文言文教學壹直沿用“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統模式，高耗低效。
那麽，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗總結出以下幾點教學策略： 壹、“書讀百遍，其義自見” 俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。姚姬傳也說：“大抵學古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。
若但能默看，即終生作外行也。”讀的道理，就是通過誦讀可以培養語感，熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。
進而抓住作者的情趣、氣勢或神韻。從糾正句讀到有節奏，最後抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，也是壹次審美過程。
因此我認為在教學中，教師的範讀或學生聽多媒體朗讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。 誦讀，首先要“明讀音”。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不壹樣，這就需要我們教師的範讀或學生聽多媒體朗讀，以加深學生的記憶。如《桃花源記》的“便要還家”壹句中的“要”不讀“yào”而應讀“yāo”。
文言文中這些異音字的存在，使範讀顯得尤其重要。另外，還要“明句讀”。
中學文言文教材都已斷句、標點，句子停頓易於掌握，難的在於壹些復雜的句子內部的語法停頓問題。例如《論語》中“溫故而知新，可以為師矣。”
古文中壹個字就是壹個詞。“可以”古義是：可以憑借，而“以為”中間省略了“之”。
因此這句應讀為“溫故∕而知新，可∕以為師矣。”而不可誤讀為“溫故∕而知新，可以∕為師矣。”
通過範讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文註釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。
這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解並體會語言中的思想感情。並且將朗讀貫串於整個教學過程中，不可孤立地把它當作某壹個教學環節。
其所謂“書讀百遍，其義自見”。 二，激發興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”的確，興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力。
因此，教師在教學古言文時應首先調動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。除了上面的朗讀方法外，在引導、激發學生學習文言文的興趣方面我還歸納以下幾種方法： 1、適當的導入，創設情境，把學生領到文言文的課堂中來，讓學生感到走進去的樂趣。
例如在學習《木蘭詩》時，先把電影《花木蘭》裏面的精彩片段播放給學生看，以此激發起他們學習此文的興趣。 2、在具體的課文教學中，精選或加播與課文或作者人物有關的故事，激發學生的學習興趣。
例如在學習《孫權勸學》時，就適當的講幾個與孫權，呂蒙有關的歷史小故事。在學習《論語》時，就簡要講孔子周遊列國的故事。
使學生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學效果。 3、課堂情景劇，對於壹些故事性比較強的文言文課文，可以讓學生依據文本內容自主編排情景劇，然後表演，這樣也可以激發學生的學習興趣。
我在講《細柳營》這篇課文時，就嘗試了壹下，出乎我的意料，學生們表現出極高的熱情，並且運用適當的內心獨白，略微誇張的表演將周亞夫將軍的性格，表演得十分的到位，使整個課堂氣氛達到了壹個新的 *** 。 4、復習文言文可以搞知識競賽形式。
以“開心100”的形式舉行知識競賽。利用學生競爭的心理鞏固知識點。
總之，在每節課的具體設計上，或者創設情境、引人入勝，或者設置懸念、促人探索，或者……，教師需要找到壹定的方法來提升學生的興趣，才能提高古文教學的實效性。 三、改老師串講為學生研討 教學中要使學生有壹種意識——主動學習，在學習中遇到困難要主動去解決。
筆者認為，應該把培養學生的參與意識，真正讓學生動起來作為突破口。“讓學生體驗到壹種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”，蘇霍姆林斯基如是說。
因此教師應打破壹言堂的沈悶局面，通過啟發、引導、讓學生主動、全面地動起來，使其不再視學習文言文為畏途。引導學生深入思考是實現文言文課堂教學有效性的顯著手段。
在文言文教學中，我牢記“閱讀是學生的個性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解，不讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉聖陶先生也說：“語文老師不是給學生講書的。
語文老師是引導學生看書讀書的。壹篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背後的意義，他們就未必領會。
老師就必須在這些場合給學生指點壹下，只要三言二語，不要啰裏啰嗦，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。”
這段話不僅適用於現代文教學，也適用於文言文教學。《新課標》指出學生要能借助工具書和有關資料，。
2. 如何在語文教學中發揮微課的作用在語文教學中發揮微課的作用的方法： （壹）幫助學生科學預習。
預習是學生語文學習的重要環節。教師向學生提供預習類微課學習資源，可發揮幫助學生了解課文基礎知識與篩選學習難點這雙重功能。
例如針對《蘇州園林》學生理解難的問題，微課《小丁帶妳看壹看》就能借助於圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探討以及寫作手法研究等方式，引導學生直觀地了解蘇州園林。不僅降低了整個教學的難度，也提高了課堂學習的效率。
（二）幫助學生鞏固復習。 在課堂學習之後再進行微課溫習，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。
例如在語文學習之後，有學生認為自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，可以再看壹看同壹篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設計理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學生加深對教學內容的理解，起到拾遺補缺的作用。
（三）幫助學生突破難點。 教學難點的突破是教學的重要抓手。
但是教學難點學生在課堂學習中並非能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學生語文學習方面的難點，微課可以幫助學生進壹步聽取教師的詳細講解與深入分析。
這樣可以拓展學生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學生突破學習難點。例如文言文的學習是學生公認的難點，微課《文言文學習六要》就立足於文言文教學的目標以及學生學習的技巧等方面進行詳細分析，幫助學生梳理學好文言文的技巧，要求學生心到、眼到、口到。
在文言文學習中抓住五個學習技巧：壹是分層背誦法，在翻譯全文的基礎上進行分層，理清思路進行分層背誦，避免死記硬背，實現快樂背誦；二是思考提問法，在預習基礎上篩選出難點內容，自己給自己提出問題並嘗試去解決，通過這樣重點突出的學習方法解決問題；三是語意推斷法，指導學生聯系上下文、結合語言環境以及聯系所學知識進行語意的分析推斷；四是對應翻譯法，對照註釋，查找工具書，運用增補、調配的方式將文言文的翻譯落到實處；五是歸類積累法，指導學生備好筆記，經常進行文言文學習的歸納、比較以及積累，提高文言字詞分析能力。學生經常通過微課進行補課，可以輕松突破學習中的難點。
3. 如何在語文教學中發揮微課的作用在語文教學中發揮微課的作用的方法：
（壹）幫助學生科學預習。
預習是學生語文學習的重要環節。教師向學生提供預習類微課學習資源，可發揮幫助學生了解課文基礎知識與篩選學習難點這雙重功能。例如針對《蘇州園林》學生理解難的問題，微課《小丁帶妳看壹看》就能借助於圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探討以及寫作手法研究等方式，引導學生直觀地了解蘇州園林。不僅降低了整個教學的難度，也提高了課堂學習的效率。
（二）幫助學生鞏固復習。
在課堂學習之後再進行微課溫習，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。例如在語文學習之後，有學生認為自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，可以再看壹看同壹篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設計理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學生加深對教學內容的理解，起到拾遺補缺的作用。
（三）幫助學生突破難點。
教學難點的突破是教學的重要抓手。但是教學難點學生在課堂學習中並非能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學生語文學習方面的難點，微課可以幫助學生進壹步聽取教師的詳細講解與深入分析。這樣可以拓展學生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學生突破學習難點。例如文言文的學習是學生公認的難點，微課《文言文學習六要》就立足於文言文教學的目標以及學生學習的技巧等方面進行詳細分析，幫助學生梳理學好文言文的技巧，要求學生心到、眼到、口到。在文言文學習中抓住五個學習技巧：壹是分層背誦法，在翻譯全文的基礎上進行分層，理清思路進行分層背誦，避免死記硬背，實現快樂背誦；二是思考提問法，在預習基礎上篩選出難點內容，自己給自己提出問題並嘗試去解決，通過這樣重點突出的學習方法解決問題；三是語意推斷法，指導學生聯系上下文、結合語言環境以及聯系所學知識進行語意的分析推斷；四是對應翻譯法，對照註釋，查找工具書，運用增補、調配的方式將文言文的翻譯落到實處；五是歸類積累法，指導學生備好筆記，經常進行文言文學習的歸納、比較以及積累，提高文言字詞分析能力。學生經常通過微課進行補課，可以輕松突破學習中的難點。
4. 如何在語文教學中發揮微課的作用12最低0.27元開通文庫會員，查看完整內容> 原發布者：NN 如何在語文教學中發揮微課的作用 在語文教學中發揮微課的作用的方法： （壹）幫助學生科學預習。
預習是學生語文學習的重要環節。教師向學生提供預習類微課學習資源，可發揮幫助學生了解課文基礎知識與篩選學習難點這雙重功能。
例如針對《蘇州園林》學生理解難的問題，微課《小丁帶妳看壹看》就能借助於圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探32313133353236313431303231363533e59b9ee7ad9431333433626565討以及寫作手法研究等方式，引導學生直觀地了解蘇州園林。不僅降低了整個教學的難度，也提高了課堂學習的效率。
（二）幫助學生鞏固復習。 在課堂學習之後再進行微課溫習，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。
例如在語文學習之後，有學生認為自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，可以再看壹看同壹篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設計理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學生加深對教學內容的理解，起到拾遺補缺的作用。
（三）幫助學生突破難點。 教學難點的突破是教學的重要抓手。
但是教學難點學生在課堂學習中並非能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學生語文學習方面的難點，微課可以幫助學生進壹步聽取教師的詳細講解與深入分析。
這樣可以拓展學生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學生突破學習難點。例如文言文的學習是學生公認的難點，微課《文言文學習六要》就立足於文言文教學的目標以及學生學習的技巧等方面進行詳細分析，幫助學生梳理學好文言文的技巧，要。
5. 怎樣開展文言文閱讀教學策略的研究建議若幹：首先應該提升文言文教師的自身素養.這個問題是個非常重要的關鍵.讓沒有文言文素養的教師去從事文言文教學，這是非常值得商榷的事情.民國時代的教師幾乎都是古文出身的，因此教學文言文是沒有問題的，但是當代教師多數是不通古文的語文教師，因此，造成了文言文教學形式化、應試化等問題的出現.尤其是壹些師專學校畢業的鄉村教師，更是無緣了解文言文基礎和結構，這是教學最大的關卡.繞過這個問題談文言文教學是無實質意義的.其次，應該選擇簡單文言文到復雜文言文開展教學.古代的文言文教學都是通過小學、大學、四經五書等階段進行的，不象現在的教材，將古文的難易混亂，壹下是上古文言文，壹下是近代文言文，讓教學和學生都無法適應.所以在源頭上需要厘清其時代，畢竟上古文言文與近代文言文是有區別的.比如《論語》，有多少教師真正讀懂裏面的語義？卻讓學生初壹就上這個課程，就是亂來的設計.其三，讓教師具備壹定的文言文工具書.最為可笑的是，壹些學校的文言文教學教師竟然用新華字典來理解文言文的詞義，可見這些教學的落後和不適應了.這個方式必須改變.必須讓教學者具備使用文言文字典工具的習慣.其四，根據以上的分析，開展文言文閱讀教學策略就應該從：編寫循序漸進的教學提綱、按照不同時代選擇文章教學、掌握基本實詞和虛詞、重點訓練和加深對考點詞匯的理解、加強學生對斷句詞匯的掌握等.如此長期堅持，必然取得好的效果.。
6. 微課對語文教學有什麽作用利用微課，克服學習重難點。
傳統語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，但有可能會因為課堂突 *** 況或是學生註意力不集中、註意力轉移而偏離重難點教學。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利於學習重難點的攻克。
比如壹年級語文下冊《練習6》中壹個學習重點就是識記和理解成語“漫山遍野、綠樹成蔭、天長日久、樹大根深”，由於壹年級學生不會像中高年級學生壹樣會去查字典理解成語，他們只會通過教師的講解加以抽象的想象去加以理解。這時可以利用微視頻，動畫演示壹棵小樹苗種子經歷壹年四季變幻的天氣慢慢地茁壯成長，讓學生感知壹棵大樹的“樹大根深”及“綠樹成蔭”，大樹的成長需要經歷“天長日久”
7. 怎樣開展文言文閱讀教學策略的研究建議若幹： 首先應該提升文言文教師的自身素養。
這個問題是個非常重要的關鍵。讓沒有文言文素養的教師去從事文言文教學，這是非常值得商榷的事情。
民國時代的教師幾乎都是古文出身的，因此教學文言文是沒有問題的，但是當代教師多數是不通古文的語文教師，因此，造成了文言文教學形式化、應試化等問題的出現。尤其是壹些師專學校畢業的鄉村教師，更是無緣了解文言文基礎和結構，這是教學最大的關卡。
繞過這個問題談文言文教學是無實質意義的。其次，應該選擇簡單文言文到復雜文言文開展教學。
古代的文言文教學都是通過小學、大學、四經五書等階段進行的，不象現在的教材，將古文的難易混亂，壹下是上古文言文，壹下是近代文言文，讓教學和學生都無法適應。所以在源頭上需要厘清其時代，畢竟上古文言文與近代文言文是有區別的。
比如《論語》，有多少教師真正讀懂裏面的語義？卻讓學生初壹就上這個課程，就是亂來的設計。其三，讓教師具備壹定的文言文工具書。
最為可笑的是，壹些學校的文言文教學教師竟然用新華字典來理解文言文的詞義，可見這些教學的落後和不適應了。這個方式必須改變。
必須讓教學者具備使用文言文字典工具的習慣。其四，根據以上的分析，開展文言文閱讀教學策略就應該從：編寫循序漸進的教學提綱、按照不同時代選擇文章教學、掌握基本實詞和虛詞、重點訓練和加深對考點詞匯的理解、加強學生對斷句詞匯的掌握等。
如此長期堅持，必然取得好的效果。