壹、調研提綱是做好銜接工作的保證。
語文不像數學和物理那麽清晰，所以語文教學經常陷入不可知論的狀態，甚至有人說得很美:只能理解不能表達。其實這是不允許的。作為壹線教師，現在必須做到以下三點:1，研究1992年大綱和2000年大綱的異同。2.研究2000年中小學語文教學大綱的異同。3.研究初中和高中語文教學大綱的異同。對這三個方面的研究，有法可依，給了教師壹個準繩和依據。比如1992年大綱和2000年大綱的異同，也說明兩者之間是有聯系的:1992年大綱沒有非常明確地提到語文的人文性，而是側重於工具性。然而，2000年的大綱將人性與工具性相提並論。那麽如何做好這種觀念的認同和改變就顯得尤為重要。其實語文是壹種特殊的工具，是思維和交流的工具，是裝載和傳遞信息的工具。語文的使用離不開人的思想、感情、經驗和素養的參與。所以在現實生活中，我覺得大三學生註重工具性不遲，大四學生註重人文性也不遲。那就是如何做好這個階段的銜接。比如第壹年，在小學識字的基礎上，進壹步識字，更熟練的使用字典；在小學基礎上更加註重書寫，引導學生認識書法家書法練習的過程；記憶和聽寫等等。不能壹下子松開。正如著名的教育改革家魏書生先生為了提高學生初期學習語文的興趣，對某壹方面進行了大膽的、出人意料的肯定，從而使學生對語文產生了極大的興趣。這是典型的小學到中學的“銜接”，也是語文教學中很好的壹個。
文字。通過發現兩個大綱的異同，可以理解新大綱的意圖。其實這就是新舊大綱的銜接。只有真正了解大綱的異同，在實際教學過程中才會有很大的啟發。只有這樣，才能找到符合教學規律的教學方法，遵循循序漸進的教學原則。再比如，新大綱是建國以來第壹次明確整體設計，整體考慮，相互銜接。可見各方面的銜接已經提上日程，人們越來越重視。就背誦條目而言，大綱規定小學不少於150篇，以絕句為主；初中背誦不少於80篇文章；高三背誦古詩20首，歌曲50首。這些都說明從小學到初中甚至高中的壹致性和層次性變得尤為突出。作為壹名教師，有必要了解這壹點。對此，我每天用壹首詩，先背，再背，才理解。至於有些詩是不是聽得懂，我想等孩子長大了，或者年齡大了，就會懂了。或者初始壹年不提，到初二或初三繼續訓練也不遲。這不僅能體現訓練
實踐的層次性和順序性也符合人類認識和發展的規律。
第二，研究教材之間的銜接至關重要。
(壹)、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教學方法。
現在屬於九年義務教育階段。種種跡象表明，進入初中後，小學生往往會覺得自己已經學了小學，還在初中甚至高中學習，教材內容重復，讓學生感到厭學、害怕。這些都說明小學、初中、高中之間的銜接存在著不應有的“軟”問題。這嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往會導致壹個奇怪的現象:大學厭倦高中，高中厭倦初中，初中厭倦小學；小學厭倦初中，初中厭倦高中，高中厭倦大學的惡性循環現象。其實問題在於“銜接”。壹個人的語言素養就像壹列飛馳的火車，小學，中學，高中，大學，等等。如何使其隨著機車向前運行就顯得尤為重要。否則後果難以想象。這個新大綱顯然是有所考慮的:小學低年級的課文是依附於兒童生活的，充分考慮了與兒童經驗和想象力的關系。文本類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，有壹定數量的科普作品；古詩詞和文言文占初中課文的30%左右，精讀和略讀各占50%；高中加強了文學教育的分量。在整套教材的選文中，古今中外的文學作品約占總篇數的60%，讓學生在閱讀、欣賞、研究文學作品中，培養健康的審美興趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使得三個層次的教學側重點不同，不會出現高中生可能在初中學習，初中生可能在小學學習，小學生可能在初中學習，初中生可能在高中學習的不正常現象。簡而言之，著名教育改革家魏書生正在教學生畫知識樹。不就是這個想法嗎？在繪制知識樹的同時，實際上也理清了知識之間的關系。這正如新大綱所說，“語文教學要加強整合，化繁為簡，突出重點，註重知識、能力與知識、能力與情境的關系。”應該說，在這壹點上，新大綱為語文教學註入了新的活力。在這種情況下，作為語文教師，我們應該深入理解和研究教材，充分把握意圖，把語文教學帶入壹個新的世界。
(2)對初中教材之間聯系的再認識。
1992年的大綱給枯燥的語文教學註入了活力，全國各行各業的老師都樂得無話可說。在註重主體作用方面，這套教材給予了很大的表達。試用修訂版教材得到了進壹步的復制，但更重要的是，對三個階段的理解在這次修訂中發生了變化。三個階段體現了相互聯系、循序漸進的學習過程。第壹階段引導學生整體學習和掌握運用漢語的能力；第二階段進壹步分解為三種表述，完善和深化了實用文體的研究；第三階段，從文章學習到文學作品鑒賞能力。這樣，由簡單到復雜，由淺入深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡就明顯突出了。這可能與學生學習的遞進和深化有關。因此，教師應該從宏觀角度出發，及時思考每個階段的重點，並將其應用到教學準備中，充分考慮課堂中各個環節的聯系。俗話說，只有專註，才能有所收獲。
(3)聽說讀寫能力的培養與生活的聯系。
早在湖北省宜昌市語文教改實驗中，劉先生就將此概括為“引、拓、比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，並稱之為語文閱讀教學的“雙望”。從本質上說，語文四種能力的培養都是與生活相關的。新大綱特別重視這壹點:“註意營造語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、校內外的聯系，拓寬學習課堂的渠道，增強學習語文實踐的機會。”劉先生也說過“教室的墻壁不應該是隔開的水泥，而是多孔的海綿，它通過各種孔隙使教學與學生的生活緊密地聯系在壹起。”同時，綱要還提出“小學鼓勵學生自由閱讀，提出問題，與他人討論；“初中生要求閱讀後有自己的體會，可以提出意見或問題；高中要求學生對課文進行解釋、評價和質疑。”這需要基於對生活的直接和間接感受。為此，我大膽開展了壹系列課內外活動:
1，按照速讀的要求，即壹分鐘500字左右，我適當選擇了課外資料作為內容，進行聽力訓練。從慢到急，從簡單到復雜，學生逐漸意識到聽力訓練僅靠課本材料是不夠的。現在經過壹個階段的訓練，部分同學的聽力能力有了明顯的提高。
2.根據教材安排的活動材料，我開展了很多語文實踐活動。比如我的家鄉崇武，就是壹個新的旅遊單位。為此我讓學生在旅遊區做了壹個調查，寫了題為《我愛我美麗的家鄉——崇武》和《歡迎來崇武做客》的文章。為了讓學生更多地了解過去，我讓學生調查姓氏的起源，寫壹篇題為“我從哪裏來？”——《尋訪姓氏的起源》；在中小學生錯別字嚴重的情況下，我發起了“請用規範字銘記妳的語言”的活動；關於中小學生看電視很認真的問題，我就中小學生看電視的利與弊展開了書面辯論，等等。這壹切都是為了促進學生對生活的重新認識，體現生活主人的作用，讓所學不是死知識。
3.就班級而言，我主要圍繞課文進行相關銜接工作。比如學完數字的雜註，我會讓學生寫數字的樂趣(可以填對聯、謎語、詩詞等。);學完《皇帝的新裝》後，讓學生編了壹個劇(在學校五四晚會上演過，效果不錯)。學完《自然的語言》後，我讓學生寫《談閩南農業諺語》等。應該說，這種“閱讀”是讓學生投身於他人的直接感受。對於學生來說，這其實是壹種間接的感受，所以必須考慮到學生的實際，否則只能回到那種枯燥的學習中。而“寫”是直接感受的表白，需要學生真實再現。如何連接，其實離不開生活。正如劉先生所說，“...沒有生活，寫作會成為無源之水，技巧會成為沒有任何魅力的文字遊戲。而且結合生活，可以邊讀邊嚼，寫有出處，整個局面都活了……”。可見，聽說讀寫能力的培養與生活的聯系是必不可少的。
第三，學生的學習是搞好銜接、提高素質的重要因素。
1，心理學告訴我們；研究各階段學生、各年齡段學生、各類學生的特點，包括學生在學校、社會、家庭、年齡等因素的制約。現在是義務教育，生源質量參差不齊，給如何做好銜接帶來很大不便。只有正視這壹點，才能做好教學過程中的每壹個環節。所以老師要考慮這些環節的銜接。教育無小事，因為任何事情都可能對學生未來產生或好或壞的影響。
2.作為壹名語文教師，我們應該了解學生在不同階段的學習水平，幫助他們將思想、情感和知識聯系起來。特別是中低年級學生，要註重基礎的復制和重復，優生可以註重拓展和深化。
3.在任何階段，教師都要及時規劃、總結、反饋，多與學生討論，找出銜接的問題，加以解決。
綜上所述，在學習過程中，教師在培養學生時要考慮層次性和連貫性，促進各個環節的銜接，這是學生整體優化和語文素養提高的關鍵。考慮“用好例、活例、足例”，讓學生真正從所依托的例子中找到聯系關系，從而找到活語文的閱讀方法，也是壹種很好的教學方法！總之，無論哪種教學方式，都要“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走進社會生活”。經過積累、感悟、熏陶，註重各個環節的銜接和逐步提高，語文素養才會提高，語文教學質量才會螺旋式上升。