。
（7）總結學法：
請同學們回憶壹下我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
2.學習第二句（課件出示第三四行）：
（1）出示句子，指名讀、齊讀。
“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”
（2）點擊重點詞語：雨紛紛、欲斷魂。
借問：請問。
遙指：遠遠地指著。
（3）這兩行詩的意思是什麽？（自己試講，再講給同桌聽，最後全班交流）
找個酒店避避雨，暖暖身，消消心頭的愁苦吧，可酒店在哪兒呢？便問牧童哪兒有酒店，牧童指著遠處的杏花村裏有酒店。
（4）學生自學，再集體交流。
師：想象當時的情景，妳認為兒童會說些什麽呢？（遠處的杏花村裏有酒店）“牧童遙指杏花村”的“遙”妙在何處？（還要很遠的路才能到達酒店，心裏更加煩悶。）
體會作者的心情，指導誦讀古詩。在這壹過程，教師引導學生體會作者當時那種“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的無限惆悵的心情。
3.描述全詩的畫面，背誦古詩。
4.出示填空，反饋所學知識。
“清明時節雨紛紛”這句詩出自（ ）朝的（ ）所寫的《 》。全詩通過描寫的景色和的情景，表達了詩人的心情。
5.學生小結學法：解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味。（板書：解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味）
四、識記字形，書寫生字。
1.同學們，下面我們現在就來寫壹寫詩中的幾個生字。
（寫字之前要註意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，壹寸壹尺和壹拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）
（出示生字田字格課件：）欲魂酒借何牧
2.妳是怎樣記住這些生字的？
熟字加偏旁：“雲+鬼”是“魂”，“酉+氵”是“酒”，“谷+欠”是“欲”，“昔+亻”是“借”，“牛+攵”是“牧”。
形近字比較：魂壹魄灑壹酒獵壹借牧壹牡
3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，教師示範，提示重點筆畫。
（1）“酒”左窄右寬，與“灑”區別開來。
（2）“欲”左寬右窄，右邊是“欠”。
（3）“魂酒借何”都是左窄右寬，“牧”左右等寬，“欲”左寬右窄。
4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
設計意圖：復習舊知，出示作者簡介圖片，引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。
設計意圖：學習古詩，抓住重點詞語，結合課文插圖，在理解的基礎上，再來想象畫面，體會詩情，讀出詩味。層層推進，很好地完成了古詩教學。
設計意圖：總結學習古詩的方法，就是遵循“受人壹魚，不如受之壹‘漁’”的教學理念。
設計意圖：老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關於學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。
板書設計
清明
解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味
部編版小學語文三年級下冊第九課古詩三首教案：九月九日憶山東兄弟
教學目標1.認識“兄、倍”2個生字，會寫“兄、獨、異、佳”4個生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.學習借助註釋理解詩意，體會詩人的思鄉之情。
教學過程
壹、開門見山，引入新課
1.在遙遠的古時候，當深深的思念，濃濃的鄉愁湧上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達心中的無盡思念，詩人王維就寫下壹篇流傳千古的思鄉佳作《九月九日憶山東兄弟》。
2.讀題、釋題（板書：九月九日憶山東兄弟）
題目很重要。是我們走進課文、走進古詩中的壹扇門，從題目中，妳知道了什麽?
①生交流課前搜集的有關重陽節的資料。
重陽節，農歷九月初九，二九相重，稱為“重九”[4]。漢中葉以後的儒家陰陽觀，有六陰九陽。九是陽數，固重九亦叫“重陽”。民間在該日有登高的風俗，所以重陽節又稱“登高節”。還有重九節、茱萸、菊花節等說法。
除此之外，九月初九“九九”諧音是“久久”，有長久之意，所以常在此日祭祖與推行敬老活動。重陽節與除、清、盂三節也是中國傳統節日裏祭祖的四大節日。只是近年來，人們對老人的推重，故此節日又被稱為老人節。
②借助註釋理解“山東”不是指現在的我國山東省，而是指華山以東，詩中指作者的家鄉山西省。
2．簡介詩人王維：
王維（701—761），唐代詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節思念家鄉的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟縣），在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。
他與另壹位唐代詩人孟浩然並稱“王孟”。
二、自由讀課文，讀準字音。
1.熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。
要求把字讀準確。遇到不認識的字讀壹讀下面的拼音。
dú yì jiā xiōnɡ bèi
獨 異 佳 兄 倍
自由讀，指名讀。
師生***同正音：“兄”是後鼻音，“異”整體認讀音節。
開火車讀，齊讀。
2.老師範讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
獨在/異鄉//為異客，每逢/佳節//倍思親。
遙知/兄弟//登高處，遍插/茱萸少//壹人。
（板書帶節奏標誌的古詩《元日》）
三、吟誦感悟，想象畫面
1.獨在異鄉為客
獨：孤身壹人；獨自壹人。
異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。
為異客：作他鄉的客人。
詩意：我獨自壹人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人。
2.每逢佳節倍思親
每：每當。
逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。
“佳節”指的是什麽節日？（每年農歷九月初九重陽節這天）為什麽這壹天王維"倍思親"？(因為他獨自壹個人在外地，人地生疏，
舉目無親，感到寂寞。)
詩意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。
3.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少壹人。
遙知：在遙遠的地方猜想。
為什麽要登高？（古時候有這樣壹種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。）
茱萸（zhū yú）：壹種有濃烈香氣的植物（壹種香草）古時候每年的農歷九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸，據說這樣可以避邪、消災。
詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們壹定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我壹個人。
4.齊讀《九月九日憶山東兄弟》
加深理解全詩的意思。理解詩句的意思。
師：請同學們想壹想《九月九日憶山東兄弟》這首詩可分為幾層？每層寫了什麽？
第壹層（前兩句）：寫身處他鄉異地的詩人，每逢佳節就更加思念親人。
第二層（後兩句）：寫作者想象兄弟們重陽節登高的情景。
四、朗讀古詩，背誦古詩。
1.齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。
師：今天我們學習了《九月九日憶山東兄弟》，思考：
誰能來說說詩的哪兩句最能表達出詩人的思念之情？
（生：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”）
2.“每逢佳節倍思親”的意思。為什麽他每逢佳節倍思親？
生1：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。
生2：因為他獨自壹個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。）
3.以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。
（詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時常想起家鄉的朋友和親人。壹年壹度的重陽節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們壹定在插滿茱萸的高山上祝願我在外鄉壹帆風順吧！遺憾的是，我無法與親人、兄弟們壹起度過這美好的時光。）
4.這首古詩表達了作者怎樣的思想感情？
（這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情）
5.在我們學過的古詩中，妳們還學過哪些思念家鄉、懷念親人的古詩？請妳來背壹背（生：李白的“靜夜思”）
五、識記生字，指導書寫
（課件出示田字格)兄 獨 異 佳
1.妳是怎樣記住這些生字的？
形近字比較：獨壹蝕 異壹導 佳壹掛 只壹兄
2.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論。
“獨、佳”都是左右結構，左窄右寬。“異”上下結構，上窄下寬。
3.教師示範，提示重點筆畫。
提醒學生註意：
“獨”部首是“犭”筆順是：撇、彎勾、撇。
“異”上面是“巳”不是“已”，更不是“己”。
4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
設計意圖：開門見山，介紹詩題和作者，激發學習興趣。
設計意圖：多種形式的讀文，促使學生多次與生字見面，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準詩的節奏。
設計意圖：用問題引領學生自主學習，學生自主閱讀的過程就是理解感悟的過程。
設計意圖：引導學生通過朗讀、背誦增強語感，增加積累，真切地感受到古詩所描寫的意境，受到美的熏陶。
板書設計
《九月九日憶山東兄弟》
[唐.王維]
獨在/異鄉//為異客，每逢/佳節//倍思親。
遙知/兄弟//登高處，遍插/茱萸少//壹人。