第壹部分:統編《花生》教學設計的教學目標
通過學習本課,學習本課8個新單詞,正確讀寫“命令、毛婷、榨油、價格、石榴、愛情”等單詞;分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落;明白“父親”所說的深刻含義,明白“人要有用,不只是正派,而是對別人不好”的道理;初步學習分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解;學習作者的表達,要有明確的重點。
教學中的重點和難點
明白父親誇獎花生的深刻含義,懂得做壹個有用的人,而不是壹個對別人不好的正派人。初步學習要分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解。
教學理念
課前,讓學生了解花生的生長特性和關於花生的常識。教學時,先結合題目,組織學生交流對“落花生”名稱由來的理解。然後從內容入手,引導學生理解課文圍繞花生寫了幾件事。確保學生充分閱讀、思考和分組討論。
教學準備
多媒體課件
教學時間
第二課時
第壹類
課程內容
初讀課文,整體感知課文內容,引導學生分組合作,質疑問難。
學生的學習過程
壹、巧妙激發興趣,引入新課。
1點名學生上臺寫下自己的名字,說出名字的含義。
老師用“花生”這個筆名在黑板上寫字,讓學生猜它的意思。
老師把“落花生”改成了“落花生”,並介紹了作者許地山。許地山為什麽叫自己的筆名“羅華生”?看完這壹課,我們就清楚了。
二、自讀自悟,整體感悟。
1學生自己讀課文,正確讀發音,理解詞義。
在同壹個地方互相閱讀,互相修改。
3小組討論:課文中圍繞“落花生”寫了什麽?
4回復溝通,理清脈絡。
第三,質疑問難,培養能力。
1引導學生小組合作,自學第壹部分,提出不懂的問題。
學生可能會問以下問題:
(1)幾個兄弟姐妹通過努力收獲了花生。為什麽用“其實”而不用“果然”?“出乎意料”說明了花生的哪些特點?
(2)為什麽只用“買種子”、“播種”、“水”三個字來寫種花生?這些詞可以反過來嗎?
(3)為什麽母親提出“豐收節”並下令在後花園的毛婷慶祝?
(4)在“那天晚上天氣不好,但是爸爸真的很難得來”這句話中,爸爸為什麽要來?父親和孩子壹起吃飯是很平常的事。為什麽說“很少”、“非常少”、“真的很少”?父親很少回來吃飯,就為了嘗嘗我們家新出的花生?如以上問題,讓學生在小組內充分討論、釋疑,更好地理解課文內容。
第二節課
課程內容
進壹步研讀課文,抓住課文的重點內容,精讀,領悟其中蘊含的道理。
學生的學習過程
第壹,抓住重點,精讀和理解。
1看了壹段關於花生在不同角色中的表現。
2投影展示了父親介紹花生特性的壹段話。
點名讀這段話,思考:花生、石榴、蘋果有什麽區別?課件展示了這些植物的生長特征。
4帶著感情朗讀並背誦這篇文章。
指名並壹起讀第二段。在第壹段的基礎上,我進壹步明白了父親的話是基於花生的特性進而闡明做人的道理。
6.背誦我父親說過的話。
7學習重點句子:“然後,人要有用,不只是體面,而是對別人不好。”(1)“體面”是什麽意思?妳說的“體面”是什麽意思?那“只是體面壹點”呢?生活中有沒有只講體面,對別人不好的人?(2)舉例分組討論。(3)這段話不是父親直接說的,是“我”說的。為什麽?
反復閱讀以上段落,直到妳背誦,領悟到做人的道理。
第二,提供論據,訓練口才。
對於壹些同學,建議蘋果、石榴、桃子不僅漂亮,而且好吃。他們善於展示和推銷自己,也很有用。他們願意像蘋果壹樣。教師應充分肯定這種理解是合理的,並組織辯論。
1現代社會,妳願意做壹顆花生還是壹顆蘋果?為什麽?請分組討論,各抒己見。
請將“花生”和“蘋果”分成兩組,展開辯論,由老師擔任主持人。
在充分辯論的基礎上,完成練習。以“我想成為那樣”為題寫壹段話。
第三,再讀壹遍課文,學習怎麽寫。
工作設計
1背誦自己喜歡的段落,進壹步了解做人的道理。
觀察壹個事物,學習這節課的寫作,寫壹篇短文,闡述壹個道理。
第二章:統編《花生》教學設計的教學要求
1,閱讀課文,理解課文主要內容,明確文章敘述順序,分清文章主次。
2.學習課文中的新單詞。
3.帶著感情讀課文。
教學重點
體驗文章中表達的思想。
教學困難
從閱讀中提問,討論交流,從閱讀中學習。
教學過程
第壹,引入疑問
1.看完題目,妳想到了什麽?
2、學生想知道的問題,也是作者的大致想法,老師用這個想法來引導大家:
(1)花生為什麽叫落花生?
(2)為什麽課文的題目不是花生,而是落花生?
(3)課文對花生說了什麽?
(4)作者借花生想告訴我們什麽?
(5)寫作要學什麽?
讀課文時,要邊讀邊思考,教會學生如何讀題目,如何思考,不至於盲目閱讀。)
第二,誘導第壹次閱讀
1,範文閱讀:註意生詞的發音。思考:課文先寫了什麽?接下來妳寫了什麽?妳最後寫了什麽?
2、自讀:註意生詞的發音,繼續思考剛才的問題,同桌可以交換意見。
3.分段按姓名讀課文,註意發音是否準確。思考:善良
花生,花生,花生,哪些部位是次要的?主要有哪些部分?
(誘導預讀,理清文章思路,找出文章主要內容,初步分清文章主次,為突出閱讀和寫作訓練重點做鋪墊,為理解文章要表達的思想打下良好基礎。並教給學生壹種閱讀方法:邊聽邊讀,帶著問題邊讀邊思考;壹種學習方法:學生互相交流、討論、補充、修改。)
第三,引導細讀
1.按名字讀第壹段。思考:第壹段關於花生說了什麽?
2.讀第壹段,繼續思考剛才的問題。可以隨心所欲的閱讀,可以邊閱讀邊思考,可以查字典,聯系語境,聯系生活實際,也可以問同學,問老師,或者和同學分組交流。
這壹環節的設計增加了學生在課堂上的廣泛自由度,學生可以選擇自己喜歡的閱讀思維方式。既突出了學生的主體地位,增強了學生的主觀能動性,又將各種閱讀思維方式逐步轉化為學生的自主學習能力。)
3.課文用八個字概括了種植花生的過程,用壹句話概括了收獲花生的過程。為什麽?
圍繞訓練的重點,不時地提示和引導學生,促進這種學習方法盡快轉化為能力。)
4.帶著感情讀課文的第壹段。
第四,課堂練習
1,類似的話。
忌()墓()辯()倒()
區分()和()饒()
皮()木()辮()燒()
2.多音節詞。
中()片()散()
鐘邊散
鐘()變()散()
第二節課
教學要求
1,閱讀文字內容,理解文章所表達的思想,學習花生不求虛名,默默奉獻的精神。
2、分清文章主次。
3,分角色有感情。讀課文,背誦妳喜歡的段落。
教學重點
理解父親對花生的贊美的深刻含義。
教學困難
學生很難通過描述花生的特點,贊美他所代表的默默奉獻的精神來理解作者。
教學過程
首先,查看導入
1.這些課文是按什麽順序敘述的?
2.主要內容有哪些?哪些部分是次要內容?
第二,引導細讀
1.自己讀第二段,用自己喜歡的方式讀。
2.帶著感情讀第二自然。
給學生自主學習的學習時間和方法的選擇權。)
誰提議的豐收節?誰在那裏?妳在哪裏度假?
第三,引導討論和閱讀
1.把第三段從頭到尾讀壹遍,畫壹個妳認為深刻的句子,看看妳通過閱讀讀到了什麽。有哪些妳不懂的問題?妳可以在書上做記號。
2.四人壹組討論問題,組長會寫下本組無法解決的問題。
3.小組長匯報各組的問題,簡單的問題當場解決。關鍵問題提出後,師生壹起整理融合。
人們如何談論花生的好處?將花生與桃子、石榴、蘋果相提並論的目的是什麽?父親是什麽意思?作者通過描述花生的特性告訴我們什麽?作者的話是什麽意思?
4.帶著這些問題閱讀課文,用自己喜歡的方式解決,然後把閱讀意見拿到學習小組討論交流,最後全班交流。
5.不同角色大聲朗讀。
(1)自由練習和閱讀,自由組合。
(2)角色朗讀。
(3)復習閱讀。
(4)競賽閱讀。
這個教學環節的設計首先是積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生變被動接受學習為主動探究學習。在教學中,學生可以通過閱讀、畫句子、提問討論、全班配合等方式理解文章內容。這樣,培養了學生自主學習、主動探索的習慣,使學生真正成為學習的主人,落實自己的主體地位;第二,充分發揮小組合作學習的方法。通過相互啟發和探索,不僅能讓全體學生發現和學習,還能培養合作的精神和能力;三是更加強調閱讀,讓學生在閱讀中理解、感受、積累,體現了語文以讀代說的特點,閱讀的形式也是多樣化的。)
6.總結。
總結這節課的閱讀方法,並給出相關的寫作指導。
第四,引導背誦
1,妳喜歡文章的哪壹段?妳想怎麽背?
2.上課背誦。
指導背誦既達到了積累語言的目的,又落實了課後練習,減輕了學生課後負擔。讓學生根據自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落,體現了教學的民主性,給了學生更多的自主權。)
動詞 (verb的縮寫)實踐活動
請大家閱讀許地山的作品,交流閱讀的感受。