人們喜歡嬰孩的可愛，而我只覺得他們吵鬧。我至今沒想明白，像我這般嫌棄熊孩子麻煩的人，怎麽會與壹群熊孩子結下不解之緣。
時間在我姐她們扮紅臉我扮黑臉中悄然流逝。
小N漸漸長大，開始慢慢懂事，壹點壹點聽得懂道理。
港真，孩子的成長需要耐心引導，時間會告訴我們答案。
孩子真的很聰明，千萬不要小看他們。
不知道什麽時候開始，小N知道我不會真的揍他，或者說打得不痛，皮實起來，我們關系緩和，他也慢慢開始願意和我親近。
當然，這和我的引導也有關系。
壹次偶然的機會，我靈感乍現，突發奇想，為何不把懲罰和 遊戲 結合在壹起？
無論是嚴厲批評，還是暴躁的疼痛教育，不都是為了教育孩子知善惡辨是非，不要動不動就哭鬧撒潑，其本質不是真的想要教訓孩子，不是麽？而想要達到目的，必須讓孩子聽進去。
事實證明，當孩子意識到妳不是為了懲罰而懲罰，當我們以他們喜歡的方式比如 遊戲 溝通交流，他們可以最大限度接受我們講的道理。哈哈哈嗝，小N有時候為了找我玩“愛的鐵拳”的 遊戲 ，會故意調皮，也是讓人哭笑不得。
但結果朝著好的方面發展，就足夠了。
性格好培養，價值觀易引導塑造，但人生意外難防。從那以後，好不容易打開的心扉，再次冰封。直至那壹次，實在不知道做什麽，硬著頭皮去壹家托教兼職。
興許是家裏有事的那位輔導師生怕我搶了他/她的飯碗，又回來了，反正結果就是我被放鴿子了。機構如何、那裏的同事怎樣，沒有半點印象，但那兒可愛的小小的人兒，我卻是記憶猶新。
調皮中帶著安分的男孩，四年級了還長不大的小不點，功課不曾完成卻有聊不完的天堵不住的好奇心，以及文靜乖巧略微活潑的小M。
小M是個讓人心疼的女孩。
幾個孩子學校或者班級不同，關系沒有想象中那麽密切。況且小M記憶力不好，經常最晚壹個回家，其他孩子多多少少有些優越感。沒有表現很明顯，但那份隔膜我還是敏銳地察覺到了。
那天周五，出乎意料的是，大家的作業都不是很多。
小M早早完成了書面作業，僅剩下背誦的作業。三首古詩，她壹個人背了很久，背不來，想要放棄。
在托教裏，小M是出了名的記憶力差，所以其他孩子貼心地給我解釋女孩的情況。情況真實，卻很傷人。
小M背得很認真，我知道她並非不想背誦，只是天賦不允許。
我無視孩子們的起哄，讓他們做好自己的事，然後在小M身旁坐下，盡量讓聲音顯得溫柔，商量著究竟是哪個環節出了問題，導致她無法順利背誦。
古詩是新課，還沒有教過，小M讀起來都不流暢，磕磕碰碰的，甚至很多字詞都是查字典或者直接問我的。
解決字詞讀音問題後，又出現新的情況，哪怕讀得比較流暢了，但她還是記不住內容，壹合上課本就麻瓜了。我嘗試著解釋古詩的意思，讓她帶著理解去背誦；我將古詩圖像化，引導小M腦海裏想象畫面，圖文結合去背......
最後還是我領讀她跟讀，控制語氣和節奏，盡量讓誦讀有意思起來，讀到自然成誦。
這種方法確實適合小M,我們讀得越來越起勁，就像是在玩 遊戲 ，玩得很開心。念得熟練之後，也不馬上整篇背誦，反正就是妳壹句我壹句接龍，引發小M的好勝心。卡住的時候適當用肢體語言描述。
效果呢，自然是頂好的。玩得開心，有參與感，有成就感，就不會排斥學習了。
沒有人壹開始擅長學習，熱愛學習；同樣，沒有人天生就不會學習，排斥學習。