第壹部分:統編《花生》教學設計的教學目標
通過學習本課，學習本課8個新單詞，正確讀寫“命令、毛婷、榨油、價格、石榴、愛情”等單詞；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；明白“父親”所說的深刻含義，明白“人要有用，不只是正派，而是對別人不好”的道理；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者的表達，要有明確的重點。
教學中的重點和難點
明白父親誇獎花生的深刻含義，懂得做壹個有用的人，而不是壹個對別人不好的正派人。初步學習要分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。
教學理念
課前，讓學生了解花生的生長特性和關於花生的常識。教學時，先結合題目，組織學生交流對“落花生”名稱由來的理解。然後從內容入手，引導學生理解課文圍繞花生寫了幾件事。確保學生充分閱讀、思考和分組討論。
教學準備
多媒體課件
教學時間
第二課時
第壹類
課程內容
初讀課文，整體感知課文內容，引導學生分組合作，質疑問難。
學生的學習過程
壹、巧妙激發興趣，引入新課。
1點名學生上臺寫下自己的名字，說出名字的含義。
老師用“花生”這個筆名在黑板上寫字，讓學生猜它的意思。
老師把“落花生”改成了“落花生”，並介紹了作者許地山。許地山為什麽叫自己的筆名“羅華生”？看完這壹課，我們就清楚了。
二、自讀自悟，整體感悟。
1學生自己讀課文，正確讀發音，理解詞義。
在同壹個地方互相閱讀，互相修改。
3小組討論:課文中圍繞“落花生”寫了什麽？
4回復溝通，理清脈絡。
第三，質疑問難，培養能力。
1引導學生小組合作，自學第壹部分，提出不懂的問題。
學生可能會問以下問題:
(1)幾個兄弟姐妹通過努力收獲了花生。為什麽用“其實”而不用“果然”？“出乎意料”說明了花生的哪些特點？
(2)為什麽只用“買種子”、“播種”、“水”三個字來寫種花生？這些詞可以反過來嗎？
(3)為什麽母親提出“豐收節”並下令在後花園的毛婷慶祝？
(4)在“那天晚上天氣不好，但是爸爸真的很難得來”這句話中，爸爸為什麽要來？父親和孩子壹起吃飯是很平常的事。為什麽說“很少”、“非常少”、“真的很少”？父親很少回來吃飯，就為了嘗嘗我們家新出的花生？如以上問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好地理解課文內容。
第二節課
課程內容
進壹步研讀課文，抓住課文的重點內容，精讀，領悟其中蘊含的道理。
學生的學習過程
第壹，抓住重點，精讀和理解。
1看了壹段關於花生在不同角色中的表現。
2投影展示了父親介紹花生特性的壹段話。
點名讀這段話，思考:花生、石榴、蘋果有什麽區別？課件展示了這些植物的生長特征。
4帶著感情朗讀並背誦這篇文章。
指名並壹起讀第二段。在第壹段的基礎上，我進壹步明白了父親的話是基於花生的特性進而闡明做人的道理。
6.背誦我父親說過的話。
7學習重點句子:“然後，人要有用，不只是體面，而是對別人不好。”(1)“體面”是什麽意思？妳說的“體面”是什麽意思？那“只是體面壹點”呢？生活中有沒有只講體面，對別人不好的人？(2)舉例分組討論。(3)這段話不是父親直接說的，是“我”說的。為什麽？
反復閱讀以上段落，直到妳背誦，領悟到做人的道理。
第二，提供論據，訓練口才。
對於壹些同學，建議蘋果、石榴、桃子不僅漂亮，而且好吃。他們善於展示和推銷自己，也很有用。他們願意像蘋果壹樣。教師應充分肯定這種理解是合理的，並組織辯論。
1現代社會，妳願意做壹顆花生還是壹顆蘋果？為什麽？請分組討論，各抒己見。
請將“花生”和“蘋果”分成兩組，展開辯論，由老師擔任主持人。
在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我想成為那樣”為題寫壹段話。
第三，再讀壹遍課文，學習怎麽寫。
工作設計
1背誦自己喜歡的段落，進壹步了解做人的道理。
觀察壹個事物，學習這節課的寫作，寫壹篇短文，闡述壹個道理。
第二章:統編《花生》教學設計的教學要求
1，閱讀課文，理解課文主要內容，明確文章敘述順序，分清文章主次。
2.學習課文中的新單詞。
3.帶著感情讀課文。
教學重點
體驗文章中表達的思想。
教學困難
從閱讀中提問，討論交流，從閱讀中學習。
教學過程
第壹，引入疑問
1.看完題目，妳想到了什麽？
2、學生想知道的問題，也是作者的大致想法，老師用這個想法來引導大家:
(1)花生為什麽叫落花生？
(2)為什麽課文的題目不是花生，而是落花生？
(3)課文對花生說了什麽？
(4)作者借花生想告訴我們什麽？
(5)寫作要學什麽？
讀課文時，要邊讀邊思考，教會學生如何讀題目，如何思考，不至於盲目閱讀。)
第二，誘導第壹次閱讀
1，範文閱讀:註意生詞的發音。思考:課文先寫了什麽？接下來妳寫了什麽？妳最後寫了什麽？
2、自讀:註意生詞的發音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交換意見。
3.分段按姓名讀課文，註意發音是否準確。思考:善良
花生，花生，花生，哪些部位是次要的？主要有哪些部分？
(誘導預讀，理清文章思路，找出文章主要內容，初步分清文章主次，為突出閱讀和寫作訓練重點做鋪墊，為理解文章要表達的思想打下良好基礎。並教給學生壹種閱讀方法:邊聽邊讀，帶著問題邊讀邊思考；壹種學習方法:學生互相交流、討論、補充、修改。)
第三，引導細讀
1.按名字讀第壹段。思考:第壹段關於花生說了什麽？
2.讀第壹段，繼續思考剛才的問題。可以隨心所欲的閱讀，可以邊閱讀邊思考，可以查字典，聯系語境，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或者和同學分組交流。
這壹環節的設計增加了學生在課堂上的廣泛自由度，學生可以選擇自己喜歡的閱讀思維方式。既突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，又將各種閱讀思維方式逐步轉化為學生的自主學習能力。)
3.課文用八個字概括了種植花生的過程，用壹句話概括了收獲花生的過程。為什麽？
圍繞訓練的重點，不時地提示和引導學生，促進這種學習方法盡快轉化為能力。)
4.帶著感情讀課文的第壹段。
第四，課堂練習
1，類似的話。
忌()墓()辯()倒()
區分()和()饒()
皮()木()辮()燒()
2.多音節詞。
中()片()散()
鐘邊散
鐘()變()散()
第二節課
教學要求
1，閱讀文字內容，理解文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。
2、分清文章主次。
3，分角色有感情。讀課文，背誦妳喜歡的段落。
教學重點
理解父親對花生的贊美的深刻含義。
教學困難
學生很難通過描述花生的特點，贊美他所代表的默默奉獻的精神來理解作者。
教學過程
首先，查看導入
1.這些課文是按什麽順序敘述的？
2.主要內容有哪些？哪些部分是次要內容？
第二，引導細讀
1.自己讀第二段，用自己喜歡的方式讀。
2.帶著感情讀第二自然。
給學生自主學習的學習時間和方法的選擇權。)
誰提議的豐收節？誰在那裏？妳在哪裏度假？
第三，引導討論和閱讀
1.把第三段從頭到尾讀壹遍，畫壹個妳認為深刻的句子，看看妳通過閱讀讀到了什麽。有哪些妳不懂的問題？妳可以在書上做記號。
2.四人壹組討論問題，組長會寫下本組無法解決的問題。
3.小組長匯報各組的問題，簡單的問題當場解決。關鍵問題提出後，師生壹起整理融合。
人們如何談論花生的好處？將花生與桃子、石榴、蘋果相提並論的目的是什麽？父親是什麽意思？作者通過描述花生的特性告訴我們什麽？作者的話是什麽意思？
4.帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方式解決，然後把閱讀意見拿到學習小組討論交流，最後全班交流。
5.不同角色大聲朗讀。
(1)自由練習和閱讀，自由組合。
(2)角色朗讀。
(3)復習閱讀。
(4)競賽閱讀。
這個教學環節的設計首先是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生變被動接受學習為主動探究學習。在教學中，學生可以通過閱讀、畫句子、提問討論、全班配合等方式理解文章內容。這樣，培養了學生自主學習、主動探索的習慣，使學生真正成為學習的主人，落實自己的主體地位；第二，充分發揮小組合作學習的方法。通過相互啟發和探索，不僅能讓全體學生發現和學習，還能培養合作的精神和能力；三是更加強調閱讀，讓學生在閱讀中理解、感受、積累，體現了語文以讀代說的特點，閱讀的形式也是多樣化的。)
6.總結。
總結這節課的閱讀方法，並給出相關的寫作指導。
第四，引導背誦
1，妳喜歡文章的哪壹段？妳想怎麽背？
2.上課背誦。
指導背誦既達到了積累語言的目的，又落實了課後練習，減輕了學生課後負擔。讓學生根據自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落，體現了教學的民主性，給了學生更多的自主權。)
動詞 （verb的縮寫）實踐活動
請大家閱讀許地山的作品，交流閱讀的感受。